教育學簡答

1.夸美紐斯為教育學科學的貢獻？

答：1）構建了教育學的學科框架和教育學的基本研

究內容；2）提出了自然主義的教育思想；3）特別強

調普及義務教育；4）

倡導“泛智教育”，提出了“百科全書式”的教學內

容；5）第一次論證了“班級授課制”。

2.實驗教育學的主要觀點？

答：1）反對以赫爾巴特為代表的強調概念思辨的教

育學，認為這種教育學對檢驗教育方法的優劣毫無用

途；2）提倡把實驗心理學的研究成果和方法運用于

教育研究，從而是教育研究真正“科學化”；3）把

教育實驗分為三個階段：①就某一問題構成假設②根

據假設制定實驗計劃，進行實驗③將實驗結果應用于

實際，以證明其正確性；4）認為教育實驗與心理實

驗的差別在于心理實驗是在實驗室進行的，而教育實

驗則要在真正的學校環境和教學實踐活動中進行；5）

主張用實驗、統計和比較的方法探索兒童心理發展過

程的特點及其智力發展水平，用實驗數據作為改革學

制、課程和教學方法的依據。

3.實用主義教育學的基本觀點？

答：1）教育即生活；2）教育即學生經驗繼續不斷的

增長；3）學校是一個雛形的社會；4）課程組織以學

生的經驗為中心；5）師生關系以兒童為中心；6）教

學過程應重視學生自己的獨立發現、表現和體驗。

4.為什么說教育具有相對獨立性？

答：1）教育具有自身的繼承關系；2）教育要受其他

社會意識形態的影響；3）教育與政治經濟發展的不

平衡性。

5.教育要素之間的關系？

答：教育主要包括三個要素：教育者、受教育者和教

育影響；1）教師是教育影響和學生間的中介；2）教

育影響是教師對學生施加影響的橋梁；3）學生是教

師選擇和使用教育影響的依據。

6.教育的起源問題主要觀點？

答：1）教育的神話起源論；2）教育的生物起源論利托

爾諾，沛-西能；3）教育的心理起源論孟祿；4）教育的勞

動起源論。

7.古代社會教育的性質、特點？

答：1）有專門的教育機構和支教人員；2）具有鮮明

的階級性與嚴格的等級性；3）文字的發展和典籍的

出現豐富了教育內容，提高了教育職能；4）教育與

生產勞動分離，學校輕視體力勞動，形成“勞心者治

人，勞力者治于人”；5）教育方法崇尚書本、呆讀

死記、強迫體罰、棍棒紀律；6）官學和私學并行的

教育體制；7）個別施教或集體施教的教學組織形式。

X8.學校教育的產生需要具備以下幾個條件？

答：1）社會生產力水平的提高，為學校的產生提供

了必要的物質基礎；2）腦力勞動與體力勞動的分離,

為學校的產生提供了專門從事教育活動的知識分子；

3）文字的產生和知識的記載與整理達到了一定程度,

使人類的間接經驗傳遞成為可能；4）國家機器的產

生，需要專門的教育機構來培養官吏和知識分子。

9.教育對政治、經濟制度的促進作用？

答：1）教育能培養一定社會的政治經濟制度所需要

的人才；2）教育可以提高國民的民主意識，促進社

會政治民主；3）教育可以形成積極的輿論力量，促

進政治經濟制度的發展。

10.學校教育在人的發展中起什么作用？

答：教育在人的發展中期（主導作用）。1）教育具有

明確的目的性，使人向著預期的方向發展；2）教育,

特別是學校教育對人的影響比較全面、系統、深刻和

持久；3）學校有專門從事教育的專業人員一教師,

對學生進行科學的教導。

11.教育目的的功能：教育目的的導向功能；調控功

能；評價功能；激勵功能。

12.我國現階段的教育目的及其基本精神？（去年考

過）

答：教育要“以培養學生的創造精神和是按能力為重

點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律'的德、

智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班

人”。基本精神：1）堅持教育目的的社會主義方向,

培養適應社會主義現代化建設事業的各級各類人才；

2）堅持德、智、體、美等全面發展觀，促進學生的

和諧發展；3）適應時代要求，強調學生個性的發展,

培養學生的創造精神和實踐能力。

13.如何理解素質教育？

答：素質教育：依據人的發展和社會發展的實際需

要，以全面提高學生的基本素質為根本目的的教育。

①素質教育是面向全體學生的教育；②素質教育是全

面發展的教育；③素質教育是促進學生個性發展的教

育；④素質教育是以培養創新精神為重點的教育

14.影響師生關系的主要因素？

答：1）教師自身是影響師生關系的最主要因素；2）

學生也從多方面影響師生關系的建立；3）家長對教

師的評價與態度也是影響師生關系的一個輔助因素；

4）社會評價影響師生關系的建立。

15.教學的人物？

答：D傳授和學習文化知識和技能；2）發展智能與

體力；3）培養學生形成積極的情感態度，科學的價

值觀與世界觀，高尚的道德品質。

16.教學過程的基本規律？（2結合2統一）

答：1）直接經驗與間接經驗相結合；2）掌握知識與

發展智力相統一；3）教學過程中知、情、意的統一;

