融媒體背景下S師范大學大學生思想政治理論課獲得感研究目錄30137前言 【內容摘要】融媒體時代的到來，給高校思想政治理論課帶來的教學資源、教學方式和教學環境的改變，對提高大學思想政治理論課獲得感是一個機遇，同時融媒體與思想政治理論課相結合存在的現實問題，也導致大學生思想政治理論課獲得感的生成面臨著挑戰。在融媒體背景下，思想政治理論課的改革進程中，充分發揮融媒體的優勢，在提高教育者和受教育者素養、優化教學內容和教學環境等方面做出切實的努力，對提升大學生思想政治理論課獲得感大有裨益。【關鍵詞】融媒體；思想政治理論課；獲得感前言（一）選題背景及意義1.選題目的大學生思想政治理論課獲得感的強弱是檢驗思想政治理論課有效性的根本標準，是落實習近平新時代中國特色社會主義思想中“以人民為中心思想”的深刻體現，直接關系到高校思政課的成敗得失。如今融媒體時代的到來，對于思政課改革來說，既是機遇也是挑戰。為了更好地滿足新時代對思政課所提出的更高要求，深入了解當代大學生思政課獲得感現狀，分析現實中所存在的問題，針對其問題提出解決對策是值得研究的。同時結合融媒體，可以為高校思政課教學改革提供新的方向，使思政課的發展更好地滿足學生的需求，更加凸顯思想政治理論課是一門大學生終身獲益的課程。2.選題意義（1）理論意義①有助于豐富“獲得感”相關理論。當前學界針對不同領域的“獲得感”的理論研究還是比較豐富的，但對于大學生思想政治理論課獲得感方面的研究較少，本研究對思想政治理論課獲得感進行了一定的理論探討。②有助于為高校思想政治理論課教學深化改革提供理論參考。當前學界以“融媒體”為背景，探討提升大學生思想政治理論課獲得感的對策的相關研究少之又少，本研究充分利用“融媒體”時代的優勢，基于“融媒體”時代從理論上為提升思想政治理論課獲得感提出建議。（2）實踐意義①有利于理論與現實的對接。如今基于融媒體視域下研究思想政治理論課獲得感的成果較少，利用媒體融合發展的大勢，推動融媒體與思想政治理論課的融合，以提高大學生在思想政治理論課的獲得感，并且在教育中培養學生的融媒體意識，具有一定的實踐意義。②有助于提高高校思想政治理論課的實效性。在國家進行思想政治理論課改革的背景下，運用“融媒體”時代的優勢，在教學內容、教學方式、教育者和教育對象等方面提出針對性的建議，滿足大學生對思政課的需求。同時也讓越來越多的人關注大學生思想政治理論課獲得感這個問題。（二）研究綜述1.國內研究現狀（1）關于“融媒體”的研究“融媒體”是最接近幾年的熱點詞匯，學界關于“融媒體”的研究也與日俱增。周鯤鵬（2015）對“融媒體”作出了比較準確的定義，他認為，融合媒體是一種以互聯網為基礎的新型媒體，是將傳統媒體與新媒體的有機結合。周鹍鵬.試論媒介融合背景下國家品牌的融媒體塑造[J].傳媒,2015(16):59-61.李瑋（2017）指出，融媒體注重不同媒體之間的“融”，即在通信和媒體平臺之間,對重塑新的生產和消費的過程，能以最小的運營成本達到最大的傳播效果。李瑋.跨媒體?全媒體?融媒體——媒體融合相關概念變遷與實踐演進[J].新聞與寫作,2017(6):38-40.周鹍鵬.試論媒介融合背景下國家品牌的融媒體塑造[J].傳媒,2015(16):59-61.李瑋.跨媒體?全媒體?融媒體——媒體融合相關概念變遷與實踐演進[J].新聞與寫作,2017(6):38-40.根據以上學者關于“融媒體”的內涵解釋得出，“融媒體”是一種新型的媒體,運用媒體工具的優勢,將廣播、電視、報紙等多種相互融合、相得益彰的不同媒體融合在一起，在人力、內容、宣傳等綜合融合的新媒體。把融媒體的概念內涵與外延界定清楚，對大學生思想政治理論課獲得感的研究是大有好處的。（2）關于思想政治理論課獲得感的研究①思想政治理論課獲得感的概念。從對思想政治理論課獲得感定義的表述上看，學者的側重點各有不同。趙靜（2017）認為，大學生思想政治理論課獲得感主要指在課堂所學到的理論知識、用老師所教的方法理解世界等所生發出的對思政課的認同感和滿足感。趙靜.提升思想政治理論課獲得感的“四個導向”[N].中國教育報,2017-09-21(005).姚迎春、楊業華（2018）既關注精神利益實在獲得，又注重精神利益獲得的主觀體驗，認為思政課獲得感是大學生和思政課教師，通過思政課的學與教，取得在知識、價值觀和方法論三個層面的實際獲得和主觀受益的總稱。姚迎春,楊業華.論思想政治理論課獲得感的內涵[J].湖北社會科學,2018(4):183-187趙靜.提升思想政治理論課獲得感的“四個導向”[N].中國教育報,2017-09-21(005).姚迎春,楊業華.論思想政治理論課獲得感的內涵[J].湖北社會科學,2018(4):183-187由以上觀點得出，學者們對思政課獲得感的概念的定義主要從精神上的實在獲得、主觀體驗的獲得、實在與主觀體驗共同獲得三個方面。雖然當前學術界已經認識到思想政治理論課的獲得感是師生雙方作用的結果，但幾乎都默認以“受教育者”為主體和概念界定的出發點，在思想政治理論課教學實踐中，對“教育者”的獲得感關注較少。②思想政治理論課獲得感主要內容。近三年來，關于思想政治理論獲得感內容的文章越來越多。富姍姍、鞏前文和張闖（2020）從四個維度對高校思政課獲得感內容進行界定，一是知識獲取維度；二是情感認同維度；三是意志堅定維度；四是行為正向維度。富姍姍,鞏前文,張闖.高校思想政治理論課學生獲得感內涵的四個維度[J].中國高等教育,2020(2):28-29.