《教誨學》復習要點（小幼）

【一級考點：必須掌握基本知識點，重點復習準備】

【二級考點：擴展性知識點，在純熟掌握一級考點基本上再進行復習】

第一章教誨與教誨學

【一級考點】

1.狹義教誨概念（填空）。教誨制度發展經歷從前制度化教誨到制度化教誨再到非制度化教

誨（填空與選取）；

2.正規教誨重要標志是近代以學校系統為核心教誨制度，又稱制度化教誨（填空與選取）；

3.中華人民共和國近代制度化教誨興起標志是清朝末年“廢科舉，興學校”，以及頒布了全

國統一教誨宗旨與近代學制（19《欽定學堂章程》（又稱壬寅學制）與19《奏定學堂章程》（又

稱“癸卯學制”）（填空與選取）：

4.“教誨不應再限于學校圍墻之內”代表著非制度化教誨思潮，其代表人物為庫姆斯（非正

規教誨）與伊里奇（非學校化觀念），提出構建學習化社會抱負正是非制度化教誨重要體現（填

空與選取）；

5.當代教誨制度發展趨勢：1。加強學前教誨并注重與小學教誨銜接；2。強化普及義務教誨

并延長義務教誨年限；3。普通教誨與職業教誨朝著互相滲入方向發展；4o高等教誨類型日

益多樣化；5。學歷教誨與非學歷教誨界限逐漸淡化；6o教誨制度有助于國際交流（簡答題）;