4）教師主導作用與學生主動性相結合。

17.教學過程的基本階段？

答：1）激發動機；2）感知教材；3）理解教材；4）

鞏固知識；5）運用知識；6）檢查知識。

18.中學常用的教學原則？（6答5即可）

答：1）直觀性；2）啟發性原則；3）鞏固性原則；4）

循序漸進原則；5）因材施教原則；6）理論聯系實際

原則。

※由.如何貫徹（或什么是）循序漸進原則？

答：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和

學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知

識，基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

其基本要求是：1）按教材的系統性進行教學；2）注

意主要矛盾，解決好重點遇難點的教學；3）由淺入

深，由易到難，由簡到繁。

20.班級授課制與個別教學相比較？

答：優勢：1）有利于大面積提高教學效率；2）有利

于教師發揮主導作用；3）有利于提高學生的學習興

趣；4）有利于發揮班級體的教育作用。局限性：1）

不利于因材施教；2）不利于學生主動地自由地發展。

21.德育的內容？（答5個即可）

答：1）愛國主義教育；2）國情教育；3）理想教育;

4）集體主義教育；5）勞動教育；6）法制、紀律教

育；7）心理健康教育；8）科學的世界觀和人生觀教

育；9）道德教育；10）愛和平、愛人類教育；11）

生態道德教育。

22.如何理解尊重學生與嚴格要求學生相結合原則？

答：尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，使指進行

德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想

和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響

與要求易于轉化為學生的品德。貫徹這一原則的基本

要求是：1）愛護、尊重和信賴學生；2）對學生提出

的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度。3）

教育者對學生提出的要求要認真執行。

23.一個良好的班集體的應具有哪些特征？

答：1）共同的奮斗目標；2）健全的組織系統；3）

嚴格的規章制度與紀律；4）平等、民主和寬松的氛

圍。

24.班集體的功能？

答：1）促進學生社會化發展；2）促進學生個性化發

展。

25.我國的教育方針是什么？

答：我國的教育方針是：教育必須為社會主義現代化

建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體

等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

26.學校及其他教育機構應當履行哪些義務？

答：1）遵守法律、法規；2）貫徹國家的教育方針，

執行國家教育標準，保證教育質量；3）維護受教育

者、教師及其他職工的合法權益；4）以適當方式為

受教育者及其監護人了解受教育者的學業成績及其

有關情況提供便利；5）按照國家有關規定收取費用

并公開收費項目；6）依法接受監督。

27.《教師法》規定教師享有哪些基本權利？

答：1）教育教學權；2）學術研究權；3）學生管理

權；4）報酬待遇權；5）參與管理權；6）進修培訓

權。

28.《教師法》規定教師應履行哪些義務？

答：1）遵守法規義務；2）教育教學義務；3）思想

教育義務；4）尊重學生人格的義務；5）保護學生權

益義務；6）提高水平義務。

29.取得教師資格應具備的條件是什么？

答：1）必須是合格的中國公民；2）具備規定的學歷

或者國家教師資格考試合格；3）具有良好的思想政

治素質和道德品質；4）具有相應的教育教學能力。

30.保護未成年人的基本原則是什么？

答：1）保障未成年人的合法權益；2）尊重未成年人

的人格尊嚴；3）適應未成年人身心發展的特點；4）

教育與保護相結合。

31.《未成年人保護法》對學校在未成年人保護方面

所承擔的義務作了哪些規定？

答：1）學校應全面貫徹國家的教育方針，對未成年

學生進行德育、智育、體育、美育、勞動教育以及社

會生活指導和青春期教育；2）學校應但尊重未成年

學生的受教育權，不得隨意開除學生；3）學校應尊

重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實

施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為；4）

學校應當保護未成年人的人身安全。

32.加強和改進未成年人思想道德建設應遵循的基本

原則有哪些？

答：1）堅持與培育“四有”新人的目標相一致、與

社會主義市場經濟相適應、與社會主義法律規范相協

調、與中華民族傳統美德向承接的原則；2）堅持貼

近實際、貼近生活、貼近未成年人的原則；3）堅持

知與行相統一的原則；4）堅持教育與管理相結合的

