/人教課標版小學語文三年級下冊第二單元教學反思5翠鳥?翠鳥?教學反思?翠鳥?是六冊語文的一篇精讀課文,主要描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點,表達了作者對翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點來寫,是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點,寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“一動不動地等待〞、“貼著水面疾飛〞,表現了它的機靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。翠鳥就蹬開葦稈,像箭一樣飛過去,叼起小魚,貼著水面往遠處飛走了。“蹬開〞、“像箭一樣〞、“叼起〞、“貼著水面〞說明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯系在一起,突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。在課堂教學中,我重視對學生進行朗讀訓練,使學生在讀中感悟,在讀中加深理解。1我引導學生先借助拼音自己把課文讀正確,讀通順。再進一步弄清楚每一段寫了什么。然后,通過反復朗讀,體會翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子,以及巧妙、神速地捉魚的動作。在學生讀書的過程中,要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個根底上,把個人讀懂的或有疑問的地方講出來,和同學們交流、討論。同時,結合形象直觀生動的課件幫助學生理解翠鳥捕魚的動作敏捷和翠鳥外形的關系。2指導朗讀、背誦。在教學翠鳥等魚、捕魚的局部,我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段〞調動起學生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀,我怎么感覺不出翠鳥飛得快？〞“同學們自己小聲練讀第二自然段,體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動不動’,看應如何讀出變化。〞“我們進行小組比賽讀〞。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁,像二三十歲的打魚的人。〞“下面聽別人讀讀,猜猜這個老漁翁有多大歲數。〞在一個寬松的環境中點出學生讀書的缺乏,引導學生讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時,可以讀得稍慢,輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時,可以讀得適當快一點,讀出翠鳥動作的敏捷。背誦要在理解和熟讀的根底上進行。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序,可以板書重點詞語,幫助學生記憶。此外,讓學生以畫見悟,畫出情趣。小學生思維的特點是直觀性強,中年級學生尤其如此。于是,我課前設計了讓學生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學環節。一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫,頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學生形象思維的特點,引起學生的濃厚興趣；三是訓練說的能力。手段是為目的效勞的。給翠鳥上色是手段,按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點那么是目的。另外,我還讓學生讀寫結合,寫出興趣。模仿是兒童的天性。小學生不僅需要模仿,而且善于模仿。這是因為小學生受知識、經驗、情感等因素的局限,他們以形象思維占主導地位。