《牧場之國》教學反思《牧場之國》教學反思篇一

牧場之國這篇文章生動形象地呈現了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光，課文有如一首意境美麗的散文詩，側重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種安靜悠然的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。

本文是略讀課文，在教學這篇課文時，我實行以學生自讀自悟為主的方式，讓學生充分感受牧場之國荷蘭的特點。教學伊始，我首先讓學生讀懂閱讀提示，依據閱讀要求初讀課文，相識生字，了解課文內容。再引導學生仔細地讀書，在有所感悟的基礎上，我拋磚引玉，提出一個問題“牧場之國荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的哪些地方感受到的？”讓學生充分溝通。一石激起千層浪，學生從白天和夜晚兩個方面，抓住課文中景物描寫的重點句，說得井井有條。接下來，我請學生把自己的感受讀出來，有感情地讀給大家聽，在讀的過程中，我除了適時作有感情朗讀指導外，還相機結合重點句引導學生深化理解課文內容，如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動，既是對自然景色的描寫，也體現了荷蘭以畜牧業為主的特點，更突出了動物與環境與人和諧的統一。然后我再從寫法上指導：“你喜愛文中的哪些語句，為什么？”讓學生進一步感受語言的美麗，領悟文中擬人、比方手法的妙處。

文中到處流露出作者對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的閑情逸致的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的寵愛之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來。因此，在教學時，我留意采納多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發酷愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、寬闊無際的牧場上，正在觀賞著美麗的畫卷，被眼前的景致所沉醉，發出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特殊是文中四次出現“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文內容的基礎上，學生能層層遞進地讀好這四句，達到了人文統一的效果。

最終，在學習資料袋這一環節中，我讓學生溝通自己收集到的荷蘭是水之國、花之國、風車之國的圖片和文字資料，再適時通過多媒體課件向學生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學生再一次為荷蘭的美傾倒，教室里“哇――哇――”的贊美聲不絕于耳。本次課，收到了志向的教學效果。

《牧場之國》教學反思篇二

5月15日的課孩子們和我都感覺意猶未盡。我們先談“荷蘭給你留下了怎樣的印象？”孩子們通過預習課文，閱讀“資料袋”，以及同步訓練的課外語段，眾說紛紜。然后觀賞幾幅荷蘭的風景圖，讓孩子們把荷蘭的美譽對號入座?！帮L車之國”、“牧場之國”、“水之國”在孩子們期盼的眼光中閃亮登場。尤其最終一幅郁金香的畫面，讓孩子們張大了嘴巴，我隨機讓他們用一個詞語或者一句話來說說眼前的景色?！拔宀拾邤獭?、“美不勝收”、“花的世界”等詞語從他們的嘴里蹦跳出來。讓我不由想到《自己的花是讓別人看的》同樣有這樣的環節，當時五年級學生的表現也不過如此。

接著我導入：讓我們跟隨作者的腳步，去感受荷蘭這個牧場之國的獨特風光。依據自讀提示，先自由讀課文，思索第一自然段的作用。缺憾的是這個環節應當再節約些時間，因為預習已經相當充分了，完全可以干脆回答，把朗讀更多地放到后面的感悟和指導當中去。又是課堂機靈，我把原來支配在最終的讀資料袋，體會寫法的環節調整到了前面。讓學生齊讀第一自然段之后，問：既然是總起句，就應當下文都圍繞這句話寫，但課文卻只突出了哪個美譽？為什么？我沒有想到，孩子們的思路相當開闊。王菲說：因為題目就是《牧場之國》。依會玉說：假如把花之國，水之國也寫的話，課文就盛不下了。我立刻抓住這個課堂生成：對啊，順著她的思路想，我們經常說作文要留意什么？學生立刻答出了：詳略得當。我又引導孩子們朗讀“資料袋”，了解荷蘭“花之國”、“水之國”的特點。這樣就等于整合了課堂教學資源，讓孩子們對第一自然段的作用以及文章詳略得當的寫法都有了充分的相識，同時對荷蘭有了全面的了解。然后我用四次“這就是真正的荷蘭”作為主線，和學生一起品讀2-4自然段，每個自然段讓孩子們舉薦自己最喜愛的句子，談理由，并進行感情朗讀。最終集中大家的才智來給畫面起名字。這是在講《鄉下人家》的時候用過的方法。當時學生就有“瓜藤攀屋架”、“鴨戲河水中”等許多富有童趣的表達。今日孩子們說出了“牛群游戲”、“牛的世界”、“生命的天堂”等后，我選定“牛的王國”板書，他們就順著這樣的思路，又擬出了“馬的天堂”、“動物樂園”等畫名。