李昊婷（2018）從心理視域出發，將思想政治理論課獲得感分為認知層面獲得感、情感層面獲得感和行為層面獲得感三個層面。李昊婷.新時代高校思想政治理論課獲得感的生成機制與提升路徑[J].思想教育研究,2019(6):73-77.富姍姍,鞏前文,張闖.高校思想政治理論課學生獲得感內涵的四個維度[J].中國高等教育,2020(2):28-29.李昊婷.新時代高校思想政治理論課獲得感的生成機制與提升路徑[J].思想教育研究,2019(6):73-77.根據以上觀點分析，學者們認為大學生思政課獲得感的主要內容包括：理論知識的獲得、思想情感的獲得、行為方式的獲得。但這些都是教育對象在思想品德的各個構成要素的主客觀獲得感，關于教育者的獲得感描述不多。（3）關于提升大學生思想政治理論課獲得感對策的研究關于提高大學生思想政治理論課獲得感的對策研究，許多學者都提出了自己的觀點，主要有以下幾個觀點：①多維轉化思想政治理論課的教學內容。楊志平、沈震（2018）認為，首先,教學內容應重新設計,探討理論問題、實現價值的價值取向,通過提問,然后再挖掘每個問題中美的因素,以豐富的審美內涵。楊志平,沈震.切實增強大學生對思想政治理論課的獲得感[J].中國高等教育,2018(20):39-41.楊志平,沈震.切實增強大學生對思想政治理論課的獲得感[J].中國高等教育,2018(20):39-41.②提升教師自身教學能力。馬晶鈺（2018）認為思政課教師不僅要具有基本教學能力，還應具備其他特殊的教學能力，這就包括學習和研究思想政治理論的能力，整合時政的能力，鼓勵學生自我教育的能力等馬晶鈺.增強高校思想政治理論課的學生獲得感[J].山西財經大學學報,2018(S1):47-50.馬晶鈺.增強高校思想政治理論課的學生獲得感[J].山西財經大學學報,2018(S1):47-50.③創新教學形式。閻國華（2018）認為，教學形式應注意以下三個方面的改革創新:一是對高新技術與思政課二者的結合進行探討;二是在教學中引入學生參與機制，獲得感與參與感密切關聯；三是創造良好的師生關系，師生的獲得感是雙向的，良好的師生關系有利于促進學生獲得感生成。閻國華.高校思想政治理論課獲得感的內在要素與形成機制[J].思想理論教育,2018(01).閻國華.高校思想政治理論課獲得感的內在要素與形成機制[J].思想理論教育,2018(01).④理論聯系實際并在實踐中檢驗。張學亮（2017）認為思想政治理論課要強調社會實踐，鼓勵學生通過理論與實踐相結合來培養獲得感，一方面要重視社會調查，另一方面要聯系實際反思總結。張學亮.論大學生思想政治理論課獲得感的邏輯生成[J].思想理論教育,2017(7):66-69.張學亮.論大學生思想政治理論課獲得感的邏輯生成[J].思想理論教育,2017(7):66-69.從以上學者的觀點看出，關于提升大學生思想政治理論課獲得感的途徑，目前學界在教學內容、教學方法等方面都有涉及，但是在教育對象方面卻少有關注。運用融媒體技術促進其提升提出的路徑也涉及很少，主要在于教學方式的創新方面。2.國外研究現狀（1）關于融媒體的研究國外學者對“融媒體”的研究起步較早，從對“媒介融合”概念的研究開始。這個概念最初是由美國教授埃舍爾·索勒·普爾提出的。在《自由技術》一書中，他從技術的角度闡述了“媒介融合”，并將“媒介融合”定義為多種媒介的多功能融合，利用多種技術將圖片、視頻等媒介融為一個整體。宮承波.媒介融合概論[M].北京:中國廣播影視出版社,2016:15-16.從媒介融合的發展形式上，李奇·戈登教授提出了所有權的趨同、戰略整合、結構整合、信息收集和新聞表達五種媒介融合的狀態，并且重申在信息傳播時，不同的媒體可以互相溝通。宮承波.媒介融合概論[M].北京:中國廣播影視出版社2016:17-18.宮承波.媒介融合概論[M].北京:中國廣播影視出版社,2016:15-16.宮承波.媒介融合概論[M].北京:中國廣播影視出版社2016:17-18.綜上所述，國外學者關于媒介融合的研究是多元化的，有不同的視角，并且對“媒介融合”概念的定義的研究與媒介發展呈現出一致性。（2）關于獲得感的研究獲得感是一個中國本土論的概念，在國外并沒有直接與其對應的觀點。但在社會治理中，國外常用滿意度、主觀幸福感等類似概念描述公民的生活情況，與獲得感相比，還是存在差異的。這些詞匯的界定更傾向于強調人們的主觀感受，具有較強的主觀性，沒有客觀尺度作為衡量標準，而獲得感是以實實在在的獲得為基礎的，在此基上形成的一種積極、正向的自我滿足感。3.國內外研究綜述綜上所述，關于國內外研究的現狀，由于國外思政課這一課程，只有包含意識形態和政治教育內容的“公民教育”、“愛國主義教育”，再加上“獲得感”是本土概念，所以國外相關研究有限，主要以國內研究經驗為主。目前關于學界獲得感的研究正在不斷豐富，從當前的研究成果來看，學界還需要對其進行深入的研究，使之形成系統化。首先需明確界定它的概念，厘清其內涵，同時也要開闊視野，從多個角度探討提升思想政治理論課獲得感的途徑。（三）相關概念界定1.“融媒體”融媒體是全媒體功能、傳播手段乃至組織結構等核心要素的結合、匯聚和融合，是信息傳輸渠道多元化下的新型運作模式。溫懷疆，何光威，史惠.融媒體技術[M].北京：清華大學出版社，2016:3.溫懷疆，何光威，史惠.融媒體技術[M].北京：清華大學出版社，2016:3.（1）信息傳播的即時性和豐富性融媒體是一種常見的媒體，只要無線電波覆蓋到的地方，都能接收到所傳送的信息。傳統媒體在信息傳播上存在時間和空間上的限制，但融媒體突破了這一限制，無論身在何方，只要存在融媒體，就可以接收到來自世界各地的最新消息。