原則。

簡述

1.現代教育的特征有哪些？

答：1）新的教學組織形式—班級授課制產生；2）

教育與社會生產聯系日益增強；3）義務教育開始出

現；4）比較完整的學校教育體系形成。

2.生產力對教育的決定作用？

答：1）生產力的發展水平決定著教育的（規模）或

（速度）；2）生產力水平制約著教于對人才的（培養

規格）或（教育結構）；3）生產力的發展制約著（教

育內容）或（教育手段）或（教學的組織）形式。

3.教育對文化的作用？

答：1）教育能夠保存和傳遞文化；2）教育可以傳播

和普及文化；3）教育可以發展和創新文化。

4.個體身心發展規律？

答：1）個體身心發展的（順序性），要求教育要循序

漸進地促進個體的發展；2）個體身心發展的（階段

性），要求教育要針對不同年齡階段的學生，采用不

同的教育內容和方法；3）個體身心發展的（不均衡

性），要求教育要把握兒童學習的“關鍵期”；4）個

體身心發展的（差異性），要求在教育中應注意因材

施教。

5.美育的任務？

答：1）培育學生的審美觀和審美能力。2）培養學生

表現美和創造美的能力。3）培養學生美好的情操和

文明的行為習慣。

6.教師職業的勞動特點？

答：1）教師勞動具有復雜性。2）教師勞動具有示范

性。3）教師勞動具有創造性。4）教師勞動具有顯效

的長期性。5）教師勞動具有空間的廣延性和時間的

連續性。

7.教師的基本角色包括幾種？

答：1）傳道者；2）知識的傳授者；3）領導者和管

理者；4）學生的父母與朋友；5）心理保健者；6）

示范者；7）研究者。

8.德育過程的基本規律？（四個）0

答：1）學生的知、情、意、行諸因素統一發展規律;

2）學生在活動和交往中形成思想品德規律；3）學生

思想內部矛盾轉化規律；4）學生思想品德形成的長

期性和反復性規律。

9.

論述

1.當代科學技術與教育的聯系

答：1）當代科學技術對教育的影響：①科學技術的

發展改善這教育工作者的思維方式，有利于實現教育

創新；②科學技術的發展能夠提高受教育者的數量和

教育質量；③科學技術的發展推動著教育的內容、方

法和手段的革新；2）教育對科學技術發展的促進作

用：①教育能完成科學知識的再生產；②教育可以推

進科學的體制化；③教育具有發展科學研究和推廣科

學研究成果的功能；3）聯系實際回答

XX2.如何全面實現我國的教育目的？

答：1）端正教育思想，明確教育目的；①不能把西

方傳統上的人的“全面發展”與我國現在所講的人

的“全面發展”等同起來；②全面發展不是人的各方

面平均發展、均衡發展；③全面發展不是忽視人的個

性發展；2）全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育

質量；樹立全面發展教育觀對搞好各級各類教育，特

別是中小學教育尤為重要；3）深化教育改革，全面

推進素質教育；素質教育：依據人的發展和社會發展

的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的

的教育。①素質教育是面向全體學生的教育；②素質

教育是全面發展的教育；③素質教育是促進學生個性

發展的教育；④素質教育是以培養創新精神為重點的

教育。

3.新課改背景下教師角色的轉化？

答：1）由知識的傳授者轉化為學習的促進者；2）由

課程的接受者轉化為課程的開發者；3）由教學的實

踐者轉化為課程的研究者；4）由單一的管理者轉化

為全面的引導者；5）聯系實際。

4.如何構建理想師生的關系？

答：師生關系是指師生間在教育過程中發生的直接交

往和聯系。1）教師要充分信任學生；2）教師要主動

接近學生；3）教師要民主公正地對待學生；4）教師

要尊重和理解學生；5）以自身的形象影響學生；6）

“展開”。

5.試述在教學過程中掌握知識與發展智力相統一？

答：1）掌握知識是發展智力的基礎；學生認知能力

的發展有賴于知識的掌握，知識為智力提供了廣闊的

領域，但知識不等于智力；2）智力發展是掌握知識

的重要條件；學生具有一定的認知能力，是掌握文化

科學知識的必要條件；3）掌握知識與發展智力相互

轉化的內在機制；知識與智力的相互轉化需注意：①

傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識；②必

須科學地組織教學過程；③重視教學中學生的操作與

活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參

與時間的時間和空間；④培養學生良好的個性品質，

重視學生的個別差異。

6.選擇與運用教學方法的依據？

答：1）依據教學目標和任務：如教學中強調知識的

接受，則可采用講解和講授的方法，如以學生掌握動

作技能為主要教學任務，則可采用實際操作訓練為主

的方法；2）依據課程性質和教材特點：同一學科得

知識，在不同層次、不同階段、不同內容等方面也要

求教師在教學方法的運用上做到靈活多樣；3）依據

學生的特點；4）依據教師的業務水平、實際經驗幾

個性特點；5）依據教學的時間、設備和條件；例如:

在經濟比較發達的地區，一些學校已經采用多媒體或

更先進的教學設備，教師可供選擇的教學方法較多。

7.如何評價一堂好課？

答：為了上好課，取得良好的教學效果，教師上課應

符合的要求包括：目標明確、重點突出、內容正確、

方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。

8.學生的知、情、意、行諸因素統一發展規律？

答：1）學生品德是由知、情、意、行幾個因素構成

的，既是相對獨立的，又是相互聯系的。2）知，即

道德認識，使人們對道德規范及其意義的理解和掌

握；情，即道德情感；意，即道德意志；行，即道德

行為。3）知、情、意、行四個基本要素是相互作用

的，其中“知”是基礎，“行”是關鍵。4）德育過

程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶道德情

感、鍛煉道德意志和培養道德行為習慣。有的德育工

作者根據自己的經驗將德育工作總結概括為“曉之

以理，動之以情，持之以恒，導之以行”四句話，這

是符合德育過程規律的。5）在德育具體實施過程中,

可以有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一

般教育培養順序，而可以根據學生品德發展的具體情

況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛

煉道德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、

行等方面的和諧發展。

9.班主任應該如何培養一個良好的班集體？

答：1）出集體的奮斗目標；2）充分發揮班級體組織

機構的功能；3）制定規章制度，提出紀律要求；4）

發揮集體活動的教育作用；5）培養正確的輿論和良

好的班風。

10.當前班級管理中存在的問題及對策？

答：（一）當前班級管理中存在的問題；1）班主任的

管理方式偏于權威和專斷，學生參與管理的程度較

低；2）學生缺乏對班級管理的正確認識；（二）解決

問題的對策；1）要以促進學生的全面發展和滿足學

生的多方面需要為目的；2）要發揮學生在管理中的

主體作用；3）培養學生的自我管理班級能力。

心理學簡答題

1、個體心理學發展有四個基本特征：

（1）連續性。（2）順序性。（3）差異性。（4）不平

衡性。

2、初中生思維發展的特點：

1）抽象邏輯性。初中生的抽象邏輯思維屬于“經驗

型”的抽象邏輯思維。

2）獨立性和批判性。初中生具有強烈的求知欲和探

索精神，喜歡別出心裁、標新立異。

3）片面性和表面性。初中生看問題容易偏激極端，

尚缺乏全面、客觀、辨證的分析問題和解決問題的能

力。

4）自我中心性。他們總是喜歡夸大自己的感受，關

注自己身體細微的變化。

3、初中生與父母的關系

青春期是心理斷乳期，交往重心逐漸向平行的同伴交

往轉移。

（1）與父母的交往頻率下降。（2）父母對交往過程

的控制性減弱。對父母的觀點和看法不再盲目接受，

具有了選擇性。（3）與父母沖突的情感含量增加。

4、能力的個別差異(表現)