在溝通第4自然段的時候，我有意改變了說法，讓大家談談感愛好的動物，避開學生的“審美疲憊”。在他們讀到“黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許。”我順勢問：“你們望見過豬嗎？聽過豬呼嚕嗎？”孩子們的愛好立刻就調動起來了?！斑@些豬，可能在說什么哪？”孩子們的手舉得高高的：“荷蘭真美，我要在這里生活一輩子。”“我在這里吃的好，睡的好。恒久也不要離開?！薄半m然別處把我當做又饞又懶的動物，但我在這里生活得很歡樂，我是這里的主子。”

每次當觀賞完一幅畫面，我適當小結：“膘肥體壯的駿馬，寬闊無垠的原野，野草遮掩的運輸河，這就是——”孩子們就默契得一起說：“真正的荷蘭！”我不由地會心一笑。一年了，孩子們已經熟識了我的教學風格，盡管曾經苦惱走思的學生多，曾經反感管不住嘴的孩子多，曾經為不寫作業的學生生氣，但終歸，將近一年的相處下來，我們的磨合已經到了“心有靈犀”的地步。我從他們課堂上高舉的小手，精彩的回答，興奮的小臉上都能讀到他們對語文課的寵愛。

下課鈴響了，我給孩子們放映幾幅荷蘭圖片，一片“哇哇”的贊美里，課就這樣不得不結束了。

假如再讓我上這節課，我會把“你從哪些地方體會到牧場是動物們的自由王國？”這個問題完成，這樣可以讓學生結合畫面，重點感悟幾個句子，讓他們對“自由王國”之一特點有更顯明的相識，同時也更顯得重點突出。今日的課堂盡管朗讀和觀賞很充分，但還是有些四平八穩之嫌，講讀味道好像過濃。對于昨天同步訓練中提到的幾個句子，就讓學生說出修辭后，感情朗讀即可，新的美句可以綻開談。

但反過來想，這樣美的一篇文章，我是可以作為精讀課文處理，或者就這樣甩下最終一個自然段作為課下觀賞也未嘗不行。終歸我在這節課上聯系“資料袋”理解第一自然段，觀賞其次自然段的修辭，第三自然段觀賞動詞和四字詞語，第四自然段進行想象說話，訓練點還是挺突出的。尤其我今日上課因為沒有現成的教案，一些隨機生成的想法，盡然效果很好。比如我讓學生談“絲絨般的碧綠草原”還像什么？用鑲嵌說話，給膘肥體壯換個詞。都達成了語文的積累和應用的目的。而且學生觀賞美句，已經提升了訓練層次，同時體現了自讀課的課型特點。

看來，教無定法。假如對一篇文章，老師真正喜愛，真正讀透了，是能夠發覺很多“語文的事兒”的，當我們把自己對教材的獨特理解融入教學設計，引領孩子們進行“感悟、朗讀、積累、運用”的語文之旅的時候，我們和孩子們一起，完成了一次生命歷程。

《牧場之國》教學反思篇三

《牧場之國》是一首意境美麗的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字里行間洋溢著安靜悠然的情趣和意境，讓人不覺為之動容。

教學這篇文章，意圖是引領學生感受荷蘭和諧、美麗、安靜、悠然的田園風光圖，感受作者酷愛大自然的情懷。

第一是緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學生理解牧場是全部動物的自由王國，它們才是這個王國真正的主子以及在荷蘭動物與環境與人和諧的統一。文中到處流露出作者對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的閑情逸致的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的寵愛之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來。因此，在教學時，我留意采納多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發酷愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、寬闊無際的牧場上，正在觀賞著美麗的畫卷，被眼前的景致所沉醉，發出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特殊是文中四次出現“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文內容的基礎上，學生能層層遞進地讀好這四句，達到了人文統一的效果。