可以說小學生的最初學習是從模仿開始的。中年級學生初學作文更是如此。葉圣陶曾經說過：“課文就是最好的范文。〞所以小學作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓練最正確結合點,是練習寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷〞一詞,分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學生真正理解這個片斷后,我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學生在這一環節表現還是不錯的。?翠鳥?教學反思?翠鳥?是九年義務教材小學語文第六冊第二組的一篇講讀課文。觀察細致,描寫生動,主要介紹了翠鳥的外形特點和生活習性,表達了對翠鳥的喜愛之情。課文共有四個自然段,第一自然段描述了翠鳥的外形,二、三自然段描述了翠鳥活動的特點,第四自然段告訴我們翠鳥的家在陡峭的石壁上。在教學中,我緊抓三步：1、三年級是低年級向高年級的過渡時期,這一時期除了要繼續進行詞句訓練以外,段的訓練是閱讀訓練的重點。在段的教學中,我抓住一至三自然段為重點,首先指導學生讀準字音。在學生讀第一自然段前,引導學生回憶描寫?燕子?的外形特點時,作者的寫作順序,而后放手學生自讀,帶著問題,往往比“空讀〞要有實效。以讀導悟,只有學生讀準了,讀會了,才會去思考,才能抓住問題的關鍵所在,理清寫作的順序,抓住各局部的特點,最后到達感悟升華。2、抓住學生思維生長規律,促表象思維為理性思維,讀寫結合。學生初步掌握了一些閱讀方法,但生活閱歷比擬淺,所學知識有限,思維特征仍以具體形象思維為主。本課第一自然段對翠鳥外形的描寫雖然栩栩如生,但因學生從未見過翠鳥,所以僅憑文字介紹依然無法使翠鳥的形象在學生的頭腦中變得鮮活起來。至于習作訓練,學生雖有嘗試的興趣,但因剛開始接觸,缺少方法與經驗,寫作前往往不會觀察,寫作時抓不住主要特點。針對學生的認知狀況,在教學中依附多媒體課件形象直觀的優勢,逼真地展示翠鳥形象,突出作者的觀察順序和翠鳥各局部的特點,可為學生提供一個理想的思維環境,使學生建立清晰的認知表象。針對教材特點,教學這一段時,教師把著眼點不單放在了培養學生的閱讀能力上,而是將培養學生的閱讀能力和培養學生的習作能力緊密地結合起來,讓學生不僅學到了語文知識,更學到了習作方法,促進了知識向能力轉化。3、積累很重要。學生每學完一篇文章,我總會強調他們的詞語積累,比書寫,比正確率,比誰找的和老師找到的最多。以此促進學生詞量的積累。6燕子專列?燕子專列?教學反思上了?燕子專列?感受頗深,這是一篇發生在人和動物之間的感人故事,內容對于三年級學生來說,不是太難理解,關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意,對學生進行保護鳥類的環保教育。在課前我就向王老師請教了課文中的重點,王老師說既然文章充滿了濃濃的人情味,在教學設計中,我們就以愛作為主線來貫穿課文打動學生。在授課的過程中我就注重了這一個“愛〞。一開始我就讓學生背誦第一課?燕子?中的第二段,感受燕子在春暖花開的季節是多么快樂,在讓學生進入課文,本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調動著,為燕子的遭遇困難而著急著,而我也注重了每個環節導入語的設計,希望學生在充滿感情的導語的引領下,明確自己的學習目的,又可以有舒服自然的感覺。而大局部學生也非常的配合,一堂課下來根本理解的透徹了,在朗讀方面都能體會到他們真的是進入了課文,被人們的愛感動了。但還有些同學在檻上我也感覺他很活潑答復下列問題也很正確,可為什么一做作業就不行了,是不理解嗎？?燕子專列?教學反思反思?燕子專列?整個教學過程,我認為比擬滿意的地方表現在以下幾個方面：一、深入研讀文本,走進語言深處。針對三年級教材特點,著重借助對“料峭〞、“紛紛〞、“一點不在乎〞等重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透,經過多角度、多層次的語文訓練,包孕著豐厚的情感、豐富的內涵,實現語言訓練立體化,真正表達了語文教學工具性與人文性的有機結合。