高中英語思政教學設計一、教學任務及對象

1、教學任務

本教學設計圍繞“高中英語思政教學”展開，旨在通過英語教學與思想政治教育相結合的方式，提升學生的英語語言運用能力，拓寬國際視野，同時深化對社會主義核心價值觀的理解和認同。具體任務包括：教授英語知識與思政元素融合的教材內容；設計互動性強、形式多樣的教學活動；引導學生運用英語表達對社會主義核心價值觀的認識；培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2、教學對象

本教學設計針對的高中英語思政教學對象為我國普通高中學生，他們已經具備一定的英語基礎，能進行簡單的英語交流，但對思政教育內容的理解和運用尚需加強。此外，學生正處于青春期，思想活躍，好奇心強，容易接受新事物，有利于開展英語思政教學。然而，學生個體差異較大，需要教師在教學過程中關注每個學生的成長需求，因材施教，使他們在英語學習的過程中，不斷提升思政素養。

二、教學目標

1、知識與技能

（1）英語知識：通過本課程的學習，學生能夠掌握并運用英語語法、詞匯、句型等基礎知識，提高英語閱讀、聽力、口語、寫作等多方面的語言技能。

（2）思政知識：學生能理解并運用與社會主義核心價值觀相關的英語詞匯和表達，了解我國的基本國情、歷史文化、發展道路、外交政策等，增強國家意識、民族意識和文化自信。

（3）技能運用：學生能夠運用所學英語知識，就思政話題進行討論、辯論和演講，提高跨文化交際能力，為將來參與國際交流、傳播中國聲音打下基礎。

2、過程與方法

（1）合作學習：通過小組討論、互助學習等形式，培養學生團結協作、共同解決問題的能力，提高學生的團隊意識和集體榮譽感。

（2）探究學習：教師引導學生主動探究思政話題，培養學生獨立思考、自主學習的能力，激發學生的學習興趣和內在動力。

（3）實踐鍛煉：組織學生參加各類實踐活動，如英語角、辯論賽等，讓學生在實踐中運用英語、鍛煉能力、提升素質。

3、情感，態度與價值觀

（1）情感認同：通過英語思政教學，使學生感受到社會主義核心價值觀的溫度，培養他們對國家、民族和人民的深厚感情。

（2）態度積極：引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養學生積極向上、樂觀進取的態度，增強克服困難、面對挑戰的信心。

（3）價值觀塑造：培養學生具有社會主義核心價值觀的世界觀、人生觀和價值觀，使學生具備良好的道德品質、公民素養和社會責任感。

三、教學策略

1、以退為進

在教學過程中，教師采取“以退為進”的策略，即在教學難點和重點問題上，教師有意識地退一步，給予學生更多的自主學習空間和思考時間。通過設置梯度性問題，引導學生由淺入深地探索知識，讓學生在解決問題的過程中逐漸掌握英語思政教學的核心內容。同時，教師適時給予指導和點撥，幫助學生突破學習難點，提高學習效率。

2、以點帶面

教師運用“以點帶面”的教學策略，以具體的思政案例為切入點，引導學生展開討論，從而涉及到更廣泛的思政話題。通過這種策略，教師可以將英語知識與思政教育有機結合，讓學生在掌握語言技能的同時，深化對社會主義核心價值觀的理解。此外，教師還可以通過比較、分析、總結等方法，幫助學生形成系統的知識體系，提高學生的綜合素質。

3、以動帶靜

“以動帶靜”是本教學設計的重要策略之一。教師通過組織豐富多樣的教學活動，如小組討論、角色扮演、辯論賽等，激發學生的學習興趣和參與熱情。在這種動態的教學環境中，學生能夠主動投入到英語思政學習中，提高語言運用能力和思政素養。同時，教師還應在活動中引導學生進行反思，培養他們靜心思考、獨立判斷的能力，使學生在動靜結合中全面發展。

四、教學過程

1、開篇：磨刀不誤砍柴工

在教學活動開始時，教師首先明確本節課的教學目標和要求，通過簡短而有趣的導入，激發學生的學習興趣和好奇心。例如，教師可以播放一段與思政主題相關的英語新聞，讓學生在聽力和理解的同時，對接下來的學習內容產生期待。接著，教師簡要介紹本節課的教學內容和活動安排，強調學習英語與提升思政素養的重要性，為學生樹立正確的學習觀念。

2、溫故而知新

在進入新知識的學習之前，教師引導學生復習相關的英語知識點和思政概念，通過提問、討論等方式，幫助學生鞏固已有知識，為新知識的學習打下堅實基礎。同時，教師鼓勵學生將已學的知識與新知識進行聯系，促進知識的內化和遷移。

3、以不變應萬變

在講授新知識時，教師著重強調核心概念和基本原理的穩定性，使學生理解即使在復雜多變的語境中，這些基本知識依然具有指導意義。通過案例分析、情景模擬等方法，教師引導學生掌握英語表達中的規律性和普適性，提高學生在不同情境下的語言應對能力。

4、透過現象看本質

在教學過程中，教師鼓勵學生深入思考，透過表面現象看到問題的本質。例如，在討論社會主義核心價值觀時，教師引導學生探討其背后的歷史背景、文化內涵和社會意義。通過分析、比較、反思，學生能夠更深刻地理解思政教育的重要性，并將其內化為自己的行動指南。

5、一覽眾山小

在學生掌握一定知識后，教師組織學生進行拓展學習，如開展項目式學習、研究性學習等。通過這些活動，學生可以從不同角度、不同層面審視所學內容，形成全面、系統的認識。同時，教師引導學生站在更高的視角，看待國家發展和個人成長，培養學生的家國情懷和全球視野。

6、爛筆頭勝過好記憶

在教學活動的最后階段，教師強調復習和鞏固的重要性，鼓勵學生通過做筆記、繪制思維導圖等方式，將所學知識進行整理和歸納。此外，教師布置相關的課后作業和實踐任務，要求學生在課后繼續思考和學習，將知識內化為自己的能力。同時，教師提醒學生養成定期復習的習慣，使知識得以長期保持和深化。

五、教學評價

1、自我評價

自我評價是學生對自己在學習過程中的表現和成果進行反思和評價的過程。在教學活動中，教師鼓勵學生定期進行自我評價，對照教學目標，分析自己在英語知識和思政素養方面的進步與不足。自我評價可以幫助學生認識到自己的長處和短板，從而有針對性地制定學習計劃，調整學習策略，提高自主學習能力。

2、他人評價

他人評價主要包括教師評價和同伴評價。教師在對學生進行評價時，應關注學生的全面發展，既要評價學生的英語語言運用能力，也要評價其在思政學習中的表現。教師評價應具有針對性和指導性，能夠激勵學生積極進取，改正錯誤。同伴評價則有助于學生從他人的視角了解自己的學習狀況，學習他人的優點，促進相互學習和共同進步。

3、小組評價

小組評價是針對小組合作學習過程中的整