我留意采納多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發酷愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、寬闊無際的牧場上，正在觀賞著美麗的畫卷，被眼前的景致所沉醉，發出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。再適時通過多媒體課件向學生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學生再一次為荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。

《牧場之國》教學反思篇四

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解荷蘭牧場的特點。

2、通過朗讀，讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發酷愛大自然的情感。

3、積累美麗詞語，摘抄自己喜愛的語句。

4、感受荷蘭牧場的田園風光，體會動物與人、與環境的和諧統一。

教學重點、難點

1、引導學生了解荷蘭牧場的特點，進一步感受鄉村生活的可愛。

2、體會作者擬人手法的奇妙運用，感悟文章語言的生動，豐富學生的語言積累。

3、理解課文為什么四次講到這就是真正的荷蘭。

教學方法：誦讀法、感悟法。

教學設計：一課時

教學過程

一、導入

同學們，你們了解荷蘭嗎？下面就讓我們隨作者一同走進這個美麗、安靜的地方，去感受荷蘭吧！

二、初讀課文，掃清字詞障礙

1、出示生字新詞，讀準字音。

鑲嵌駿馬膘肥體壯無垠公爵閑情逸致牲畜

2、理解詞意

儀態端莊：指神情舉止、姿態風度端正莊重。

閑情逸致：之悠然的樣子，內心感到特別滿意。

叫賣：大聲的喊叫。

3、自由讀文，讀通句子，并說說牧場之國給你留下的印象。

三、品讀課文，感悟漂亮

1、默讀課文，重點讀給你留下深刻印象的部分，想一想為什么這些都給你留下了深刻的印象。

2、你喜愛文中的那些語句？為什么？

3、綻開溝通（先小組后全班）

4、引導理解以下句子并朗讀。

（1）荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。

提示：總起句，緊扣課題，開宗明義，強調了描寫的重點是荷蘭獨特地形特點。朗讀時用贊美的語氣。

（2）牛群吃草時特別專注，有時站立不動，仿佛正在思索著什么。（擬人）

含蓄地表達了荷蘭牧場的安靜、安詳。朗讀時語調輕緩平和。

（3）極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。

總括牛群活動場面，景致壯麗，色調明麗，作者發出贊美---這就是真正的荷蘭。朗讀時要絲柔般的溫柔。

（4）寬闊無垠的原野好像歸它們全部，它們是這個自由王國的主子和公爵。

作者面對駿馬無憂無慮、逍遙自在的生活和隨意馳騁的英姿，感嘆這草場與駿馬的和諧統一。朗讀時要讀出自由閑適與歡樂。

（5）狗不叫了，圈里的牛也不再發出哞哞聲，馬也遺忘了踢馬房的擋板。沈睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃耀著微弱的光線。這就是真正的荷蘭。

夜晚安靜也是荷蘭的一大特點。朗讀時語速稍慢，讀出靜謐靜美的美感。

5、有感情的朗讀全文。

四、以解說員的角色，向游人介紹荷蘭。

五、課堂小結

六、作業

1、朗讀課文。

2、完成課后題

板書設計

牧場之國

碧綠草原，黑白花牛真

成群駿馬，膘肥體壯正

綿羊豬群，閑情逸致荷

晚霞滿天，牛羊休息蘭

教后反思

牧場之國和我們的距離很遠，為了讓學生課堂對荷蘭有所理解、感悟，并喜愛荷蘭。帶著這份喜愛的情感走進作者筆下的荷蘭，學生的感悟顯得更加的真實和真實，在理解和朗讀上都有不俗的表現。

《牧場之國》教學反思篇五

《牧場之國》是一首意境美麗的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字里行間洋溢著安靜悠然的情趣和意境，讓人不覺為之動容。