(1)認知方式的差異。認知方式又稱認知風格，是

個體在知覺、思維、記憶和解決問題等加工和組織信

息的認知活動中表現出來的，獨特而穩定的個人風

格。

(2)不同群體的差異。包括性別、年齡、種族的差

異。

(3)發展水平的差異。學生能力發展的水平存在個

體差異，其分布大體呈正態分布，即中等能力者居多,

能力低下和極為優秀者很少。

(4)表現早晚的差異

5、氣質與性格的關系

氣質與性格既有區別又有聯系，他們的區別主要表現

為：

1)起源不同。氣質帶有很大的先天性。性格主要是

后天形成的，它代表著個體的社會性特點。

2)可塑性不同。氣質相對較難改變，可塑性比較小。

性格是的可塑性相對比較大。

3)性質不同。氣質沒有好壞之分。性格有好與壞性

質上的差別。

它們的聯系都屬于個性心理特征：

1)氣質影響個人與環境間相互作用的性質。

2）氣質使性格帶有獨特的色彩。

3）氣質制約性格形成的速度。

6、氣質差異的生理機制

1）體液說。2）高級神經活動類型說。3）抑制型和

非抑制型

7、中學生心理健康教育的內容

1）培養自我接受的態度

2）培養健康的情緒

3）建立良好的人際關系

4）指導科學合理地用腦

5）開展青春期性教育

8、學生學習具有的特點

1）學生的學習是在教師的指導下，有目的、有計劃、

有組織地進行的，是以掌握一定的系統科學知識為任

務的。

2）學生的學習以掌握基本的知識技能為主。

3）學生的學習過程是形成良好個性和道德品質，發

展智力和體力的過程。

4）學生掌握新知識，必須在理解的基礎上，使新舊

知識發生意義聯系。

9、布魯納的認知發現說

1）強調理解每門學科的基本的知識結構。

所謂學科的基本結構，是指學科的基本概念、基本原

理及其基本態度和方法。

2）主張在學習過程中要發展學生的認知能力。

布魯納認為，學習的實質并不是被動的過程，而是主

動地形成認知結構的過程。

3）強調基礎知識的早期學習。

4）重視學生學習主動性，提倡廣泛使用發現法。

5）提出了教學原則的體系即動機、結構、程序和反

饋原則。

10、意義學習的實質

意義學習，就是指通過掌握符號、文字使學習者在頭

腦中獲得相應認知內容的學習。意義學習的實質在于

將符號所代表的新知識與學習者認知結構中的已有

的適當觀念建立實質性和非人為性的聯系。

11、意義學習的條件

意義學習的產生是主客觀條件相互作用的結果。從客

觀條件來看，意義學習的材料必須要合乎一定的邏輯

意義。新的學習材料是在其學習能力范圍之內，并在

心理上是可以理解的。從主觀條件來看，首先，學習

者必須具有意義學習的心向。其次，學習者的認知結

構中必須具有適當的知識。第三，學習者必須積極主

動地使具有邏輯意義的新知識與其認知結構中已有

的有關知識經驗發生相互作用。

12、接受學習的特點

1）接受學習的內容都是現成的、已有定論的、科學

的基礎理論材料；

2）學習內容的呈現是以定義的方式或通過上下文的

方式；

3）學生學習的重要任務是接受符號、概念和命題所

反映的事物的意義；

4）接受學習的過程是將新舊知識有機地結合起來，

即把新知識整合于已有的認知結構中進行內化、儲存

下來的過程；

5）從發生上說，它較發現學習晚，因為接受學習是

以豐富的知識經驗為基礎，隨著知識基礎的建立，才

逐漸取代發現學習而成為學習的主要方式。

13、成就動機理論

1）美國心理學家麥克里蘭德和阿特金森1953年合著

《成就動機》一書。

2）麥氏認為成就動機低的人，傾向于選擇風險較小、

獨立決策少的職業；成就動機高的人喜歡從事具有開

創性的工作，并在工作中勇于作出決策。

3）阿特金森的成就動機理論提出了成就動機的“期

望——價值”理論模型。

14、維納的成就行為歸因理論

1）維納的成就行為歸因理論提出了歸因的三個維度:

控制點、穩定性、可控性。

2）維納認為，能力、努力、任務難度和運氣是人們

在解釋成功或失敗時的四種主要原因或因素。由此三

項歸因維度的結合就把基本的歸因因素分成了不同

的向度。

3）維納認為，個人對其行為成敗的歸因能引起學生

不同的心理變化，進而會影響以后的成就行為。

15、學習動機培養的途徑

1）采用適合學生發展水平的、生動的方式，把學習

目的與生活目的教育聯系起來。

2）讓學生有所體會，使學生深感學習是一種需要，

這主要通過各種教學進行。

3）采用對比、經驗交流及個別談話等方式，對學生

的某些不正確的學習動機和態度予以否定，使學生產

生新舊動機之間的沖突，從而幫助他們確立正確的學

習態度和動機。

16、促進學習遷移產生的條件

1）掌握基本的知識和原理，突出事物間的內在聯系。

2）提高已有知識經驗的概括水平。

3）創設相似的學習情境與應用情境。

4）利用心理定勢的積極影響作用。

5）保持良好的心理狀態，加強學習方法的指導。

17、比較知識直觀類型的優缺點

1）實物直觀具有鮮明性、生動性和真實性，實物直

觀的缺點是難以突出事物的本質要素動靜難以控制。

2）模像直觀擴大直觀的范圍，突出本質要素。使抽

象難懂的事物成為具體的可認識的事物。但模象與實

際事物之間有一定距離。

3）言語直觀不受時間、空間和設備的限制，生動形

象、簡便易行。但有些事物難以用生動形象的言語描

述出來，畢竟不如事物直觀那樣親切和逼真。

18、簡述遺忘曲線（遺忘的進程和規律）

1）德國心理學家艾賓浩斯首先對遺忘現象作了系統

的研究。

2）艾賓浩斯首創了無意義音節作為記憶材料。還首

創了節省法對記憶加以量化。

3）根據艾賓浩斯的研究結果，繪制成曲線，通常稱

為艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘曲線，表明了遺忘發展的

一般規律，即遺忘的進程是不均衡的，在識記的最初

時間內遺忘很快，以后逐步緩慢到了一定時間，就幾

乎不再遺忘了，也就是說，遺忘的發展是“先快后

慢”。

19、科學復習及有效記憶的策略（怎么科學地進行復

習/怎么有效地克服遺忘）

1）及時復習2）合理分配復習時間3）試圖回憶與反

復閱讀相結合4）采用多樣化的復習方法

20、心智技能和操作技能的關系（分開就是各自的特

點）

技能是指運用已有的知識經驗，通過練習而形成的，

趨于完善化、自動化的活動方式。

心智技能與操作技能既有區別又有聯系。

他們的區別主要表現在：

（1）操作技能具有外顯性，心智技能具有內隱性。

（2）操作技能的操作對象是具體的客觀事物。心智

技能具有觀念性。

（3）操作技能始終是連貫的，各環節缺一不可，具

有展開性。而心智技能具有簡縮性。

他們的聯系主要表現在：

（1）操作技能是心智技能形成的最初依據。

（2）心智技能要通過操作技能表現出來。

（3）這兩種技能的形成都與個性特征有關。

21、有效練習的原則（如何指導有效練習）

（1）明確練習的目的和要求（2）掌握相關的基本知

識和正確的練習方法（3）科學地組織學生練習。通

常情況下，練習初期，練習的速度不宜太快。（4）充

分利用反饋信息的強化作用

22、心智技能的特征

（1）智力活動脫離了物質或物質化活動的支持。

（2）智力活動的進程壓縮。

（3）智力活動自動化，幾乎成了無意識的活動。

23、學習策略訓練的原則

（1）主體性原則（2）內化性原則（3）特定性原則

（4）有效性原則（5）經濟性原則（6）控制性原則

（7）激勵性原則

24、影響問題解決的因素

（1）影響問題解決的因素分為兩類：1）作業因素；

2）個人因素；（2）影響問題解決的作業因素：1）作

業呈現的模式；2）問題的具體性。（3）個體因素：1）

知識背景；2）動機強度；3）定勢；4）功能固著；5）

策略。

25、專家和新手解決問題的差異

1、知覺模式的差異。專家的知覺模式更為廣泛。

2、記憶能力的差異。

3、技能執行速度的差異。對于同一問題的解決，專

家往往比新手速度要快。

4、表征問題的差異。

5、運用策略的差異。

26、創造力的特征(發散思維的特征)