6.二戰后綜合中學比例逐漸增長，浮現了普通教誨職業化、職業中學普通化趨勢（填空與選

取）；

7.依照歷史記載，中華人民共和國早在4000近年前夏代，就有了學校教誨形態（填空與選

取）；

8.西周后來，學校教誨制度已經發展到比較完備形式，建立了典型政教合一官學體系，并有

了“國學”與“鄉學”之分，形成了以禮樂為中心文藝教誨（禮、樂、射、御、書與數）（填

空與選取）；

9.春秋戰國時期，官學衰微，私學大興，儒、墨兩家私學成為當時顯學（填空與選取）；

10.漢武帝采納董仲舒提出“罷黜百家，獨尊儒術”建議，實行思想專制主義文化教誨政策

和選士制度，對后世產生了深遠影響（選取與填空）；

11.宋代后來，程朱理學成為國學，儒家典型被縮減為《四書》、《五經》，特別是《大學》、《中

庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學基本教材和科舉考試根據（選取與填空）：

12.古代埃及設立最多是文士學校，“以僧為師，以（書）吏為師”成為古代埃及教誨一大特

性（選取與填空）；

13.培養有文化修養和各種才干政治家和商人，注重身心和諧發展，教誨內容比較豐富，教

誨辦法比較靈活教誨是古代雅典。培養忠一統治階級強悍軍人，強調軍事體育訓練和政治道

德灌輸，教誨內容單一，教誨辦法比較嚴肅教誨是古代斯巴達（選取與填空）；

14.20世紀后來世界教誨特性（簡答題）：1?教誨終身化（選取與填空）；2o教誨全民化；3。

教誨民主化（簡答題）；4。教誨多元化；5。教誨技術當代化；

15.孔子學說以“仁”為核心和最高道德原則，其基本科目是詩、書、禮、樂、易、春秋。

教學辦法強調“不憤不啟，不俳不發”（啟發誘導）；

16.主張“棄圣絕智”、“棄仁絕義”，依照“道法自然”哲學，主張回歸自然，“復歸”人自

然本性，一切任其自然教誨便是最佳教誨是道家理論學說（選取與填空）；

17.《學記》從正反兩方面總結了儒家教誨理論和經驗，是罕見世界教誨思想遺產。“化民成

俗，其必由學”、“建國君民，教學為先”，揭示了教誨重要性和教誨與政治關系；“時教必有

正業，退息必有居學”體現了課內與課外相結合原則；“君子之教，喻也”與“道而弗牽，強

而弗抑，開而弗達”體現了啟發式教學；“學不蹬等”與“不陵節而施”體現循序漸進原則（選

取與填空）；

18.蘇格拉底問答法分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步叫助產術

（選取與填空）；

19.柏拉圖以為靈魂由理性、意志和情感三某些構成，其教誨思想集中體當前代表作《抱負

國》中。亞里士多德以為追求理性就是追求美德，就是教誨最高目，并提出“教誨事業應當

是公共，而不是私人”，其教誨思想反映在著作《政治學》中（選取與填空）；

20.教誨學作為一門學科建立始于夸美紐斯，強調教誨自然性，并提出了“泛智教誨”思想,

其教誨思想集中反映在《大教學論》中。對自然性思想作為新闡述，并使之哲學化法國盧梭

所寫《受彌爾》，其主張是“人為、依照社會規定強加給小朋友教誨是壞教誨，讓小朋友順其

自然地發展才是好教誨，甚至越是遠離社會影響教誨才越是好教誨。提出“人是唯一需要教

誨動物”是康德（選取與填空）；

21.英國教誨洛克提出了知名“白板說”（以為人心靈猶如白板，觀念和知識都來自后天，并

且得出結論，天賦智力人人平等，“人類之因此千差萬別，便是由于教誨之故”。并提出了紳

士教誨思想（選取與填空）；

22.從一門規范學科建立，從獨立教誨學誕生角度說，普通以德國赫爾巴特《普通教誨學》

為標志。最早把教誨學作一門課程在大學里講授始于康德。赫爾巴特第一種提出要使教誨學

成為科學，并以為應以倫理學和心理學作為教誨學理論基本，并在教學把哲學中統覺觀念移

用過來，形成老式教誨教師中心、教材中心、課堂中心特點，被看作是老式教誨學代表（選

取與填空）；

23.杜威《民本主義與教誨》作為當代教誨代言人，提出了“教誨即生活”、“教誨即生長”