教學這篇文章，意圖是引領學生感受荷蘭和諧、美麗、安靜、悠然的田園風光圖，感受作者酷愛大自然的情懷。

首先我激情導入，接著讓學生介紹收集到有關荷蘭的資料，使小學生對漂亮的荷蘭有了一個整體的相識。激發學生學習的內在需求，然后揭示課題。在檢查完學生的預習狀況后，整體感知課文內容，說說荷蘭給你留下的整體印象是什么？用簡短的詞語概括出來，并板書到黑板上，學生的熱忱被調動起來，踴躍發言。一會課文的主要內容在學生的板書下，完全出現在黑板上，荷蘭的美景盡現在學生眼前，激發了他們自主閱讀的愛好。接下來進入質疑解疑環節。學生圍繞“為什么稱荷蘭為牧場之國？從那些語句體現出來的？”綻開溝通探討。緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學生理解牧場是全部動物的自由王國，它們才是這個王國真正的主子以及在荷蘭動物與環境與人和諧的統一。最終歸結到課文最終小節“這就是真正的荷蘭”。

緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導。一路走下來，課堂很順暢，條理很清楚，層次也很分明。在教學過程中把握了文章重點，體現朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。

但在實際的教學過程中我還是牽得太多，沒有讓學生自由選擇畫面進行教學。啟發還欠敏捷。另外我對這課的朗讀的引導做得也不到位。老師對學生朗讀的指導，怎么指導？這始終以來是困撓我心頭的一個難題。

《牧場之國》教學反思篇六

《牧場之國》是部編版五下語文第七單元的一篇課文，是一首意境美麗的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭田園風光，字里行間洋溢著安靜悠然的情趣和意境，讓人不禁為之動容?；仡櫿谜n的教學，總結如下：

1、教學效果（思效）

以課文為例，讓讀寫落到實處。

課文的一大特色是寫出了荷蘭的動態美和靜態美。教學中，學生在第2自然段起先找描寫草原靜態美、動態美的句子，學生感受到“四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛”這兩句話給人的感覺是，只要你站在綠色低地上，“滿眼都是黑白花?！薄氨旆鼠w壯的駿馬、閑情逸致的綿羊、成群結隊的山羊”，動物與自然環境和諧統一，令人感動，從而體會到作者把動態美和靜態美完備結合，才使我們感受到綠色低地上的動物們自由自在、逍遙自在的歡樂生活。

相識了動態美和靜態美的完備結合，我讓學生寫一寫池塘里的荷花。先寫池塘里荷花的靜態美，主要描寫荷花的形態、顏色等，然后寫荷花的動態美，寫荷花的綻放，風中搖擺，蜻蜓立上頭的美姿。這樣的仿寫，使課文真正成了學生學習的例子，讀寫落到實處。

2、教學收獲（思得）

多法并舉，提高識字效率。

教學中，我發覺本課共有18個生字，而且有不少是小學生易錯字。教學時，我采納兒歌、字謎等多種方式，讓學生對學習漢字產生愛好。如“凳”字許多學生簡單寫錯，于是我給學生打字謎：“登上茶幾”，學生很簡單記住這個易錯的字；對于同音字、形近字“駿、俊、峻、竣”，學生感覺到有難度，我把這幾個同音字、形近字編成兒歌：“此人很英俊，駿馬在飛奔，工程將竣工，山勢很陡峻”。這樣的生字教學，學生學得好玩，記得堅固，分得清晰，用得正確。

3、不足之處（思失）

教學中，學生對于牧場的認知模糊，缺乏了解。雖然我讓學生從文中找出“絲絨般的草原、天堂般的`草原、寬闊無垠的原野”，但是學生對于草原不了解，當然對“成千上萬的小雞、成群的長毛山羊”在草原上生活也就無法想象，假如能適當播放一些視頻，那就很好地幫助學生理解了。

4、改進措施（思改）

這篇文章開篇句子“荷蘭，是水之國，花之國，牧場之國”總領全文，然后分寫白天牧場的動物，接著寫傍晚牧場的工人擠牛奶，最終寫牧場的夜景。全文四次強調“這就是真正的荷蘭”，循環呼應，使人印象深刻。這樣的例子正是學生仿寫的好材料，學生可以弄懂層次，了解文章結構，介紹一個古鎮。

《牧場之國》教學反思篇七

初讀課文，整體感知。

這節課伊始就出響了啞場，因為是在沒有問題框架下進行閱讀，孩子們一時不知說什么好。這時，祝盈淮的發言啟發了大家，他說，荷蘭真美呀。一句話啟發了大家，一只只小手高高的舉了起來?？雌饋?，這簡潔的一個美字引起了孩子們的共鳴，通過初讀課文，他們談出了荷蘭給自己留下的初步印象。