而且還實現了在量上的豐富性，從世界大事到家庭小事，包羅萬象。（2）受眾在傳播上的交互性和體驗性進入融媒體時代，各種網絡平臺的開發，增加與受眾的交流互動。與傳統的紙質媒介、電視頻道相比，受眾不僅可以接收信息，還可以通過網絡平臺對信息進行評論、分享給他人。受眾如今就不只是傳統意義上單純的“受眾”，他們成為了“自媒體人”。（3）資源的融合性融媒體實現了資源的融合體現在將新媒體和傳統媒體的人力和物力資源有效地結合，其好處是將單一的輸出服務轉變為共同的服務。融媒體整合不同媒介的收集和編輯資源，結合傳統媒體的權威性和專業性與新媒體的易用性和時效性等優勢，以為多媒體平臺提供更完善的服務。2.大學生思想政治理論課獲得感“大學生思想政治理論課獲得感”一詞中，大學生為獲得感評價的主體，關于“獲得感”的概念，眾多學者達到了以下共識：“獲得感”在追求“獲得”的同時，著眼于“感”，強調因獲得而產生的感受。思想政治理論課包含五門課程的內容，其內容的豐富性和教育目標賦予了思政課獲得感的多樣性，其構成要素主要涵蓋三個內容：（1）知識層面的獲得感知識層面的獲得感主要指學生對基本概念與信息等的理解和記憶，是知識在大腦中的簡單再現。知識層面的獲得感是最為客觀的獲得感，也是最基礎性的獲得感。在思政課的學習中，受教育者可以獲得思想政治方面的理論，同時可以獲得時事政治、古今歷史等知識，增加大學生在知識方面綜合的獲得與提高。（2）思想層次的獲得感思政課作為德育課程，思想層面的獲得感是最核心的獲得感。思想層面的獲得感分為三個方面：一是情感的獲得，指在思政課學習過程中對客體和客觀事實表現的認同各個人情感得到滿足而產生的正向情感；二是意識的獲得，通過思政課的學習，受教育者的思想覺悟得到增強；三是價值觀的獲得，思政課幫助受教育者樹立正確的“三觀”。（3）行為層次的獲得感行為層面的獲得感是知識、思想層面獲得的外化體現，也是思政課最高層次的獲得感。主要表現為以下兩個方面：一是方法論的獲得，受教育者通過思想政治理論課的學習，獲得解決實際問題的方法論；二是具體實踐層面的獲得，實踐層面的獲得感是受教育者在實踐中所表現出來的反應其思想意識的行為。綜合上述以及學界當前對獲得感、思想政治理論課獲得感的研究成果的分析，大學生思想政治理論課獲得感可定義為：大學生經過思政課學的習，由于知識、思想、行為等方面的具象或抽象的收獲，而產生的正向的、持續的主觀心理感受。（四）研究方法1.問卷調查法本研究研究采用問卷調查法，向S師范大學的學生發放問卷，獲取關于S師范大學的在校學生思想政治理論課獲得感的一手資料。問卷的設計以前期預期調查為基礎。問卷調查的對象主要為S師范大學在校學生。預期發放300分問卷。2.文獻法本可以研究采用文獻法進行研究。通過對當前國內外學者關于大學生思想政治理論課獲得感所作研究的文獻、資料進行系統的搜集和整理。同時把國家的相關政策、教育總結等文本資料也作為研究的重要依據進行結合研究。（五）研究的創新之處1.內容創新論文從知識、思想、行為三個方面分析了大學生思想政治理課的獲得感，立足融媒體背景下的機遇和挑戰兩個層面，從教育者、受教育者、教學內容、教學環境四個方面出發，具體闡明融媒體背景下提升大學生思想政治理論課獲得感的具體對策。2.觀點創新現在國內基于融媒體背景下的思想政治理論課研究仍為初始階段，結合融媒體以提高大學生思想政治理論課的獲得感的研究較少。論文結合融媒體時代背景這一新的視角去探索，研究大學生思想政治理論課獲得感相關問題，突破了以往思想政治理論課獲得感研究的單一性。一、大學生思想政治理論課獲得感的理論基礎（一）馬克思主義關于人的全面發展理論馬克思主義關于人的全面發展理論與高校思政課的教育目標是存在一致性的。首先，此理論是思政課目標的導向，思想政治教育是關于人的人文素養的教育，是現實性和理想性的結合，可以無限地開發人的潛能，充分發揮人的主觀能動性。其次，馬克思主義關于人的全面發展理論是思政課內容的依據，思政課的內容中所包含的世界觀、人生觀、道德觀等方面的教育，既反映當下，又立足于理想，同時還追求人的自由和全面發展。最后，發展思政課是馬克思主義關于人的全面發展實現的重要方法，思政課就是要培養社會主義的“四有”新人，這就要求在整合教育過程中重視人的全面發展。（二）馬斯洛需要層次理論馬斯洛的需求層次理論認為人有“生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實現需求”五個層次。思政課是引導和幫助受教育者提高需要層次的途徑，以這一理論為根據，思政課必須以人的需求和學習者的需求為中心，同時也可在教學中合理利用馬斯洛層次理論激發受教育者的積極性，運用適當的教育方式，傳授知識，給予受教育者愛與歸屬，尊重他們，創造讓他們充分發揮潛力的空間，促進受教育者的需要不斷向高級進化。（三）中國共產黨“以人民為中心”的思想中國共產黨一直都高度重視人民利益的獲得和滿足，關于人民獲得感的相關論述體現在中國共產黨“以人民為中心”的思想中。毛澤東同志提出了“為人民服務”的思想，讓人民在社會主義建設中擁有更多的獲得感。鄧小平同志始終把人民的滿意放在重要位置，并在教育領域上，倡導創辦讓人民滿意的教育。江澤民同志認為:“我們黨同一切剝削階級政黨的根本區別在全心全意為人民服務”江澤民文選.第3卷[M].北京:人民出版社,2006年版,第279頁.，要始終堅持為人民服務的思想。胡錦濤同志則將“以人為本”作為科學發展觀的核心內容。