與“在做中學”三個觀點，并以為引導學生理解發現真理辦法有兩個因素：一是智慧，二是

探究，特別強調小朋友在教誨中中心地位。

【二級考點】

1.形式化教誨形態特點：教誨主體擬定；教誨對象相對穩定；形成系列傳播活動；有相對穩

定活動場合和設施等；由以上因素結合而形成獨立社會活動形態（選取與填空）；

2.近代教誨特性：國家加強了對教誨注重和干預，公立教誨崛起：初等義務教誨普遍實行；

教誨世俗化；注重教誨立法，以法治教（簡答題）；

3.當代教誨學發展：馬克思主義誕生與在全世界傳播，是近世紀人類思想史上最重要事件；

1939年，蘇聯教誨理論家凱洛夫明確提出了以馬克思主義理論指引編寫《教誨學》目的；社

會發展，文化交流，使得世界越來越呈現出多元化格局（填空）；

第二章小學教誨

【一級考點】

1.小學教誨教誨對象普通為6-12歲小朋友。國內小學產生于殷周時代。1878年，張煥綸所

開辦正蒙書院附設小班是近代小學開端。1897年，盛宣懷開辦南洋公學是國內最早公立小學

堂。19規定初等小學教誨是義務教誨（選取與填空）；

2.《義務教誨法》立法宗旨是：發展基本教誨，增進社會主義物質文明建設；增進社會主義

精神文明建設（選取與填空）；

3.小學教誨在義務教誨中地位：普及性，基本性，強制性（填空）；

4.狹義小學教誨目是國家對在小學中培養什么樣人才總規定。小學教誨目是小學教誨出發點

和歸宿，它貫穿于小學教誨活動全過程，對小學教誨活動具備指引意義：導向作用，勉勵作

用與評價作用（選取與填空）；

5.馬克思主義關于人全面發展理論是國內制定教誨目理論基本（選取與填空）；

6.現階段國內教誨目及基本精神（答簡與填空或選取）：《決定》提出教誨要“以培養學生創

新精神和實踐能力為重點，造就'有抱負、有道德、有文化、有紀律‘、德智體美等全面發展

社會主義事業建設者和接班人”。基本精神：一方面，另一方面，再次；

7.素質教誨理論要點（簡答、選取與填空）：素質教誨是面向全體學生教誨；素質教誨是增

進學生全面發展教誨；素質教誨是以培養創新精神為重點教誨；

【二級考點】

1.制定小學教誨目根據：特定社會政治、經濟和文化背景；少年小朋友身心發展規律；人們

抱負。

第三章教誨與個人發展

【一級考點】

1.人發展指個體從生到死變化過程（填空）；

2.人心理發展涉及認知和意向兩方在發展（填空）；

3.人身心發展動因（選取與填空）：內發論（概念與代表人物）；外銀論（概念與代表人物）;

多因素互相作用論；

4.身心發展普通規律（簡答與填空）：順序性、階段性、不平衡性（核心期或最佳期）、互補

性與個別差別性（簡答與填空）；

5.影響身心發展因素：遺傳素質、社會生活條件、教誨及個體實踐活動（填空）;

6.遺傳概念（填空），遺傳作用（簡答題）；

7.學校教誨在影響人發展上獨特功能（簡答題與填空題）：學校教誨對個體發展作出社會性

規范；學校教誨具備加速個體發展特殊功能；學校教誨對個體發展影響具備即時和延時價值;

學校具備開發個體特殊才干和發展個性功能；

8.人體實踐活動是個體發展得以實現，從潛在也許狀態轉向現實狀態決定性因素（填空）；

9.童年期小朋友學習特性（簡答題）：低年級小朋友難以深刻理解學習意義；學習動機是但

愿得到教師夸獎、父母夸獎；學習興趣與習慣；對學習成果注重隨年齡而增；

10.小學教誨詳細任務（簡答題）：依照小朋友生理發展水平，容許她們進行系統學習，但不

應過度疲勞和過度緊張；培養小學生有目有順序地進行觀測，引導小朋友從知覺事物表面特

性發展到知覺事物本質特性；使小學生理解學習在人畢生中重大價值，培養小學生對學習興

趣，并形成良好學習習慣；培養小學生初步辨別是非能力，逐漸發展小朋友對道德理解能力，

能對社會上各種現象進行初步分析與思考，逐漸學會科學地看待社會和人生問題；

【二級考點】

1.環境對人作用（簡答與填空）：環境使遺傳提供發展也許性變成現實；環境決定人發展方

向、水平、速度和個別差別；

2.學校教誨為什么在人發展中起主導作用（簡答題）：學校教誨是有目、有籌劃、有組織培

養人活動；學校教誨是通過專門訓練教師來進行，相對而言效果較好；學校教誨能有效地控

制、影響學生發展各種因素；

3.個體實踐活動從活動水平看，分為生理活動、心理活動與社會實踐活動三個層次（填空題）;