緊接著，再讀文本，含英咀華。

程思元第一個站起來發言，他提出了一個出乎大家意料的特別精彩的問題——課文中四次寫道這就是真正的荷蘭，自己的理解。原本以為他會逐段分析的孩子一時又啞了場。甚至，連我都被這個孩子一上課就拋出了本課的難點問題而措手不及。但是想一想，在《小英雄雨來》《和我們一樣享受春天》這些課文里，孩子們已經有了初步的閱讀閱歷，所以他們會一下抓住四個這就是真正的荷蘭也并不應當讓我意外。反倒是我在教學預設的時候，沒有對學情進行充分的估計，這才是我今后在備課中要留意的。

這個重量級的問題立刻引起了一些聰慧伶俐的孩子的熱情爭辯，劉義愷站起來說——請大家留意，這四個這就是真正的荷蘭，后面的標點還不一樣呢?？刹皇菃?？一三四后面都是句號。其次個后面是冒號。這是一個多好的問題呀。它提示我們把目光引向作者文章的結構——一三四段是分總，二段的結構是總分。在這個問題上孩子們探討的可充分了，以上的結論就是王欣總結出來的。飛黃騰達兄弟雖然不能從結構上來說明，但是他們說，一三四段前面是緣由，后面是結論。二段反之。這是從內容之間的關系上說的，我認為說得也很不錯。

四個這就是真正的荷蘭拋出來了，但是體會荷蘭的特點卻委實不那么簡單。孩子們在閱讀其次段時就卡了殼。他們找出了三處擬人的描寫，卻讀不懂這體現了荷蘭的什么特點。這時，聰慧的馬安君出場了，他說出了自由一詞，緊接著，受到啟發的孩子們有的讀出了自由自在，有的讀出了人與自然的和諧，堅冰打破了，孩子們漸漸學會了抓住詞語來體會荷蘭的特點。接下來的幾個自然段那么順暢。我明顯感覺他們在分析理解時候的節奏比其次個自然段快了很多?？雌饋?，語文學習離不開字詞這一磚瓦，這對孩子們讀懂課文的思想內涵有很大的幫助。在最終一個環節，我請他們寫一寫——這就是真正的荷蘭。

看起來這個設計依舊沒有考慮到學情，孩子們書寫耗時很長，雖然這是一個升華主題的很好的練習，但我認為一個小節就足夠了。類似這樣的讀寫結合點，我們常常進行，所以今日孩子們也算很順當的完成了任務。

在讀懂內容之后，就進入了導學階段。緊接著上一環節，我問，為什么荷蘭給你們留下了這么深的印象呢？

聰慧的王欣說，因為作者寫得形象生動。我立即相機請他們找出寫的形象生動的句子。孩子們找出了擬人的句子。我啟發他們找出這樣更多的句子。緊接著，我又請他們思索，是否還能找出一些描寫生動形象的句子，他們又找出了兩處比方句。這個環節進行得特別順暢。孩子們讀懂了擬人比方的表達效果，雖然我沒有明確的說明這兩種修辭的名字，但是他們的表達效果孩子們已經懂得了。

接下來的一個環節更為精彩，我請他們說說自己積累了哪些語言，準備怎么運用這些積累的語言？這是和原來迥然不同的教學理念，原來我很注意孩子們讀文后的積累，但是從沒有問過他們積累下來怎么用。孩子們的熱忱高漲極了。但是這個環節還待思索，他們積累的大多是詞，沒有句子。我覺得還是我引導的不夠到位。

因為下課時間已經到了，這節課缺少一個小組合作梳理盤點字詞的時間。這還是因為預設不足的關系，以后要留意，可以在時間分派上做一個預設。這說明，在我的課堂上，肯定還有一些并非核心的學問擠占了盤點詞語的時間。

《牧場之國》教學反思篇八

在教學第22課《牧場之國》時，課堂上我激勵性的評價可謂熱忱洋溢。當學生結結巴巴讀完課文時，我