主要有三個特征：流暢性、獨特性和變通性。

流暢性是指人在進行思維活動時，很少受到阻滯、能

在短時間內表達出多數量的觀念。(例如：大量說出

磚頭的各種用途)

獨特性是指人在面對問題時，能提出新穎、獨到、不

同于他人的見解。

變通性是指思維的靈活性，具有高創造力的人，其思

維能靈活的應對各種復雜的變化。

27、創造的過程

創造會經歷準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期四個不

同的階段。

(1)準備期是指創作活動之前，積累相關的知識，

搜集大量有關的信息。

(2)醞釀期是指在對問題有了一定的了解之后。

(3)豁朗期是指新思想、新概念和新方式產生的時

期。

(4)驗證期是指新的想法出現后，借助于邏輯推理

或實證的方法去驗證自己想法的正確性。

28、創造力和智力的關系

(1)低智商不可能有高創造性。

(2)高智商可能有高創造性，也可能有低創造性。

(3)低創造性的智商可以高，也可以低。

(4)高創造性必須以高于一般水平的智商為基礎。

29、道德和品德的關系

區別：

(1)從本質上來看，道德是一種社會現象，品德則

是一種個體現象。

(2)從制約因素上來看，道德是社會生活的產物，

主要受社會發展規律的制約；品德則是個體生活的內

容，它一方面要受社會發展規律的制約；另一方面也

要受個體心理發展規律的制約。

(3)從內容上來看，道德屬于社會意識形態范疇，

品德是社會心理范疇。

(4)從調節方式上來看，道德對人的約束和調節是

通過外在輿論的壓力來實現的；品德對人行為的約束

和調節是通過個人內心的驅使來實現的。

聯系：

(1)品德的內容來源于道德。

(2)社會道德風氣的發展、變化在一定程度上會影

響個人的品德。

30、品德的心理結構

品德的心理結構是由道德認識、道德情感、道德意志

和道德行為四種基本心理成分構成的。

（1）道德認識是指個體對道德行為的是非、美丑及

其執行意義的認識。

（2）道德情感是個體道德需要是否得到滿足而引起

的內心體驗。

（3）道德意志是指個體自覺地組織和調節自己的行

為，克服困難，以實現一定道德目標的心理過程。

（4）道德行為是指個體在一定道德意識支配下表現

出來的對他人或社會具有道德意義的言論或行動。

可簡稱為“知、情、意、行”。

31、中學生品德發展的基本特征？

1、倫理首先發展具有自律性，言行一致：

倫理道德是道德發展的最高階段。

1）形成道德信念與道德理想；2）自我意識的增強；

3）道德行為習慣逐步鞏固；4）品德結構更為完善。

2、品德發展由動蕩向成熟過渡。

1）初中階段品德發展具有動蕩性、片面性；2）高中

階段品德發展趨向成熟；

32、創造教學情境的原則？

1）要有難度；2）要面向全體學生；3）要簡潔明確;

4）要注意時機。

33、個別化教學包括哪幾個環節？

1）診斷學生的初始學業水平或學習不足；

2）提供教師與學生或機器與學生之間的意義對應關

系；

3）引入有序的和結構化的教學材料，并配合大量的

練習；

4）容許學生以自己的速度向前學。

34、班集體的形成過程？

1）松散階段，是班集體發展的初級階段；

2）凝聚階段，是班集體形成的初級階段；

3）形成階段，形成階段的班集體基本具備了集體普

遍具有的心理特征；

4）優化階段，是不斷提高集體心理成熟水平的階段。

35、教師磁性的人格魅力

（1）敬業精神；（2）穩定的情緒；（3）良好的人際

關系；（4）樂觀、活潑的性格；（5）高尚的品德。

36、教師成長的基本歷程

福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦

點問題不同，把教師的成長分為以下三個階段。

1）關注生存階段，處于這一階段的一般是新教師，

他們非常關注自己的生存適應性；

2）關注情境階段，在教師感到自己已經能夠生存了

的時候，便把關注的焦點投向如何提高學生的成績，

即進入關注情境階段；

3)關注學生階段，當教師順利地渡過了前兩個階段

以后，成長的下一個目標便是關注學生。能否自覺關

注學生是衡量教師是否成熟的重要標志之一。

論述題

一、性格特征的主要構成(性格的結構差異)