第四章學生與教師

【一級考點】

L（選取與填空）在諸種要素中，學生和教師是其最基本要素。1989年11月20日聯合國大

會通過《小朋友權利公約》，其核心精神基本原則是：小朋友利益最佳原則、尊重小朋友尊嚴

原則、尊重小朋友觀點與意見原則、無歧視原則。《未成年人保護法》規定：“學校應當尊重

未成年學生受教誨權，不得隨意開除未成年學生未成年學生享有重要權利概括有受教誨權

與人身權（最基本、最重要、內涵最有豐富一項權利）。

2.（簡答題與填空題）學生本質屬性：一是學生是具備發展潛能和發展需要人（學生是人一

一學生是能動個體、學生是具備思想感情個體、學生是具備獨特創造價值；學生是發展中人，

具備發展也許性和發展需要一一學生具備與成人不同身心特點、學生是具備發展需要人）。二

是學生是教誨對象（學生以學習為重要任務、學生在教師指引下學習、學生所參加是一種規

范化學習）。

3.（選取與填空、簡答題）教師職業最大特點在于職業角色多樣化。普通說來，教師職業角

色重要有：傳道者角色、授業與解惑者角色、示范者角色、管理者角色、父母與朋友角色、

研究者角色。

4.（簡答題）教師職業專業化條件：教師學科知識素養（精通所教學科基本性知識和技能、

熟悉學科基本構造和各某些知識之間內在聯系、理解與該學科有關知識、學科發展動向和最

新研究成果以及學科領域思維方式和辦法論）、教師廣泛文化素養、教師教誨專業素養（敬業、

樹立對的教誨觀念、掌握教誨理論和具備良好教誨能力、具備一定研究能力）。

5.（填空）教師人格特性是指教師個性品質特性。

6.（簡答、選取與填空）良好師生關系體現：教學上授受關系（學生主體性形成，既是教誨

目，也是教誨成功條件。對學生指引、引導目是增進學生自主發展）、人格上平等關系（嚴格

規定民主師生關系，是一種朋友式和諧協助關系）、社會道德上互相增進關系（師生關系從本

質上講是一種人一人關系、教師對學生影響不但僅是知識上、智力上影響，更是思想上、人

格上影響）。

【二級考點】

1.（填空）教師概念。詳細體現為：教師職業是一種專門職業，教師是專業人員；教師是教

誨者，教師職業是增進個體社會化職業。

第五章課程

【一級考點】

1.最早把課程用于教誨科學專門術語，始于英國教誨家斯賓塞。在國內，課程詳細體現為課

程籌劃、教學大綱（學科課程原則）和教科書。

2.（選取、填空與簡答）社會、知識和小朋友是制約學校課程三大因素。詳細而言：一定歷

史時期地發展規定及提供也許；一定期代人類文化及科學技術發展水平；學生年齡特性，知

識、能力基本及其可接受性；課程理論。

3.（選取與填空）課程類型指課程組織方式或設計課程種類。依照課程任務，課程可分為基

本型課程、拓展型課程、研究型課程；依照課程制定者，課程分為國家課程、地方課程和學

校課程。

4.（簡答）基本型課程概念。基本型課程、拓展型課程與研究型課程之間關系。

5.（選取與填空）國家課程采用研制一開發一推廣開發模式，實行中央一外圍即“自上而下”