中國共產黨“以人民為中心”的思想得到進一步的豐富，主要體現在習近平總書記“讓人民群眾有更多獲得感”這一思想中。他所指人民獲得感是一種滿足感，這種滿足感來源于人們在改革發展中獲得的物質精神利益和發展成果。熊建生,程士波.試論習近平關于人民獲得感的思想[J].馬克思主義研究,2018(08).“讓人民群眾有更多獲得感”這一思想充分彰顯了人民的主體地位，體現了中國共產黨始終堅持以人民為中心的思想。大學生思政課的獲得感高低，實則就是江澤民文選.第3卷[M].北京:人民出版社,2006年版,第279頁.熊建生,程士波.試論習近平關于人民獲得感的思想[J].馬克思主義研究,2018(08).二、“融媒體”時代思想政治理論課獲得感的機遇與挑戰（一）“融媒體”時代思想政治理論課獲得感迎來的機遇1.融媒體創造的思政課教學環境提高了大學生獲得感的自主性在融媒體時代，高校思政課教育環境發生了深刻變化，融媒體所帶來的學習和表達方式的多樣性加強了學生的思政課獲得感的自主權。新興的網絡平臺突破了時空的限制，共享豐富的資源，大學生可以自主地選擇學習內容和學習方式，自由地獲取自己所需的知識。同時融媒體為大學生提供了自由便捷的表達空間，使個人的表達得到充分的滿足。對比現實世界，大學生會更樂意在虛擬的網絡平臺中表現真實的自己，積極主動地參與各種問題的交流，自主構建自己的意識形態。2.融媒體豐富思政課的教學資源滿足了大學生獲得感的內容需要融媒體時代，信息傳播實現了即時性和海量化，開闊的信息來源和渠道，為滿足大學思想政治理論課獲得感的內容需要提供了條件。一方面，融媒體為思政課教師提供了豐富的教學資源。融媒體時代，信息是開放的、共享的，允許強大的搜索，這樣教師就可以快速地從個人終端收集分類所需的信息，也能大量的保存個人資源，有利于教師補充和豐富教學內容，增加學生的知識獲得。同時教師可以利用圖片、視頻等教學資源，提高思政課的吸引力，讓學生積極主動從課堂中獲得。另一方面，融媒體為大學生提供了更加廣闊的思想政治理論認知空間。學生可以根據個人需求，隨時隨地通過新媒體平臺學習最新思想、瀏覽國內外要聞，課程學習的獲得就不僅局限于課本上。3.融媒體開放思政課教學實踐平臺拓展了大學生提高獲得感的途徑融媒體時代，大量的教學系統和教學平臺的研發和使用，擴展了思政課的教學實踐平臺。慕課、微課、騰訊課堂、智慧樹等是如今國內熱門的網絡教學平臺，大學生可以利用這些網絡平臺，通過視頻課等形式自主學習相關思政理論知識，突破了傳統教學的時空限制。這些網絡教學平臺的出現，也為教師與大學生創造了一個雙向、平等的溝通平臺。在這些平臺中，有專門的論壇以供師生、生生交流，實現充分互動，大學生可以在交流中有所獲得。（二）“融媒體”時代思想政治理論課獲得感面臨的挑戰1.融媒體影響了思政課教學內容對大學生的教育成效融媒體時代，網絡上的信息資源日新月異，如今大學生可以利用手機、電腦等工具即時瀏覽網絡的最新消息，他們對思想政治理論課教學內容新穎度、時代感的期望值加大，更加希望思想政治理論課與社會現實更加緊密聯系。如果思政課的教學內容缺時效性乏，大學生就難以產生情感共鳴，大學生的獲得感就會降低。再者，由于融媒體信息呈現多元化、碎片化的特征，但許多大學生對社會了解不夠深入、對事物的鑒別力有待提升，網絡五花八門的信息和錯誤言論會影響他們的政治立場和思想觀念，對思政課的教學內容產生質疑，對思政課教學內容的教育成效產生不利影響。比如近年來有些大學生對劉胡蘭、邱少云等英雄事跡的質疑，根據網絡不實傳聞，戲說歷史的行為，挑戰教學內容的嚴肅性，也影響他們在課堂上的實際獲得。2.融媒體使思想政治理論課的傳統教學模式受到沖擊在傳統的思政課的教學模式中,教師是知識的傳播者，這賦予他們具有比較優勢的信息和知識的掌握，大學生處于一個被動接受的地位。融媒體時代，思政課教學環境發生了相當大的變化。大學生通過各種媒介可以了解各種各樣的信息，大學生的見識增加，對社會有了自己獨特的認識，在課堂上遇到自己感興趣的話題，就會表現出強烈的表達欲望，傳統的教育模式無法給予學生充分表達的機會，必然會受到沖擊，導致大學生的積極性下降，在課堂上收獲變少。3.思政課教師的理論素養和媒介素養面臨更高水平要求融媒體時代對思政課教師提出了更高水平的要求，要求教師能緊跟時代潮流，提高自身素質。首先加強專業理論水平,融媒體時代是信息紛繁蕪雜的時代，思政課教師必須堅持正確的立場、清晰的頭腦和明辨是非的能力，充分利用融媒體把思政課的知識和價值觀傳授給大學生，讓他們有所獲得。其次,教師要具備運用新技術的能力,提高自己的媒介素養，能夠了用慕課等網絡教學平臺線上線下自如地授課。再次，教師應該要有教會學生學會過濾不良信息的能力，引導他們學會如何選擇信息和堅持正確的價值觀。三、“融媒體”時代S師范大學大學生思想政治理論課獲得感現狀分析（一）“融媒體”時代S師范大學大學生思政課獲得感基本情況分析本次問卷調查采取隨機抽樣方式發放，以S師范大學在校大學生作為調查對象，一共發放315份問卷，回收有效問卷300份。在本次調查中，女生所占比例為58%，男生為42%，男女比例較為均衡。在受調查學生政治面貌調查結果顯示，中共黨員、入黨積極分子和共青團員占90%以上。根據受訪學生的年級分布調查結果顯示大四占比最大，大四的學生已經學習了全部的思政課課課程，關于課程的感受也更加全面。在受訪學生的專業類別調查中，文史類占56%，理工類占35.33%，藝體和其他類別占少部分學生，學科覆蓋面比較廣。