二、創設一個個情境使學生融入文中,把孩子們帶進文中。?新課標?要求：“初步感受作品中生動的形象和優美的語言,關心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受。〞在學生理解政府號召居民拯救燕子時,讓學生當電臺主持人、記者,動之以情,曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時,讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上,讓學生想象,假設你就是車廂里的一只幸福的小燕子,你想對送行的人說些什么？如果你是送行的居民,你又會對小燕子說些什么？這些情境使學生更快的融入課文中,感受到人和動物間的美好情意,充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界,在那里,他們沖動著,感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的分析,增加一些語文味。三、注重對學生情感的關注,營造了一個“情感的課堂〞、“感悟的課堂〞、“對話的課堂〞。摒棄了繁瑣的分析,將靜態的文字鏈接成動人的情境,在反復品讀中豐富著語言的內涵,豐富著人物的精神,豐富著學生的人生體驗。引導學生于潛移默化中修身化性,于文字品味中弘揚人文精神。四、整個教學中注重培養學生的讀書方法,如做批注、畫重點句子、圈重點詞。五、運用多種形式的朗讀,讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性,每一次讀都有收獲,每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀,不僅培養了學生的朗讀能力,而且充分調動起了學生學習的興趣和學習的積極性。六、整節課圍繞“愛〞之主題構建課堂,理解層層推進,情感步步升華。課堂教學結構疏密有致、粗細結合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。這堂課的缺乏之處是,由于教學密度比擬大,課堂前半局部上得比擬快,引導學生感悟、朗讀不夠落實,我覺得上課是應關注是學生學習的狀況,根據課堂上生成的情景,推動教學的進程。視學生的學情,一邊上課,一邊調控、創造、開展、適應。對學生各方面了解得越充分,教學的主動性就越大。在今后的教學中,我會認真鉆研教材,整合課程資源,充分調動學生的興趣。每次公開課都使自己受益匪淺,不僅對教材挖掘得更深,還能通過公開課取他人之長,尋找自己的缺乏,此次教學發現自己離收放自如的境界,還有一定的距離。平時還要不斷積累,注重課堂的生成資源,讓學生成為真正的主人。

俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我,作曲是一種靈魂的表白。〞音樂,是一門心靈的藝術,語文教學,是一門塑造心靈的學科。它們配合打動人心靈的東西便是“情〞。善于“抒情〞、“煽情〞的語文老師,會使他的語文課堂魅力無窮。當我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時,我們的課堂中就會流淌出音樂般美妙的旋律。?燕子專列?教學反思?燕子專列?是人教版第六冊第六課,本單元的課文主要是“保護周圍環境〞為主題。訓練的重點也是有關于環保方面的。?燕子專列?通過優美的語言講述了一個真實感人的故事,表現了“保護周圍環境〞的主題。如何讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事,而能入情入境地體驗課文,我想方設法讓學生把自己當作小燕子,設身處地地自主閱讀,交流感受。在開課時,先由?小燕子?的兒歌激趣導入。根據課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問？“專列〞是什么意思？為什么為燕子開專列？……讓學生帶著問題學習課文。著重弄清〔1〕課文主要講了一件什么事？〔2〕人們為燕子做了什么？通過交流,從兩方面對課文內容進行理解：一是政府方面〔做決定、呼吁人們、燕子專列〕；二是人們〔紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行〕。