政策。學校課程是在詳細實現國家課程和地方課程前提下，通過對本學校學生需求進行科學

評估，充分運用本地社區和學校課程資源而開發多樣性、可供學生選取課程。

6.（選取與填空）教學科目設立是課程籌劃中心。當前國內小學開設九門課程。課程籌劃由

教學科目設立、學科順序、學時分派、年編制與學周安排。

7.（選取與填空）教學大綱即學科課程原則，是課程籌劃中每門學科以綱要形式編寫、關于

學科教學內容指引性文獻，是編寫教科書和教師進行教學重要根據，是衡量各科教學質量重

要原則。普通由闡明某些、本文某些和其她三某些構成。

8.（填空與選取）小學階段課程性質：普及性、基本性和發展性。國內小學課程設計原則（簡

答）：高度科學性和高度思想性統一；要以實現教誨目和學校培養目的為最后目；要適合小學

小朋友身心發展特點。

9.（填空與簡答）國內小學課程改革發展趨勢：加強綜合性，突出課程整體教誨功能；加強

實踐性，突出學生自主性、摸索性學習；加強彈性，體現課程適應性。

【二級考點】

1.（選取與填空）教科書是教學大綱詳細化。（簡答題）教科書應遵循原則：第一，按照不同

窗科特點，在內容上體現科學性與思想性；第二，強調內容基本性；第三，在保證科學性前

提下，教材必要注意到基本教材對大多數學生和大多數學校合用性；第四，在教材編排上，

要做到知識內在邏輯與教學法規定統一；第五，教科書編排形式要有助于學生學習；第六，

教科書編排要兼顧同一年級各門學科內容之間關系和同一學科各年級教材之間銜接。

第六章教學（上）

【一級考點】

1.（選取與填空）教學是教誨目規范下，教師教與學生學共同構成一種教誨活動。教學是學

校進行素質教誨基本途徑，是以培養全面發展人為主線目，是共性與多樣性統一。

2.小學教學任務：引導學生掌握科學文化基本知識和基本技能；發展學生智力，培養學生創

造能力；發展學生體力，提高學生健康水平；培養小學生崇高審美情趣，養成良好思想品德，

形成科學世界觀基本和良好個性心理品質。

3.教學過程是一種特定結識活動，是實現學生身心發展過程。教學過程是一種特殊結識過程:

結識間接性、結識交往性、結識教誨性與有領導結識。

4.（簡答題）教學過程特點：直接經驗與間接經驗相結合、掌握知識與發展智力相統一、掌

握知識與提高思想相結合、教師主導作用與學生積極性相結合（簡答題）.

