PAGE《第5課羅馬城邦和羅馬帝國》教學設計教學指導思想與理論依據本課以大單元教學理念為指導思想，向學生介紹區域文明的多元發展。古希臘和古羅馬文明為海洋文明，是人類文明的搖籃。依據課程標準，梳理本課為“羅馬帝國成長衰亡史：從尚武好戰到腐化墮落”。運用羅馬人的民族精神貫穿整課內容，窺探羅馬帝國的成長衰亡發展歷程，啟示學生涵養愛國情懷，沒有民族精神的不斷增強，一個國家、一個民族不可能屹立于世界民族之林。教學背景分析課題及教學內容分析《羅馬城邦和羅馬帝國》是統編版初中歷史九年級上冊《世界歷史》第二單元《古代歐洲文明》的第2課，本課共分為三個子目：羅馬城邦和羅馬帝國、羅馬帝國、羅馬帝國的衰亡。三個子目邏輯聯系緊密，以時間順序為線索，層層推進，結構清晰。從公元前1000年亞平寧半島出現城邦，到公元前8世紀羅馬城邦興起；公元前509年羅馬結束王政時代，進入羅馬共和國時期，確立元老院、執政官和公民大會的政權結構，后在平民的多次抗爭下，設立了保民官，并頒布了《十二銅表法》；隨著三次布匿戰爭的勝利，公元前2世紀稱霸地中海；公元前27年屋大維首創“元首制”而進入羅馬帝國時期；2世紀迎來羅馬帝國的黃金時代，疆域橫跨歐亞非三洲。395年分裂為東西羅馬帝國，后在日耳曼人的打擊下，476年西羅馬帝國滅亡。結合課標要求，將本課整合為：一、崛起之路——羅馬城邦；二、擴張之路——羅馬共和國；三、稱霸之路——羅馬帝國；第四、衰亡之路——羅馬帝國的衰落。（二）學生情況分析知識儲備：本課的授課對象為九年級學生，他們對于本課的內容有一定的認知基礎，比如對于羅馬城邦和羅馬帝國都有了初步的了解，也能把自己所知道的表達和分享出來，但是對于羅馬帝國的發展歷程和影響因素等知識了解較為有限。學習能力：九年級的學生具備一定的自主學習能力和獨立思考能力，可以通過閱讀教材、上網查找資料等方式獲取信息。學生具備一定的分析和解決問題的能力，但是在歷史思維和方法上需要進一步提高。興趣點：初三學生仍處于青春期，對于這種恢弘壯大的帝國歷史比較感興趣，偶像崇拜也很盛行，本課牽涉到許多學生之前就或多或少都了解的一些人物例如凱撒、屋大維等人，因此在教學過程中可以配上相關的歷史照片，可以極大地激發學生學習該課的興趣。教學目標總體目標：知道建立在奴隸制度基礎上的羅馬共和國；了解羅馬帝國對文化傳播和交流的作用。了解羅馬城邦的興起時間和地區。（時空觀念）掌握羅馬共和國和羅馬帝國興亡過程中的重要時間、時間和人物。（史料實證、歷史解釋）知道羅馬對西方文明的歷史貢獻，了解民族精神對于一個民族發展的重要性。（唯物史觀、家國情懷）教學重點和難點教學重點羅馬的擴張與《十二銅表法》的內容和作用教學難點羅馬帝國的興衰與羅馬人精神之間的關系教學資源和教學方法教學資源教材歷史圖片文字材料多媒體黑板粉筆（二）教學方法講授法小組討論法史料分析法板書設計羅馬帝國成長衰亡史：從尚武好戰到腐化墮落崛起之路——羅馬城邦擴張之路——羅馬共和國稱霸之路——羅馬帝國衰亡之路——羅馬帝國的衰落教學過程教學環節教師活動學生活動設計意圖導入新課分析單元主題：海洋文明——人類文明的搖籃課堂導入：展示材料材料：羅馬是憑借什么樣的手段，用什么樣的政策，在不到53年的時間內，征服了幾乎整個有人居住的世界并且將其置于僅僅一個羅馬城的主權范圍內？——紹特威爾:《史學史》,哥倫比亞大學出版社,紐約,1939，p231.教師講述：羅馬征服了幾乎整個有人居住的世界并且將其置于僅僅一個羅馬城的主權范圍內，其中最重要的史羅馬人精神功不可沒。認真閱讀教師提供的材料，分析影響羅馬帝國的成長歷程的重要原因。采用材料分析導入吸引學生的興趣。一、崛起之路——羅馬城邦展示學習任務問題1：閱讀教材P21，回答古羅馬在公元前1000年左右在哪建城？【預設答案】臺伯河畔。問題2：根據材料和地圖，概括古羅馬人選擇在臺伯河畔建城的原因。