我設計了以下問題：1、小燕子遇到了什么麻煩？2、瑞士政府是如何救助小燕子的？3、居民們為小燕子做了什么？4、最讓你感動的地方？為了幫助學生更好地理解課文,在教學中通過讓學生動筆畫出描寫居民救助小燕子動作的詞,找出描寫小貝蒂的句子來加深理解。還針對文中的“瑞士政府呼吁廣闊居民尋找小燕子〞的有關內容,專門創設了拓展練習：1、請你替瑞士政府寫一那么告示。2、學完課文,你想對文中的誰〔瑞士政府、小貝蒂、廣闊居民、小燕子〕說些什么？3、你還知道人和動物之間發生過哪些感人的故事？從學生的發言和作業中可以看出學生對本文理解很不錯,并能從中懂得動物是人類的朋友,我們要保護動物。學生的拓展練習也寫得很不錯,現摘錄幾篇：廣闊居民：因為天氣突變,許多小燕子面臨死亡,請你們趕快去尋找燕子,把它們送到車站,我們會用火車送它們去溫暖的地方。〔連家安〕各位居民：天氣太冷了,燕子都被凍僵了,大家快把凍僵的燕子送到車站〔蔡依依〕廣闊居民：因當地氣溫驟降,燕子饑寒交迫,瀕臨死亡,希望廣闊居民把燕子送到火車站〔張天琪〕廣闊居民：燕子已經面臨著危機,如果你們想讓燕子好起來,就立刻行動起來,把燕子送到火車站吧！〔吳萌碩〕貝蒂你是一個很有愛心的孩子,一個人救了那么多的燕子,你是我們學習的典范〔張巖平〕我想對瑞士的廣闊居民說,你們為了救小燕子不怕寒冷,可真了不起,動物是我們人類的朋友,我們要保護小動物。〔馬文璽〕我想對瑞士政府說,你能做出這個決定真了不起,我真為你感到驕傲,你能保護小燕子是我們大家的典范,我們也會象你一樣保護小動物。〔吳萌碩〕我想對小燕子說,謝謝大家幫助我,我會好好地報答你們。〔賀百成〕當然本課教學中還存在著一些缺乏,本想借助?一個真實的故事?這首歌來加深學生的理解,可因為沒有找到磁帶,只是簡單地向學生介紹了這個感人的故事。另外,讓學生說說人和動物之間發生的感人的故事,學生的課外知識還不夠豐富,只有個別學生能說出來,只能讓學生課下去搜集。?燕子專列?教學反思?燕子專列?是三下年級的一篇課文,文本中帶著濃濃的人文關心,傳遞著人與動物,人與自然的和諧。由于文本與學生生活實際較遠,因此在教學中要通過拉近文本和學生的距離,幫助學生理解內容,才能促使他們更有感情地朗讀課文。根據?新課程標準?提出的三維目標和本班孩子的實際情況：我在教?燕子專列?時確定了如下的達成目標：知識能力目標：會流利、有感情讀課文,能聯系上下文理解重點詞句的意思,把握全文的主要內容。過程方法目標：在老師的引導下,自己學會探究,在老師創設的情景中,自己學會想象,在老師的鼓勵聲中,自己學會表達。情感目標：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解,體會人與動物之間美好的情意,增強保護鳥類的意識。從課堂的實施來看,這幾個目標還是根本能到達的。首先在課堂上聚焦“困難〞。孩子們在第一次朗讀時,只能很外表地知道燕子遇到了麻煩,在能夠讀正確的根底上,先從孩子的起點出發,讓他們從主觀上找找自己覺得最讓燕子感到困難的是什么？在學生說的同時,以各種方法幫助學生加深“氣溫驟降〞、“長途跋涉〞、“饑寒交迫〞這幾個重點詞語的意思。例如：“氣溫驟降〞這個詞語以2幅圖片的比照讓學生感受到氣溫降得快,降得突然。“長途跋涉〞這個詞語的理解是先給學生創設一個情境,讓學生在“飛過了……飛過了……還飛過了……〞這樣的句式練習中體會到燕子飛行路途的遙遠以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個重點詞語,能夠幫助學生進一步感受到燕子遇到的困難,燕子的可憐,激發學生對燕子的同情心,學生邊理解邊讀,朗讀水平有層次地獲得了提高。在聚焦“救護〞這個教學環節中,讓學生想象自己是播音員如何呼吁,體會瑞士人民的焦急心情.學習小女孩的做法時,讓學生看圖想象她的動作、語言,體會她對小燕子的珍愛,學習居民們救助燕子時,讓學生思考有哪些人紛紛走出了家門,然后讓學生帶著這些角色反復朗讀“冒著料峭的春寒,頂著漫天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找燕子〞一句,讓學生強烈的感受到居民們為了救燕子不辭辛苦,不怕困難。最后進行拓展,讓學生欣賞鳥類圖片,為保護小鳥設計宣傳語．