對優化小學數學情境教學的思考事情都有正反兩個面，情境教學法也不例外。一方面通過情境教學法可以多方位、多角度的去刺激同學的感官系統，繼而可以充分調動同學的樂觀性，使同學在一種輕松快樂的環境中學習數學學問；此外，學校數學情境教學法可以使數學教學過程中抽象的學問形象化，但是在情境教學過程中我們運用不當就會消逝情境過于牽強、情境教學過于表面化、濫用多媒體教學等問題，所以在運用情境教學法的過程中要留意優化運用。

一、情境教學法的應用，能激發同學的學習愛好

對于學校生來說，他們的自治力氣差，愛玩，思維力氣主要以形象思維為主，但是在我們的數學教學中則是需要同學的規律思維力氣的，由此沖突所產生的現象是：同學在課堂上往往都是死氣沉沉的，老師很難調動同學學習數學的樂觀性，因此學習效率低下，學習效果較差。

“愛好是最好的老師。”接受情境教學法可以充分調動同學的學習愛好，激發同學的學習動力。接受情境教學法可以轉變原來的老師從頭到尾始終講，同學從始至終始終聽，學習效率卻不高的局面；接受情境教學法老師可以依據教學內容和目標，通過教學設計，合理選擇和運用多情境教學法。處在學校階段的同學都對具有故事情節的事物，各種小玩耍有著深厚的愛好，所以我們在教學的過程中就可以簡潔的增加一些小故事亦或是小玩耍，吸引同學的留意力，讓同學主動地參與到學校數學的學習過程當中來增加同學學習的主體意識，可以讓同學在愉悅的環境中獲得學問。另外我們還可以接受“問題法”來進行設計，在學校數學的課程標準里面就曾提到：“要讓同學初步的熟識數學，學會從數學的角度去提出問題、理解問題。”所以我們在設計情境模式的時候可以多接受問題法。例如在《熟識時間》這堂課中，我們就可以在進行簡潔的學問教學之后，讓同學分成若干小組，在每組內成員之間彼此提問來鞏固學問，然后老師利用最終的時間以小組為單位去提問同學，在這過程中，我們即可以通過提問這種形式來檢驗同學的學習效果，還可以在這過程中不斷激發同學的學習熱忱。

二、合理運用多媒體，優化學校數學情境教學模式

多媒體作為情境教學的一種最有效的關心手段，可以促進同學更好的學習學問，提高同學的學習愛好。每個人都有想表現的欲望，在學校生階段尤為重要，所以老師在進行課件設計時要充分考慮同學自身的特點來進行設計。學校數學的課時是有限的，為了提高學習效率，我們要更好地細心備課，針對教學的難點進行多媒體課件設計，使同學盡可能能夠“聞其聲，見其形，入其境”，取得良好的教學效果，使其更好地理解和把握學問并形成力氣。

我們都知道數學學問大都是比較抽象的，這對于學校生來說是有確定難度了的。由于學校生的生活經受有限，生活閱歷積累不多，因此思維力氣相對來說是較差的，所以我們在進行教學的時候利用多媒體教學就可以實現多種感官（聽覺、視覺等）同步進行，可以更好的將教學內容呈現到同學面前，達到“直觀、形象”，以產生“共鳴”的效果，這樣可以使同學更好更準的把握教學內容；利用多媒體教學，我們還可以在其中不斷地培育同學的規律思維及推理力氣，思考問題的力氣以及自主學習的力氣。例如我們在對《長方體的熟識》就需要利用多媒體使得同學可以更好的熟識到立體的事物。利用多媒體也可以更好的將長方體通過點，線的形式組合到一起通過閃爍功能使同學可以更加逼真的看到每一個面，棱，還有頂點，這樣我們就可以很形象的進行講解，讓同學能夠有效的熟識長方體的各個部分及其各個部位的名稱。同學熟識之后我們還可以利用多媒體把實物的長方體轉化成平面圖，使同學從形象的思維力氣向抽象思維力氣過渡，從而形成空間想象力。我們可以接著進行面，棱移動再拼合等呈現，我們在這個過程中還可以配上聲音、利用顏色的動態來進行比較。讓同學熟識到多媒體的奇異，可以更好的總結得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度也是相等”的結論。在這過程中大大提高同學的學習效率。

伴隨著新課改的不斷實施，我們的學校數學教學也應當不斷的加強教學模式的創新。創設情景教學是新課標一個新的亮點。我們在接受情景教學的過程中要主動站到同學的角度去思考、設計我們的教學模式，以同學的愛好為導向，以我們的教學目標為核心，結合生活實際，深化挖掘教學內容，細心設計教學內容，讓同學在學習的過程