（展示亞平寧半島地形示意圖）【預設答案】①山地眾多——有利于畜牧業的發展②河流縱橫，土地肥沃——適宜農作物的生長③擁有安全穩定的港口——便于貿易展示材料：古代羅馬是一個農業國家，農耕在古羅馬有著悠久的歷史，科路美拉在《論農業》中描述:“當年真正的羅慕路的子孫是不間斷狩獵和農耕活動的。”——李雅書選譯:《羅馬帝國時期》(上)，北京:商務印書館，1985年，第50-51頁。【預設答案】羅馬民族精神之一：勤勞質樸的民族風尚問題3：閱讀課本P21相關史事，了解羅馬城起源的傳說。（展示“母狼乳嬰”圖片和課本的相關史事）展示王政時期的政治機構元老院：代表貴族利益國王：政府和羅馬宗教的領袖（羅馬政治機構的雛形）閱讀教材P21，回答古羅馬在公元前1000年左右在臺伯河畔建城。閱讀材料和地圖，從多個方面分析古羅馬人選擇在臺伯河畔建城的原因。3.分析羅馬民族精神，了解王政時期的政治機構。通過分析羅馬建城的地點和原因，培養學生的時空觀念和唯物史觀的歷史核心素養。通過閱讀教材和相關史事，培養學生史料實證能力。二、擴張之路——羅馬共和國1.展示學習任務問題1：制作羅馬共和國初期的權力機構圖。（指導學生完成權力機構圖的制作）【預設答案】問題2：平民為了爭取自身權益同貴族進行斗爭，平民和貴族斗爭的結果是什么？①保民官:有權否決執政官與元老院提出的對平民不利的決議。（向學生展示有關格拉古兄弟的故事）②《十二銅表法》——羅馬法制建設的第一步。【設問】如何認識和評價《十二銅表法》？展示《十二銅表法》的相關材料。【預設答案】（1）內容：涉及訴訟程序、所有權和債務權、宗教法等。（2）特點：①限制了貴族的專橫，一定程度上保護了平民的利益。②仍然摻雜了習慣法中原始、落后的古老習俗。③根本上還是維護奴隸主貴族的利益。（實質）（3）評價：（辯證的角度）積極：作為羅馬第一部有章可循的成文法，是羅馬成文法發展史的起點；它限制了貴族的專橫，一定程度上保護了平民的利益。消極：根本上還是維護奴隸主的利益，保留了某些維護貴族特權的不合理法規；摻雜了原始、落后的古老習俗。展示材料：羅馬人自定并忍受一項法制，因為在這一法制中，自由和管轄的、所有制和法律程序的永恒原則曾經不折不扣地、毫不容情地起著統治作用，而且直到今日仍然如此，羅馬的偉大正是存在于此并奠基于此。——(德)蒙森:《羅馬史》第一卷，李稼年譯，北京:商務印書館，2005年，第145頁。【預設答案】羅馬民族精神之二：重紀崇法的民族觀念問題3：以時間軸的方式歸納羅馬共和國的擴張過程？教師向學生介紹三次布匿戰爭，分析它們之間的區別。布匿戰爭：古羅馬和古迦太基兩個古代奴隸制國家之間為爭奪地中海西部統治權而進行的一場著名戰爭。展示材料：用羅馬的才藝，用勇敢、戰略和武力去征服他們。——吳于廑主編:《李維《羅馬史》選》，王敦書譯，北京:商務印書館，1962年，第21頁。【預設答案】羅馬民族精神之三：尚武好戰的民族共性問題4：在羅馬征服過程中，哪一矛盾逐漸凸顯？它最終導致了什么問題，產生了何種影響？向學生展示思維導圖，給學生進行講述。影響：給羅馬帶來了大量財富、土地和奴隸；給被征服地區帶來災難和毀滅。問題5：梳理文明交往的方式，辯證分析戰爭的影響。【預設答案】戰爭是文化交流的一種極端形式，強制性的文化交流往往在戰爭之后展開，文化沖突與融合，客觀上促進了文化的發展。戰爭和征服在帶來破壞和痛苦的同時，常常不自覺地充當了文明傳播與交流的工具。按照老師的指導，完成權力機構圖的制作。根據教師提供的材料，分析平民為了爭取自身權益同貴族進行斗爭，平民和貴族斗爭的結果是設立保民官和頒布《十二銅表法》。3.根據教師提供的史料，分析《十二銅表法》的內容、特點和評價。4.通過閱讀史料，回答羅馬人具有重紀崇法的民族觀念。5.以時間軸方式歸納梳理羅馬共和國的擴張過程。7.聽教師分析三次布匿戰爭以及它們之間的區別。8.通過閱讀教師提供的史料，分析羅馬人具有尚武好戰的民族共性。9.根據教師提供思維導圖，聽老師分析在羅馬征服過程中，奴隸和元老院的矛盾逐漸凸顯，它最終導致了奴隸起義，如斯巴達克起義，產生了給羅馬帶來了大量財富、土地和奴隸和給被征服地區帶來災難和毀滅影響。