5.（選取與填空）教學過程構造：引起學習動機、領略知識（是教學中心環節，涉及使學生

感知和理解教材）、鞏固知識、運用知識、檢查知識。

第七章教學（下）

【一級考點】

1.（選取、填空、簡答與闡述）直觀性原則概念、代表人物與基本規定。啟發性原則概念、

代表人物與基本規定。鞏固性原則概念、代表人物與基本規定。循序漸進原則概念、代表人

物與基本規定。困材施教原則概念、代表人物與基本規定。理論聯系實際原則概念、代表人

物與基本規定。

2.（簡答與闡述）講授法概念。講授法分為講述、解說與講演三種方式。講授法基本規定。

3.（簡答與闡述）談話法（問答法）概念，是小學慣用一種辦法，分為復習談話和啟發談話

兩種。談話法基本規定。

4.（簡答與闡述）討論法概念及基本規定。演示法概念及基本規定。練習法概念及基本規定。

5.（選取與填空）教學組織形式概念。在教學史上先后浮現教學組織形式有個別教學制、班

級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。

6.（選取與簡答）班級授課制概念及優缺陷。課類型即課分類。依照一節課所完畢任務數量

可分為單一課和綜合課。依照教學任務分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課。班級授課制

特殊形式為復式教學（概念）。班級授課輔助形式：現場教學和個別教學。

7.（選取與填空）教學工作基本環節：備課（鉆研教材、理解學生與設計教法）、上課（教學

中心環節）、課外作業布置與批改、課外輔導（集體輔導和個別輔導）

8.（選取與填空）信度指測驗成果可靠限度。效度指測驗達到測驗目限度，即與否測出了它

所要測出東西。

9.（選取與填空）慣用記分法有百分制和級別制兩種。

第八章德育

【一級考點】

1.（選取、填空與簡答）小學德育構成：道德教誨+政治教誨+思想教誨。它們之間關系：政

治、思想教誨是目的，是方向，它完畢是小朋友發展定向性任務；道德教誨是基本，是核心，

它完畢是教人做“人”思想與行為上準備。

2.（選取與填空）小學德育目的是實行小學德育出發點，也是檢查小學德育與否達標質量原

則。它不但決定了小學德育內容、形式和辦法，并且制約著小學德育基本過程。

3.（簡答）國內小學德育目的涉及：一方面，培養小朋友對的政治方向；另一方面，培養學

生道德思維和道德評價能力；再次，培養學生自我教誨能力。

4.（填空）小學德育過程從本質上說就是個體社會化與社會規范個體化統一過程。德育過程

由教誨者、受教誨者、德育內容和德育辦法四個要素構成。其中重要矛盾是教誨者提出德育

規定與受教誨者已有品德水平之間矛盾。

5.（簡答）小學德育過程特點：德育過程是一種促使小朋友知、情、意、行互動發展過程；

德育過程是一種促使小朋友品德構造不斷建構完善過程；德育過程是一種各種因素互動、重

復且長期逐漸提高過程；德育過程是一種小朋友自我教誨能力逐漸提高過程。

6.小學德育原則：導向性原則（概念及基本規定）、疏導原則（概念、代表人物及基本規定）、

尊重學生與嚴格規定學生相結合原則（概念、代表人物及基本規定）、教誨一致性與連貫性原

則（概念及基本規定）、因材施教原則（概念、代表人物及基本規定）。

7.德育基本途徑是思想品德課與其她學科教學。

8.德育辦法：說服法（概念及基本規定）、榜樣法（概念、涉及內容及基本規定）、鍛煉法（概

念及基本規定）、陶冶法（概念、涉及內容及基本規定）、表揚獎勵與批評處分（概念及基本

規定）。

【二級考點】

1.（填空）確立小學德育目的根據：國內社會發展對政治、思想與道德提出新規定；教誨目

中對學校德育所要達到成果所作出總規定；小朋友身心發展特點與規律等方面。

2.（填空）小學德育內容：愛國主義教誨、抱負教誨、集體主義教誨、勞動教誨、人道主義

與社會公德教誨。

第九章班主任工作

【一級考點】

1.（選取與填空）夸美紐斯《大教學論》奠定了班級授課制理論基本。中華人民共和國1862

北京京師同文館一方面采用了班級授課制。

2.（簡答）班主任作用：班主任是班級工作組織者、領導者和教誨者；班主任是校長、輔導

主任有力助手；班主任是各任課教師協調者；班主任是學校、家庭、社會溝通者。

3.（填空）操行評估，是以教誨目為指引思想，以“學生守則”為基本根據，對學生一種學