表格SEQ表格\*ARABIC1：基本情況調查表題目選項人數比例您的性別是男12642%女17458%您的政治面貌中共黨員（預備黨員）5016.67%入黨積極分子4715.67%共青團員19665.33%群眾72.33%您所在的年級大一62%大二6722.33%大三5919.67%大四16454.67%您的專業類別文史類16856%理工類10635.33%藝體類155%其他82.67%（二）“融媒體”時代S師范大學大學生思政課獲得感的良好表現1.大學生認知獲得感強且肯定思政課開設的必要性調查顯示，88%的被調查者對思政課的整體評價得分在80分以上，96.33%的調查對象認為高校有開設思政課的必要性，他們認為思政課具有幫助學生掌握思政理論知識、培養合格的中國特色社會主義事業建設者和接班人、引導學生樹立正確的“三觀”等的意義，表明絕大對數的學生能夠正確認識思政課的意義，肯定課程的價值。這些數據側面反映出大學生對思政課存在正面積極的情感，對思政課課的學習的意義有一定的情感認知。表格SEQ表格\*ARABIC2：整體評價及情感認知調查表題目選項人數比例您的思想政治理論課評分是90-100分7826%80-90分18662%60-80分3511.67%60分以下00%您認為高校有開設思想政治理論課的必要嗎非常有必要13946.33%有必要15050%不必要51.67%不知道41.33%您覺得開設思想政治理論課程的意義在于獲取思想政治理論知識，提高文化素養25484.67%培養合格的中國特色社會主義事業建設者和接班人25685.33%引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀21270.67%只是學校和社會的形象工程，沒有太大意義3612%2.大學生思想獲得感有所提升根據調查結果顯示，思政課在思想指引方面涵蓋的范圍較廣，70%以上的學生認為思政課課能夠引導他們樹立科學的“三觀”，明晰法律界限，增強是非觀念，增強社會主義認同感和愛國情懷，這反映出思政課在德育方面成效顯著。表格SEQ表格\*ARABIC3：思想獲得感調查表題目選項人數比例思想政治理論課的學習對您的思想有什么作用引導樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀22976.33%明晰法律界限，增強是非觀念21872.67%增強社會主義認同感和愛國情懷22575%沒有作用227.33%3.大學生行為獲得感內容多樣思想的提升是行為的外化的基礎，對行為的產生有著重要影響。在“通過課程的學習，您在行為方面有什么變化”的調查結果表明，74%的學生更加做到遵紀守法；60%以上的學生更加講禮貌，更加重視提高自身的思想道德修養，說明思政課的學習，使大學生的行為變得更加得體。行為的獲得是多樣的，有50%以上的學生表示他們變得更加愿意嘗試新鮮事物，并且積極行動去展現自己。這些體現了思政課的學習深刻地改變了他們的行為，大學生可以所學到的理論知識轉化為行為獲得，外化于行。表格SEQ表格\*ARABIC4：行為獲得感調查表題目選項人數比例通過思想政治理論課的學習，您在行為方面有什么變化更加講禮貌20969.67%更加做到遵紀守法22274%更愿意嘗試和接觸新鮮事物15150.33%更加敢于表現自己15351%沒有任何改變113.67%4.大學生在知識與價值觀獲得感顯著在對“通過思想政治理論課的學習有什么收獲”的調查中，被調查者對理論知識和價值觀兩個方面收獲比較顯著，分別占68.67%和72.67%。他們認為通過思政課的學習，可以學到理論知識，開闊視野，特別是馬克思主義的相關理論知識，非思政專業的同學可以突破專業限制，學習到專業以外的知識。大部分學生還認為思政課能夠引導自己樹立科學的“三觀”，在正確的價值觀的培育上有所收獲，這也說明當前大學生思政課獲得狀況與思政課的教學目標基本符合。表格SEQ表格\*ARABIC5：獲得感綜合調查表題目選項人數比例通過思想政治理課的學習，您覺得自己得到了什么學到理論知識，開闊視野20668.67%樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀21872.67%實踐能力得到加強16254%對馬克思主義的認識更加立體14347.67%提升的自己的動力加強7123.67%（三）“融媒體”時代S師范大學大學生思政課獲得感的生成障礙1.大學生思政課課程學習的積極性有待提高就調查結果來看，大部分大學生對這一課程表現出較為糾結的情感，一方面他們能正確認識思政課的意義，也能從課程學習中有所收獲，另一方面，他們主動學習思政課的積極性又不高。40%的被調查者表示平時不會主動預習或復習思政課的相關知識，除非臨近考試，42.67%的學生表示會偶爾翻閱相關知識，甚至有4%的學生表示基本不碰思政課本，只有13%的被調查者表示會經常主動學習思政課的知識。這些都表明，大部分的大學生學習思政課的積極性不高，這也是阻礙這部分學生思政課獲得感生成的重要原因。表格SEQ表格\*ARABIC6：學生主動學習情況調查表題目選項人數比例您會主動預習或復習思想政治理論課的知識嗎會的，經常這樣做3913%偶爾，空閑時翻翻12842.67%基本不，除非臨近考試12140.33%從來不，基本不碰思政課本124%2.大學生在思政課課堂的主體地位不明顯依據“上思政課的感受”調查結果顯示，61.67%的被調查者表示思政課教學主要以知識灌輸形式為主，學生主體地位得不到凸顯，課堂氛圍枯燥。37.33%的學生表示，目前思政課屬于大班教學，在課堂中感覺自己不受重視，感受不到存在感。