性格是指個人對現實穩定的態度和與之相應的習慣

化了的行為方式中表現出來的個性心理特征。

(1)性格的認知特征

性格的認知特征是指人在感覺、知覺、記憶、思維、

想象等認知活動中表現出來的個體差異。例如，有的

人做事周密、謹慎、富于計劃性，他們在思維方面表

現深思熟慮；有的人則做事沖動，富于情緒性、盲目

性，他們在思維方面表現為好出動。

(2)性格的情緒特征

性格的情緒特征是指人們在情緒活動時，在強度、穩

定性、持續性、靈活性、感受性和耐受性等方面表現

出來的個別差異。例如，對待同一件事情，有的人反

應強烈，有的人則非常冷靜。

(3)性格的意志特征

(4)性格的態度特征

二、氣質類型差異及實踐意義

氣質類型是指在某一類個體身上共同具有的各種氣

質特征有規律的結合。

1）膽汁質

膽汁質的人精力旺盛，不易疲勞，但容易沖動，自制

力差，性情急躁，粗心大意。

2）黏液質

黏液質的人情緒穩定，不輕易外露，深思熟慮，靈活

性較差。行動遲緩，有韌性。

3）多血質

多血質的人情緒深刻穩定，容易疲勞，多慮，行動緩

慢，不活潑，沉默寡言。

氣質的實踐意義

1）正確認識氣質。氣質沒有好壞之分，更不具有社

會評價意義。

2）科學因材施教。

三、學生良好性格的培養

性格是指個人對現實穩定的態度和與之相應的習慣

化了的行為方式中表現出來的個性心理特征。

1）重視校風、班風等隱性文化的建設。

個體的性格主要是環境習染的結果，校風、班風等隱

性文化對學生性格形成的作用不容忽視。

2）重視教師的榜樣和師生關系的作用。

教師的言行舉止，行為風格，性格特征對學生有著潛

移默化的影響，教師需要不斷學習，加強自己的道德

素質和個人修養。

3）幫助學生克服性格中的消極因素

4）尊重個人差異，因材施教

四、學習動機的培養

（1）明確學習目的，啟發學生學習的自覺性

培養的途徑有：1）采用適合學生發展水平的、生動

的方式，把學習目的與生活目的教育聯系起來。2）

讓學生有所體會，使學生深感學習是一種需要，這主

要通過各種教學進行。3）采用對比、經驗交流及個

別談話等方式，對學生的某些不正確的學習動機和態

度予以否定，使學生產生新舊動機之間的沖突，從而

幫助他們確立正確的學習態度和動機。

（2）培養學生的認識興趣，增強探求知識的實際動

力

那么，怎么才能培養學生的認識興趣呢？1）讓學生

明確知識的社會意義，這是認識興趣形成的基礎。2）

組織學生參加時間活動，在活動中探求知識，培養興

趣，這是培養學生形成認識興趣的重要途徑。3）不

斷增加知識積累，這是形成和發展知識興趣的重要條

件。4）學生積極的智力活動和必要技能的掌握以及

良好的學習指導，這是影響學生學習興趣形成的重要

心理因素。5）以新穎的教學內容與方法來激發學生

的學習興趣。

（3）利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要

五、教師怎么才能為遷移而教

學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。教師的

教是正遷移。

1）合理安排教材，注意教材的結構特點。

教師在教學中既要合理安排教材，突出事物間的內在

聯系，更要注意到教材的整體性、有序性、概括性和

實用性特點。

2）突出基本概念、原則的教學，發展學生的概括能

力。

學生只有透徹地掌握概念、原理和原則，才能在類似

的學習中靈活地運用。

3）加強理論聯系實際的教學

教師只有從實際出發，并引導學生把新學的理論知識

運用到實際中去，才能學得生動活潑，達到融會貫通。

4）運用變式和比較的方法，防止學習的泛化

舉例說明，多運用變式，突出事物的本質特征，就可

防止學生產生泛化現象，有利于學習中的橫向遷移。

5）在鞏固和熟練了先前學習的基礎上，再轉入下一

步的學習

6）運用有效的教學方法，利用學生的學習策略促進

遷移

7）注重發揮教師對教學的指導作用

六、試分析影響遷移條件和為遷移而教

促進學習遷移產生的條件

1）掌握基本的知識和原理，突出事物間的內在聯系。

2）提高已有知識經驗的概括水平。

3）創設相似的學習情境與應用情境。

4）利用心理定勢的積極影響作用。

5）保持良好的心理狀態，加強學習方法的指導。

學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。教師的

教是正遷移。

1）合理安排教材，注意教材的結構特點。

教師在教學中既要合理安排教材，突出事物間的內在

聯系，更要注意到教材的整體性、有序性、概括性和

實用性特點。

2）突出基本概念、原則的教學，發展學生的概括能

力。

學生只有透徹地掌握概念、原理和原則，才能在類似

的學習中靈活地運用。

3）加強理論聯系實際的教學

教師只有從實際出發，并引導學生把新學的理論知識

運用到實際中去，才能學得生動活潑，達到融會貫通。

4）運用變式和比較的方法，防止學習的泛化

舉例說明，多運用變式，突出事物的本質特征，就可

防止學生產生泛化現象，有利于學習中的橫向遷移。

5）在鞏固和熟練了先前學習的基礎上，再轉入下一

步的學習