10.分析文明交往的方式，辯證看待戰爭的影響。通過學生自主完成羅馬共和國初期的權力機構圖的制作，培養學生動手能力。通過學生從多角度分析如何認識和評價《十二銅表法》，培養學生的歷史辯證思維。通過學生閱讀教師提供的史料，分析羅馬人民族精神，培養學生的史料實證能力。通過學生繪制時間軸，培養學生的時空觀念。通過閱讀提供的材料分析羅馬人精神，培養時空觀念。通過學生辯證分析戰爭的影響，培養學生的歷史思維。三、稱霸之路——羅馬帝國1.展示學習任務：問題1：閱讀教材P23-24，以時間軸梳理羅馬帝國的發展歷程。問題2：了解羅馬共和國向帝國過渡期間的兩位重要的歷史人物。展示凱撒和屋大維的人物圖片和人物成就材料。凱撒材料：公元前49年，凱撒率領軍隊進攻羅馬城，打敗對手，控制了元老院。后來，元老院任命他為終身獨裁官。屋大維材料：羅馬大帝——屋大維(公元前63年-公元14年)，羅馬帝國的第一位元首，元首制的創始人，統治羅馬長達40年。屋大維的生活相當簡樸，40多年里沒有更換過臥室；他舉辦的最豪華的宴會，也只有五六道菜。展示兩段材料：材料一：清廉寡欲，不貪財，不攬權，誠實節儉，公正質樸。——(英)巴洛:《羅馬人》，黃韜譯，上海:上海人民出版社，2000年，第3頁。材料二：對于羅馬人來說，奢侈和貪婪都是同樣的惡習。凱瑟琳:《古羅馬的非道德政治》，劍橋大學出版社，紐約，1993,第5頁。【預設答案】羅馬民族精神之四：勤儉節約的民族品質1.閱讀教材，以時間軸的方式梳理羅馬帝國的發展歷程。2.了解凱撒和屋大維兩位羅馬共和國向帝國過渡期間的重要的歷史人物以及他們的成就材料。3.通過閱讀教師提供的材料，分析羅馬人具有勤儉節約的民族品質。通過學生繪制時間軸，培養學生的時空觀念歷史核心素養。通過學生了解凱撒和屋大維等歷史人物，提高學生學習歷史的興趣。四、衰亡之路——羅馬帝國的衰落1.展示學習任務：閱讀教材P25，分析羅馬帝國衰亡的原因。【預設答案】政治危機：（1）統治者爭斗混戰不斷；（2）人民起義此起彼伏；（3）被稱為“蠻族”的日耳曼人的入侵。經濟危機：（1）農業萎縮、工商業衰落、民生凋敝；（2）奴隸制日益衰落；（3）統治者窮奢極欲，社會奢靡享樂之風盛行。展示材料：據統計1世紀時羅馬全年節假日66天，2世紀123天，4世紀增至175天，在節假日里，奴隸角斗，斗獸、戲劇、賽車等活動皆由國庫開支。2.梳理羅馬帝國衰亡的歷程。（1）375年，日耳曼人大舉入侵羅馬帝國。（2）395年，羅馬帝國分裂為東西兩個帝國。（3）476年，西羅馬帝國滅亡。入侵的蠻族在占領區建立許多獨立的小國，歐洲進入封建時代。東羅馬帝國即為拜占庭帝國。1.閱讀教材，從政治危機和經濟危機等角度分析羅馬帝國衰亡的原因。2.從時間節點角度梳理羅馬帝國衰亡的歷程。通過閱讀教材，從多角度分析羅馬帝國衰亡的原因，培養學生的歷史思維。通過從時空節點分析羅馬帝國衰亡的歷程，培養學生時空觀念歷史核心素養。課堂小結【習語：家國情懷】“沒有先進文化的積極引領，沒有人民精神世界的極大豐富，沒有民族精神力量的不斷增強，一個國家、一個民族不可能屹立于世界民族之林。”——《在文藝工作座談會上的講話》(2014年10月15日)教師講述：從羅馬人的民族精神轉變可以窺視羅馬帝國的興衰歷程，由此可見，民族精神對于一個國家的發展具有深刻的意義。正如習近平總書記所說的，“沒有先進文化的積極引領，沒有人民精神世界的極大豐富，沒有民族精神力量的不斷增強，一個國家、一個民族不可能屹立于世界民族之林。”課后作業身在羅馬，何以為家假如你可以選擇，你愿意生活在羅馬的哪個歷史時期？并用史實闡述理由。

（要求：請同學們查閱相關資料，在尊重歷史史實的基礎上，展開豐富的想象，以小論文方式進行整合。要求表述準確，并注重細節的描述。如：服裝、食物、娛樂活動、建筑、文學繪畫、軍事等等。）展示作業評價標準（采用師評和自評