說明思政課教學與部分學生的實際需要有所偏差，導致他們對思政課抱有負面情緒，課堂主要以傳統的灌輸型為主，使得大學生在思政課堂中的積極性降低，獲得感也難以有效的生成，應該對思政課的教學模式和班級規模進行一定的改革，從而提高學生參與課堂的積極性。表格SEQ表格\*ARABIC7：上思政課感受調查表題目選項人數比例您上思想政治理論課有何感受知識灌輸為主，課堂枯燥18561.67%老師上課有魅力，師生互動多16555%大班教學，感覺自己不受重視11237.33%在課堂中體會到收獲的快樂7826%很痛苦，完全不想上思政課134.33%3.大學生對思政課教材內容缺乏興趣根據“思想政治理論課在教學內容方面存在什么問題”調查結果顯示，72.33%被調查者表示思政課教材內容純理論知識過多,枯燥乏味，61%表示課程教學內容與社會生活聯系不緊密。值得注意的是。有71.67%的學生表示由于教學內容枯燥乏味對思政課產生不滿。體現出當前學生們對這一課程教材內容多樣化的需求，但思政課教學內容理論性過強、與實際生活相脫節，無法滿足大學生解決生活疑難的需求，使之對其的興趣下降，從而使大學生在思政課的獲得感降低。表格SEQ表格\*ARABIC8：教學內容評價調查表題目選項人數比例您認為思想政治理論課在教學內容方面存在什么問題純理論知識過多,枯燥乏味21772.33%內容簡單無需老師講解14749%與社會生活聯系不緊密18361%忽視學生的需要與興趣13043.33%4.思維方式獲得感相對偏低調查結果顯示，通過思政課的學習，雖然大部分同學的思維更加開闊，想問題更全面，也學會運用馬克思主義的觀點解決問題，但是有22.33%的被調查者更傾向于選擇思政課對自己的思維方式沒產生什么影響這一選項，所占的比例比較高，說明當前這一課程對部分學生的思維方式方面的影響還尚有所欠缺。相對于思想和行為方面的獲得感，大學生思政課獲得感在思維方式方面還有較大提升空間，可能需要大學生深入的學習和體會才能在這方面有明顯的收獲。表格SEQ表格\*ARABIC9：思維獲得感調查表題目選項人數比例通過思想政治理論課學習，您的思維方式有什么變化學會用馬克思主義的立場觀點看問題22073.33%沒有什么明顯變化6722.33%思維更加開闊，想問題更全面23076.67%四、“融媒體”時代大學生思想政治理論課獲得感生成障礙成因分析（一）大學生在思政課堂的主體性未得到充分發揮大學生是思政課的教育主體，在課堂上應充分發揮大學生的主體地位，但是如今的思政課堂仍然是以傳統的教師主導型課堂為主，大部分課堂側重對學生進行知識灌輸，導致學生的主體性不明顯。在融媒體時代，大學生可以通過網絡瀏覽、交流各種信息，思想和思維方式呈現個性化的特點，他們對社會現實問題充滿好奇心，隨著知識儲備增加，在課堂的也在表達欲望增加，而傳統的教師主導型課堂給予學生表達的機會少，再加上思政課作為大學公共課，以大班教學為主，課時安排少，教學任務重，這給教師充分關注學生需求增加了阻礙。這種教師主導型課堂削弱了學生在課堂中的主體性，這無疑會降低大學生在思政課的獲得感。（二）思政課的教材內容與大學生的獲得需求發展不平衡教材是大學生思想政治理論課獲得感的重要來源，當前教材內容面臨著理論性過強、與實際生活缺乏聯系的問題，但大學生對思想政治理論課的獲得感卻在不斷多樣化發展，思政課本難以滿足部分學生的多樣化需求。當思想政治理課教材內容與學生的獲得需求發展不平衡，學生就失去了學習的熱情，導致大學生覺得思想政治理論課離自己的生活很遠，是一門“高大上”的課程，過強的理論性也導致部分學生覺得思想政治理論課乏味無趣。（三）思政課教學方法比較單一教學方法能否貼合大學生的現實需要，直接關乎大學生思政課獲得感的強弱。當前比較常見的是以教師課堂講授為主教學方法。教師通過PPT呈現教學內容、少輔有視頻，呈現方式比較單一。也會出現有些教師過度關注于教學材料和課件上問題，減少了與學生互動的時間，忽視了與學生間的情感交流，到不到該有的教學效果。學生的課堂參與度也不高，就極大影響了大學思想政治理論課的獲得感。（四）大學生在思政課中的實踐缺失思想政治理論課是一門偏理論的綜合性課程，理論知識只有通過學生的實踐才能更加體驗到獲得感。但當前教學實踐無論是形式還是內容給予學生的機會都存在缺失，而且大學校園環境相對單純，給予大學生參與社會實踐的機會不多，這使得學生們較難將在思政課上的獲得的知識真正的運用起來。通過課程學到的理論知識沒有落實到行為實踐上，思想上的獲得無法外化為行為獲得，獲得感就難以得到鞏固，容易被忽略。五、“融媒體”時代提升大學生思想政治理論課獲得感的路徑（一）“融媒體”時代下提升大學生思政課知識獲得感知識獲得感作為最基礎的獲得感，是提升思想政治理論課獲得感的首要任務。提升大學生思政課的知識獲得感，首先要調動大學生利用融媒體獲取思政課知識的積極性，同時提高思政課教師的融媒體技術和思政理論水平，在師生的共同努力下讓知識“進腦”。其次要利用融媒體資源更新思政課教學內容，促進思政課教學內容與時俱進。最后要擴寬思政網絡平臺，為思政課教育創造一個融媒體化教學環境，隨時隨地滿足大學生對思政知識的需求。1.調動大學生利用融媒體獲取思政課知識的積極性大學生作為思政課的教育對象，是學科知識最終的接收者，是知識獲得感生成的關鍵。融媒體時代，為學生提供了更多的學習機會，多層次聯動的教學平臺，拓展了大學生學習的領域。要注重培育大學生的融媒體意識，讓學生學會利用融媒體進行線上線下的聯動學習，提高大學生線上線下聯動學習的積極性，通過網絡平臺對線上課堂所獲得的知識和線上知識進行補充學習、交流，以提升課程的知識獲得感。