6）運用有效的教學方法，利用學生的學習策略促進

遷移

7）注重發揮教師對教學的指導作用

七、提高知識直觀效果的教學策略

1、靈活選用各種直觀方式。

1）實物直觀具有鮮明性、生動性和真實性，實物直

觀的缺點是難以突出事物的本質要素動靜難以控制。

2）模像直觀擴大直觀的范圍，突出本質要素。使抽

象難懂的事物成為具體的可認識的事物。但模象與實

際事物之間有一定距離。

3）言語直觀不受時間、空間和設備的限制，生動形

象、簡便易行。但有些事物難以用生動形象的言語描

述出來，畢竟不如事物直觀那樣親切和逼真。

2、加強言語直觀與實物、模像直觀的配合。

為了增強直觀的效果，不僅要注意實物直觀和模型直

觀的合理選用，而且必須加強詞和形象的結合。

3、運用感知規律，突出直觀對象的特點。

1）強度律；2）差異律；3）活動律；4）組合律。

4、培養學生的觀察能力

5、讓學生充分參與直觀過程

八、有效進行知識概括的教學策略

1、配合運用正例和反例

教師在指導學生概括時，必須注意配合使用概念或規

則的正例和反例。正例又稱肯定例證。反例又稱否定

例證。

2、為學生提供多種變式

變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的

本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以突出事

物本質特征的教學方式。

3、科學地進行比較

比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較。同類比

較即對同類事物的比較，從而找出一類事物所共有的

本質特征。異類比較即不同類但相似、粗近、相關的

事物之間的比較。

4、啟發學生進行自覺概括

九、操作技能與練習（聯系實際如何根

據練習曲線規律指導學生練習）

練習是技能形成的主要途徑。在練習過程中，學習者

的進步情況可以用練習曲線來表示。在練習曲線上我

們可以看出技能形成中速度、準確性的變化，也可以

看到各種技能形成的共同規律。

練習曲線的幾種共同趨勢：

1、練習成績逐步提高。

練習成績的提高表現為三種形式：1）練習進步先快

后慢。2）練習進步先慢后快。3）練習的進步先后比

較一致。

2、練習中的高原現象。

在技能形成中，練習中期往往出現進步的暫時停頓現

象，這就是練習曲線上的所謂“高原期”。3、練習

中的起伏現象

有效練習的原則：

（1）明確練習的目的和要求（2）掌握相關的基本知

識和正確的練習方法（3）科學地組織學生練習。通

常情況下，練習初期，練習的速度不宜太快。（4）充

分利用反饋信息的強化作用

十、道德意志的培養（中學生道德意志的發展及培養）

道德意志是指個體自覺地組織和調節自己的行為，克

服困難，以實現一定道德目標的心理過程。

道德意志的發展一般表現為兩個方面：1）自我控制

能力的發展；2)言行一致。

中學生的自我控制能力進一步發展，但其總體發展水

平仍然不高。

加強學生道德意志的鍛煉，應注意以下幾個方面：

(1)明確道德意志鍛煉的必要性和重要性，使學生

產生道德意志鍛煉的愿望。

(2)組織各種活動，使學生產生道德意志鍛煉的直

接經驗。

(3)針對學生道德意志發展上的個別差異，提出不

同的鍛煉要求，指導他們采取不同的措施進行有效的

鍛煉。

十一、學生品德不良的矯正？

品德不良是指經常違反道德準則，或犯有比較嚴重的

道德過錯的現象。要遵循以下心理依據：1、形成正

確的非觀念；

是非觀念式道德認識形成的首要環節，形成明確的是

非觀念，是矯正品德不良的根本手段；

(1)應向他們介紹正確的是非觀念。

(2)應以平等而真誠的態度與他們交往。

(3)應允許他們在道德行為方面出現反復。

2、消除疑懼和逆反心理；

(1)教師要以真摯、誠懇的態度對待學生。

（2）教師要以事實為根據。

（3）教師要講究教育藝術。

3、鞏固新的行為習慣；

4、培養自尊心；

5、有效利用集體教育的方式；

6、注意學生的年齡特征和個體差異；

案例分析

一、性格特征的主要構成（性格的結構差異）（結合

題目聯系實際）

性格是指個人對現實穩定的態度和與之相應的習慣

化了的行為方式中表現出來的個性心理特征。

（1）性格的認知特征

性格的認知特征是指人在感覺、知覺、記憶、思維、

想象等認知活動中表現出

來的個體差異。（例如，有的人做事周密、謹慎、富

于計劃性，他們在思維方面表現深思熟慮；有的人則

做事沖動，富于情緒性、盲目性，他們在思維方面表

現為好出動。）

（2）性格的情緒特征

性格的情緒特征是指人們在情緒活動時，在強度、穩

定性、持續性、靈活性、感受性和耐受性等方面表現

出來的個別差異。（例如，對待同一件事情，有的人

反應強烈，有的人則非常冷靜。）

（3）性格的意志特征

（4）性格的態度特征

二、氣質與性格的關系

氣質與性格既有區別又有聯系，他們的區別主要表現

為：

1）起源不同。氣質帶有很大的先天性。性格主要是

后天形成的，它代表著個體的社會性特點。

2）可塑性不同。氣質相對較難改變，可塑性比較小。

性格是的可塑性相對比較大。

3）性質不同。氣質沒有好壞之分。性格有好與壞性