感情朗讀是對理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學生讀好課文,必須要讓學生理解課文的意思,體會其思想感情。由此可見,字詞的理解確實是讀好課文的關鍵。比擬遺憾的是：1、對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面感覺提出的問題不夠明確,不夠到位。2、教師在范讀方面不夠。在以后的教學中,我應該更關注學生的情態開展,挖掘課堂的生成資源,讓自己的教學教態更沉著,更淡定。更多把平臺讓給學生,讓他們施展,把方法教給學生,讓孩子們開展。?燕子專列?教學反思?燕子專列?是三年級下冊第二組以保護環境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事：有一年春天,歐洲的瑞士氣溫驟降,風雪不止。這時許多從南方飛回北方的燕子經過瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送到火車站,并用帶空調的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個故事很感人,再加上表達平實,語言淺顯。表現了人類對鳥兒博大的愛心,呼喚人們要保護動物。上完本節課后,感覺自己有成功的地方,也有很多缺乏的地方。一、導入自然,又激發學生學習興趣。通過圖片展示,再加上老師動情講解,讓學生感受到了人與自然的和諧之美,再出示燕子圖片,讓學生說說對燕子的了解,然后引出課題,學生自然會提出疑問：會長途飛行的燕子,怎么需要坐專列呢？自然就激發起學生閱讀課文的興趣。二、重研讀感悟。

在上課文第2自然段時,我重點抓住了“麻煩〞來進行教學,燕子究竟遇到了什么樣的麻煩,讓學生先劃出有關句子,并多讀幾遍感受感受。在學生體會理解“當地氣溫驟降,風雪不止,幾乎所有的昆蟲都被凍死了。〞這一句時,讓學生重點理解“氣溫驟降〞“風雪不止〞這兩個詞,在學生自主感悟后,我借助一段視頻為學生創設情境,使學生進入教材所描寫的特定情景中。當播完這段視頻以后,我再引導學生進行角色體驗,想象小燕子的處境如此艱難,它會對人們說些什么？讓學生的情感心弦得到撥動,感情得以勃發,從而產生對燕子的同情,憐憫之心。最后讓學生感情朗讀,學生讀得聲情并茂。在理解“燕子經過長途跋涉,已經非常疲勞……瀕臨死亡。〞這一句中,讓學生理解體會“長途跋涉〞這個詞時,我讓學生想象燕子會飛過哪些地方？又告訴他們燕子要飛5000公里,平均每天要飛一百多公里,讓學生體會到燕子長途跋涉的艱辛。“饑寒交迫〞這個詞語。學生理解的很好。有的學生能聯系前文來理解：“幾乎所有昆蟲都被凍死了〞燕子是捕食害蟲的能手,現在昆蟲都死了,燕子找不到食物,再加上天氣寒冷,這就是饑寒交迫。〞理解得非常到位。缺乏之處：1、在學習生字和新詞的時候,“麻煩〞這個詞語比擬難讀,因為煩在這個詞語中讀輕聲,孩子們的掌握情況不好。雖然屢次正音,但還是有學生輕聲讀得不到位。2、在理解“呼吁〞的意思后,讓學生代表政府寫幾句呼吁的話,對學生來說有點難度,改成：“如果你是一名電視臺的記者或是播送電臺的播音員,你會怎么呼吁？〞這樣應該會好一些。7一個小村莊的故事?一個小村莊的故事?教學反思?一個小村莊的故事?主要講了早先有一個小村莊,那里的村民為了眼前的利益無節制地砍伐樹木,用來蓋房、造犁、做家具……然而,一年年,一代代,山坡上的樹木越來越少。一個雨水奇多的季節,村莊不知被洪水卷向了何方,從此無影無蹤。讀完這篇課文,我的感觸極深。課文中寫的不正是我們日常生活中的事嗎？那個小村莊就是我們可愛的地球,村莊里的村民就是愚昧無知的人類,村莊的命運也許就是地球的命運。現在,因為人們亂砍濫伐,大片大片的森林從地球上消失,而沙漠卻以瘋狂的速度不斷擴大。樹木能吸收大量的水分,能防止水土流失,還能抵擋風沙。可是森林被砍,山洪爆發,各種災難接鍾而至。再說,沒有了森林,動物也就沒有了家園,面臨滅絕,人類的末日也就快到了。現在,許多人已經意識到了環境問題,可缺乏的是行動！那么這一切能改變嗎？我可以肯定地說,能！首先,要想使森林資源不缺乏就要種樹。可光種也沒用啊,人們砍的比種的還快呢,所以還要使人們意識到砍樹的危害——課文中的洪災不就為人們敲響了警鐘嗎？