2.提高思政課教師的融媒體技術和思政理論水平思政課教師作為思政課學科知識的傳播者，是大學生知識獲得感生成的重要來源。在融媒體時代，思政課教師要加強融媒體領域相關知識和技術的學習，及時掌握融媒體視域下的各種新興軟件的應用技巧，進而提高思政課教學的質量和效率，以更好地促進學生知識的獲得。同時要熟練地運用專業理論知識，充分利用網絡資源和新技術等教學手段把主要的理論知識講精、講透、講活，切實講出理論的力量、理論的魅力，從而提高學生的知識獲得感。3.利用融媒體資源更新思政課教學內容思政課作為一門時政性較強的課程，教學內容存在一定的滯后性和較強的理論性，學生較難理解的特點，如果不利用融媒體技術對教學內容進行補充和更新，就會影響大學生在課堂中的知識獲得感。思想政治理論課可以利用融媒體豐富的信息資源，在課堂教學中及時更新教育內容，將融媒體中積極的、有價值的知識資源融入到思想政治理論課中去。比如可以運用融媒體手段將與大學生聯系密切的熱點話題和新聞事件在課堂上展現給大學生，促進課本理論知識和時政知識的融合，以增加大學生知識獲得感的內容。4.擴寬網絡平臺創造融媒體化思政課教學環境融媒體時代，微信公眾號、抖音、QQ、微博等網絡平臺不斷創新發展，大學生的信息主要是從這些平臺獲得。高校可以利用這些網絡平臺，建立起涵蓋思政網站、微信等平臺的融媒體中心，以直播、漫畫、短視頻等形式傳播思想政治理論課的學科知識，實現思政課知識在校園生活的全面覆蓋。同時高校可以創建線上線下聯動課堂，利用學習強國、易班等常用的校園媒體平臺以視頻課的形式開展線上教學，線下課與線上課堂相結合，將思想政治理論課與融媒體融為一體，相互補充，提高理論教育的效力，實現大學生在思想政治理論課隨時隨地的獲得。（二）“融媒體”時代下提升大學生思政課思想獲得感思想獲得感是思政課最核心的獲得感，提高大學生的思政課思想獲得感，就要努力發揮思政課的德育作用，讓理論知識內化于學生之心。在主體方面，要提高大學生融媒體素養，加強思政課教師對融媒體的理解；在客體方面，要增加思政課教學內容的親和力，使其更容易引發學生的思想啟迪，還要優化校園融媒體平臺，凈化思政課教學環境。1.提高大學生融媒體素養大學生不僅要學會利用融媒體進行思政理論學習，還要在融媒體的環境下，堅守正確的思想方向，內化思政理論知識。提高大學生的思想獲得感，要提高大學生的融媒體素養，就包括對網絡信息的鑒別能力，懂得利用互聯網的有利信息樹立正確的“三觀”，屏蔽對自己的思想有危害的信息。還包括大學生的自控能力，懂得虛擬世界和現實世界的差別，大學生沉溺于虛擬世界會導致消極應對自己的學生和生活，降低思想政治理論課對人思想感化的作用，是思想政治理論課的思想內涵觸及不到學生的內心，影響思想獲得感的生成。2.加強思政課教師對融媒體的理解思政課教師既要認識到融媒體的優勢，也要看到其所存在的問題，樹立網絡風險防范意識。面對良莠不齊的網絡信息，學生的思想容易受到不良信息的干擾。教師要及時對這些信息進行篩選、整理、分析，無論是教學設計還是課堂生成，都要堅守正確的意識形態，積極引導學生體驗真善美，對可能會對大學生思想觀念造成負面影響的信息保持高度警惕，適時進行引導，防范大學生受不良信息的誤導。3.增加思政課教學內容的親和力思政課的理論性較強，思政課教師要努力增加教學內容的親和力，利用融媒體的手段，以圖片、視頻等形式把課本語言轉化為生活語言、把教材語言轉化為教學語言，或者在教學語言增加一些正能量的網絡流行用語，增強語言的吸引力、感染力，讓學生理解教育內容，產生情感的共鳴，從而在課程學習中從知識的獲得提升到思想的獲得。在接受和理解的同時，可以激勵大學生主動利用融媒體傳播思想政治理論課的知識，借以影響更多人的思想。4.優化融媒體平臺凈化思政課教學環境提高大學生思想政治理論課的思想獲得感，離不開一個優質的教學環境。在融媒體時代，凈化思政課的教學環境，得從優化思想政治理論課融媒體平臺建設入手。首先要加強網絡平臺的可靠性，通過利用傳統媒介具有權威與可靠這兩個特性，改進網絡平臺的采集和編輯流程，對思政媒體的信息進行專業的篩選，防止一些平臺惡意傳播違背社會主義核心價值觀的信息，擾亂思政課的發展環境，以避免對學生的思想發展產生不良影響。其次要加強對網絡平臺的監管，選擇合適的網絡平臺輔助思想政治理論課教育，并且應強化對校園媒體的管理，防止不良信息在校園傳播，必要時對違規者予以處罰。（三）“融媒體”時代下提升大學生思政課行為獲得感思政課的最高目標就是實現學生的“行”，讓學生將所學的理論知識自覺地運用到實踐中，通過行為而外化。提升大學生思政課行為獲得感，首先要引導大學生積極參與社會實踐，強化大學利用融媒體參與實踐的能力；其次要提高教師利用融媒體開展思政課實踐教學的水平，增加實踐教學環節；再次利用融媒體展開實踐教學，增加思政課的實踐教學內容；最后要開展豐富的實踐活動，營造校園融媒體文化氛圍，打造思政課實踐教學環境。1.強化大學利用融媒體參與實踐的能力在融媒體時代，學生會主動融入各種媒體之中，大學生要強化利用融媒體參與實踐的能力，把思政課堂中學到的知識學以致用，知行合一。大學生可以通過互聯網交流互動平臺，積極參與師生之間、生生之間的交流互動，在交流中外化自己的知識。或者可以運用所學知識通過融媒體參與社會管理，在網絡建言獻策中把自己的思想落實到行動上。再者可以通過融媒體加強網絡學習型社區建設，建立大學生自主學習、自我教育、主動傳授的網絡育人團隊，發揮同輩教育的力量，通過融媒體使大學生成為思政理論的傳播者和接受者，在知識和主旋律的傳播交流中提升做自己的行為獲得感。