期內在學習、勞動、生活、品行等方面小結和評價。

4.（選取與填空）班會有三個特點：集體性、自主性與針對性。班會普通有常規班會、生活

會和主題班會。

5.（選取、填空與簡答）班集體必要具備四個特性：明確共同目的（這是班集體形成基本）、

一定組織構造、一定共同生活準同、集體成員之間平等與心理相容氛圍。

6.（簡答）如何形成與培養班集體：擬定班集體發展目的、建立班集體核心隊伍；建立班集

體正常秩序、組織形式多樣教誨活動、培養對的輿論和良好班風。

【二級考點】

1.（填空）班主任是指全面負責一種教學班學生思想、學習、健康與生活等工作教師。

2.（簡答）班集體教誨作用：有助于形成學生群體意識；有助于培養學生社會交往與適應能

力；有助于訓練學生自我教誨能力。

第十章課外活動

【一級考點】

1.（選取與填空）課外活動指學校在課堂教學任務以外有目、有籌劃、有組織地對學生進行

各種各樣教誨活動，不涉及選取修課與自習課。

2.（選取與填空）課外活動特點：自愿選取性、靈活多樣性與自主性。

3.（選取與填空）擬定小學課外活動內容和形式重要根據是學生興趣、興趣。學科活動是學

校課外活動主體某些。課外活動形式分為群眾性活動、小組活動和個人活動三類。小組活動

是學校課外活動基本組織形式，涉及學科小組、技術小組、藝術小組與體育小組。

【二級考點】

1.（簡答）開展好課外活動基本規定：要有明確目性和籌劃性、活動要豐富多彩，富有吸引

力、充分發揮學生積極積極性和創造精神。

《教誨心理學》復習要點（小幼）

【一級考點：必須掌握基本知識點，重點復習準備】

【二級考點：在純熟掌握一級考點基本上再進行復習，次重點內容】

第一章教誨心理學概述

【一級考點】

1.教誨心理學研究內容【選取、填空】

（1）要素：學生（群體差別、個體差別、學習主體因素）、教師、教學內容（含義，教學大

綱、教材、課程）、教學媒體（含義）、教學環境（物質環境+社會環境）

（2）過程：學習（含義，知識、技能、態度）、教學、評價/反思

2.教誨心理學歷史發展【選取、填空】

（1）四個時期名稱、年代

（2）初創時期：桑代克，《教誨心理學》（1903）

（3）成熟時期：布魯納-課程改革運動。

【二級考點】

1.教誨心理學含義：教誨情境、學與教、基本心理規律【填空】

2.教誨心理學作用：描述、解釋、預測、控制【填空】；理解問題等四個要點【簡答】

3.完善時期研究：布魯納，積極、反思、合伙、社會文化【選取、填空】

4.國內第一本《教誨心理學》：1924,廖世承【選取、填空】

第二章小學生心理發展與教誨

【一級考點】

1.心理發展：含義、基本特性【名詞解釋、簡答、選取、填空】

2.少年期：半成熟半幼稚【選取、填空】

3.核心期：含義、3個核心期【選取、填空】

4.皮亞杰認知發展階段理論（階段名稱、年齡、重要特點）【選取、填空、簡答】

5.埃里克森人格發展階段理論：八個階段，五個階段，發展危機，自我同一性（提出者、含

義）【選取、填空、名詞解釋】

6.自我意識（含義、成分、三個自我名稱及成熟年齡）【名詞、選取、填空】

7.認知方式：場獨立-場依存【選取、填空】；沖動與沉思原則【填空】

8.智力差別：斯-比量表；比率智商；韋克斯勒；個體差別-常態分布【選取、填空】

9.性格特性差別【填空、簡答】

10.特殊小朋友：類型【選取、填空】

【二級考點】

1.童年期、少年期年齡階段【選取、填空】

2.童年期心理發展特性【闡述】

3.學習準備【名詞解釋】

4.認知發展與教學關系【簡答】

5.人格與性格含義比較【選取、填空】

6.自我意識對人格發展影響【簡答】

7.社會性發展體現（社會性認知、社會性交往）【選取】

8.社會性認知：含義【名詞解釋】

9.認知方式：含義【名詞解釋】

10.認知差別教誨含義【簡答】

11.特殊小朋友教誨辦法【簡答】

第三章學習基本理論

【一級考點】

1.學習實質【填空、名詞解釋】

2.學習分類：加涅學習成果分類【選取、填空】；國內分類【填空】

3.桑代克嘗試-錯誤說：基本規律【選取、填空】

4.斯金納操作性條件作用論：行為分類：強化分類；教誨應用【選取、填空，名詞】

5.苛勒：頓悟、完形【填空】

6.布魯納認知-構造學習理論：基本觀點【選取、填空、簡答】

7.奧蘇伯爾故意義接受學習理論：意義學習【選取、填空、名詞解釋】：條件【簡答】

8.建構主義基本觀點【闡述】

【二級考點】

1.人類學習與動物學習不同【簡答】

2.加涅學習層次分類：信號學習、刺激-反映學習、概念學習、規則學習【選取】

3.聯結學習理論基本觀點【填空】

4.認知學習理論基本觀點【填空】

5.奧蘇伯爾：學習分類【選取】

第四章學習動機

【一級考點】

1.動機：含義【名詞解釋】；功能【選取、填空】；

2.學習動機：基本成分【填空】；奧蘇伯爾-成就動機【填空、簡答】

3.學習動機分類：內部-外部【選取、名詞解釋】

4.需要層次理論：（提出者、需要層次）【選取、填空】

5.成就動機理論：含義；分類【名詞解釋、填空】

6.自我效能感理論：含義、3種強化【名詞解釋、填空】

7.學習動機激發【填空、選取、簡答、闡述】

【二級考點】

1.學習期待、誘因：【填空、選取】

2.學習動機分類：近景直接-遠景間接【選取】；

3.學習動機與學習效果關系：學習行為【填空】

4.強化理論：基本觀點【選取】

5.成敗歸因理論：提出者、維度、歸因模式、成果【選取、簡答】

6.學習動機培養【闡述】

第五章學習遷移

【一級考點】

1.學習遷移：含義【名詞解釋、填空】

2.學習遷移分類：正、負；水平、垂直【選取、填空】

3.學習遷移作用【簡答】

4.學習遷移理論：經驗類化理論、奧蘇泊爾、安德森【填空、選取】

5.影響遷移重要因素【填空、選取、簡答】

6.定勢【選取、填空】

7.增進遷移教學【簡答、闡述】

【二級考點】

1.學習遷移分類：普通、詳細【選取、填空】

2.學習遷移理論：形式訓練說、共同要素說、關系轉換說【選取】

第六章知識學習

【一級考點】

1.知識分類：程序性知識【選取、填空、名詞解釋】；

2.知識學習類型【選取】

3.知識學習作用【簡答】

4.知識直觀：類型【填空、選取】；如何提高知識直觀效果【闡述】

5.知識概括：感性概括和理性概括【填空、選取工變式【選取、名詞】

6.如何有效進行知識概括【簡答】

7.遺忘：艾賓浩斯-遺忘規律；干擾說；【填空、選取】

8.過度學習【選取、填空】

9.增進知識保持辦法【闡述】

【二級考點】

1.知識：含義【填空】

2.知識分類：陳述性知識【選取、填空、名詞解釋】

3.程序性知識：加涅（心智技能、認知方略）【填空、選取】

4.知識直觀三種類型：優缺陷【闡述】

5.知識直觀：如何提高效果【簡答】

6.遺忘：痕跡衰退說、動機說【選取】

第七章技能學習

【一級考點】

1.技能：含義、分類（操作、心智）【名詞解釋、、選取、填空】

2.操作技能特點【簡答】

3.操作技能：形成階段【選取、填空】

4.操作技能：培養規定【簡答】

5.心智技能：形成階段（國內）【選取、填空工

【二級考點】

1.心智技能特點【選取】

2.心智技能：加里培林-階段【選取、填空】

第八章學習方略

【一級考點】

1.學習方略：分類【填空】

2.認知方略：三大類及子類、生成性學習【選取、填空】

3元認知方略：元認知含義、成分、元認知控制分類【選取、填空】

4.學習方略訓練辦法【簡答】

【二級考點】

1.學習方略：特性【簡答】；

2.資源管理方略【簡答】

3.學習方略訓練原則【簡答】

第九章問題解決與創造性

【一級考點】

L問題：含義、成分、分類【名詞解釋、填空】

2.問題解決：特點、過程【選取、填空】

3.功能固著【名詞】

4.創造性：含義【名詞工基本特性【選取、填空、簡答】

4創造性培養【闡述】

【二級考點】

1.問題解決影響因素【簡答】

2.提高問題解決能力教學【闡述】

2.創造性影響因素（智力、個性）【簡答】

第十章態度與品德形成

【一級考點】

1.態度：含義【名詞解釋】；構造【填空】

2.品德：含義【名詞解釋】；構造【填空、選取】

3.柯爾伯格道德發展理論：辦法、三水平、年齡【選取、填空】

4.小學生品德發展基本特性【闡述】

5.影響態度與品德學習普通條件【簡答】

6.良好態度與品德培養【闡述】（一、二、四）

【二級考點】

1.態度與品德關系【簡答】

2.皮亞杰道德發展理論：四個階段【選取、填空】

3.態度與品德學習普通過程【填空、簡答】

第十一章心理健康教誨

【一級考點】

1.心理健康含義【填空、名詞】

2.小學生常專心理問