2.提高教師利用融媒體開展思政課實踐教學的水平實踐有利于增強學生的獲得的親身體驗，實現獲得感的轉化與提高。融媒體時代，提高大學生在思政課的行為獲得感，教師要積極利用新技術，加強課堂中的學生實踐環節。比如可以利用VR技術，進行沉浸式虛擬教學，在虛擬環境中開展實踐活動，增強學生在課堂的體驗。也可以采用顛倒教室，學生在課前以合作的形式利用融媒體完成相關教學內容的PPT，并在課堂上進行展示，教師給予引導、補充，讓學生在課堂實踐增加行為獲得感。3.利用融媒體展開實踐教學豐富思政課教學內容實踐教學內容是思想政治理論課的重要內容，在融媒體時代，可以利用融媒體技術，實現實踐教學。比如可以利用當地的思政教育資源，組織學生進行實地調研，并以Vlog等形式記錄，讓學生在實踐中獲得理論知識，提升思想感悟，也能提高行為獲得感。還可以建立跨區教育聯合體，利用直播技術，開展遠程直播教學，高校不僅可以與本地區的思政資源進行思想政治理論課的實踐教學，還可以做到跨區域，與全國各地的思政教育基地進行合作，共享教學資源，豐富了教育內容的同時，也給予了大學生更多的實踐機會。4.營造校園融媒體文化氛圍打造思政課實踐教學環境大學生在高校中生活和學習，校園文化對他們的行為有著深刻的影響，因此，思想政治理論課要在良好的校園文化氛圍中開展。高校可以營造融媒體校園文化，開展一系列豐富多樣的校園活動，促進“融媒體+思想政治理論課”的有效結合，利用融媒體，增加大學生的實踐機會，讓大學生在實踐中提高行為獲得感。例如高校可以利用易班或者微信小程序進行思政知識競賽、征文比賽等線上活動，或者深入開展團支部風采展示、紅色微電影、快閃等特色教育活動，進行媒介宣傳，以增加學生參與實踐的積極性，讓學生在思政課獲得的知識外化于行。結語如今是融媒體的時代，思政課深化改革適當其時。新時代的大學生必須具備較高的思想道德素質和科學文化素養，才能擔當起國家富強、民族復興的重任。在融媒體時代，高校思政課改革要借助其在信息傳播、平臺多元化等方面的優勢，提高思政課的影響力,滿足大學生的多樣化需求，才能提高大學生的獲得感，從而發揮高校思政課培養合格的社會主義建設者和接班人的作用。但由于本人的理論知識儲備和研究分析能力的不足，對課題的理解不夠深入，分析中難免會有表達不當的地方，希望各位專家和學者諒解。同時希望能在眾多學者的共同努力下，為融媒體背景下提升大學生思想政治理論課獲得感的方法創新帶來更好的建議。

參考文獻（一）著作類1.習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[M].北京:人民出版社,2017:58.2.中共中央宣傳部.習近平總書記系列重要講話讀本(2016版)[M]．學習出版社，人民出版社，2016:189.3.[德]卡爾·馬克思；《馬克思恩格斯全集》(第三卷)，[M].北京:人民出版社，2002:295.（二）學術期刊類4.楊新瑩,李軍松,閆文.“融媒體”背景下高校思想政治理論課的解構與重構[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2018(10):32-35.5.代玉啟,馬靜.大學生思想政治理論課獲得感的基本結構與提升方式[J].中國高等教育,2019(24):36-38.6.張學亮.論大學生思想政治理論課獲得感的邏輯生成[J].思想理論教育,2017(07):66-69.7.陳可純.融媒體時代信息傳播的特點、問題與應對策略[J].學術評論,2017(05):80-84.8.劉富勝,趙久煙.增強大學生思想政治理論課獲得感要堅持“四個結合”[J].思想理論教育導刊,2017(6):94-97.9.楊新瑩,李軍松,白曉宇.“融媒體”視域下的高校思政課教學供給側結構改革[J].現代教育科學,2018(7):43-49.10.石文卓.高校思想政治理論課獲得感的影響因素分析[J].思想理論教育導刊,2019(8):95-99.11.王潤稼.美好生活的顯揚：提升思想政治理論課獲得感的可行向度[J].思想教育研究,2018(6):89-93.12.李瑋.跨媒體·全媒體·融媒體——媒體融合相關概念變遷與實踐演進[J].新聞與寫作,2017(6):38-40.13.徐興華.網絡新媒體背景下高校思想政治理論課教學所面臨的挑戰與機遇[J].思想政治課研究,2020(2):121-127.14.高昕.新媒體時代高校思想政治理論課教學改革芻議[J].學校黨建與思想教育：下,2015(1):27-28.15.胡曉娟.新媒體時代高校思想政治理論課實踐教學研究[J].教育與職業,2017(2):90-93.16.梁聰.融媒體時代高校思政課法治教育實效性的提升路徑[J].中國多媒體與網絡教學學報(電子版),2019(4S):170-171.17.余保剛.運用敘事教學提升大學生對思想政治理論課獲得感——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例[J].思想教育研究,2018(11):91-94.18.周榮方.融媒體時代下高校校際思政課“聯動課堂”建設研究[J].當代教育實踐與教學研究,2019(15):15+64.19.張俊.融媒體時代高職思想政治理論課守正創新的探索[J].高教論壇,2019(10):97-100.20.遲成勇.關于提升高校思政課教學親和力和針對性的若干思考[J].思想