再有一點就是要節約用紙,因為紙的用途很廣,但因價格低廉,所以人們很不注意節約。別看一張紙不起眼,如果每個人一天浪費一張紙,全世界60億人,就是60億張紙,差不多有幾十棵樹,一年就要浪費掉一片森林,多么巨大的數字。所以我們要從現在開始,從每一個人做起,都來節約用紙。為了可愛的地球不會有和小村莊一樣的命運,為了我們的子孫后代不會生活在荒漠中,請大家保護森林吧！?一個小村莊的故事?教學反思?一個小村莊的故事?講的是由于人們亂砍濫伐,原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園,又終究毀在了鋒利的斧頭之下。課文篇幅短小,語言樸實,然而其蘊涵的道理卻非常深刻。一、創設教學情境,激發探究欲望。教學一開始,圖文并茂的多媒體課件,向學生展示了“美麗的小村莊〞：郁郁蔥蔥的森林,清澈見底的河水,湛藍深遠的天空,如詩如畫,空氣清新甜潤。再引導學生感情朗讀,把小村莊的美淋漓盡致在表現出來,使同學們不由得陶醉其中。正當同學們身臨其境地感受著小山村的美景時,我一邊出示小村莊變化后的圖,一邊說：“不知過了多少年,最后這么美麗的小村莊什么都沒有了。〞通過這種強烈的比照,巨大的視覺沖擊,深深地觸動了學生的心。這個美麗的小村莊為什么會消失呢？學生們一下了產生了懸念,從而激發了他們強烈的探究欲望和濃厚的學習興趣。二、多元解讀文本,進行心靈對話。閱讀教學是師生間、生生間、學生與文本間、學生與作者間的審美對話過程。教學中緊緊圍繞“小村莊為什么會消失？〞這一問題展開討論。我先讓學生自由讀讀課文2——4自然段,找出表示變化的時間的詞“一年年〞“一代代〞,讓學生體會到這個變化的時間很長很長。然后重點引導學生理解一代代的人們都做了些什么,把有關的句子劃畫出來。如學習重點句“誰家想蓋房,誰家想造犁,就拎起斧頭到山上去,把樹木一棵一棵砍下來。〞這一句時,我抓住“誰家〞問學生：“你家想干什么？〞學生們說出了“蓋新房〞“做家具〞“要柴火〞“搭木棚〞“造工具〞等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。我說你能從兩個“誰家〞體會到什么？學生都說體會到村里的人對樹木的任意砍伐。我又說：“還可從哪個字看出他們任意砍伐樹木？〞同學都說“從‘拎’字也讓人體會到那些村民他們想砍就砍,沒有人管他們。〞這時我順勢讓孩子觀察后面的插圖,體會村民的無度砍伐所帶來的后果。又如學習重點句“什么都沒有了──所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭。〞這句話是什么意思？帶著問題,讓學生再讀課文,把找到的參考答案用直線畫下來。這樣學生整體把握課文內容,并通過質疑培養了學生提出問題的能力。同時,在學文的過程中,也借助了課件的手段,讓學生認識了“犁〞,體會了“裸露〞,更通過一段真實的影像,讓學生真切地感受到洪水的無情,內心的體驗也更加強烈。三、通過寫話練習,增強環保意識。學生通過感情朗讀課文以及聯系上下文和生活實際,了解了課文內容,并理解了含義深刻的句子。在學生領會保護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理的根底上,最后我設計了一個環節：學到這,你想對小村莊的人們說些啥？把這些話寫下來,以通過小練筆來增強了學生的環境保護意識。學生們都能聯系實際告誡村莊的人們以后不要毀壞環境,要保護大自然,否那么會受到大自然最嚴厲的懲罰。學生們在自主感悟與交流后,情感會自然噴發而出,對這個令人辛酸的小村莊的感慨會油然而生,保護環境,珍愛大自然的感情也會水到渠成地產生。一個小村莊的故事教學反思這節課我首先讓學生觀看展示小村莊原來的美麗景象和洪水來臨后的變化課件。在學生觀看完后問道：“你看到了什么？〞學生紛紛發言：“我看到了村前的那條小河,小河的水唱著歌向遠方流去。〞“我看到了一棵棵大樹伸展著茂密的枝葉,郁郁蔥蔥。〞我看到了各種各樣的野花野草“我看到下雨了,雨越下越大,發洪水了,小村莊里的房子、大樹都被洪水沖走了。〞“我還發現就連斧頭也被洪水沖走了,洪水退去的時候,小村莊不見了。〞這時我進一步引導：“同學們,看到這兩種不同的景象你現在心里怎么想？〞學生踴躍答復：“太可惜了,那么美的一個村莊竟然會在一場暴風雨中消失,小村莊的人們為什么要這么做了。〞“我感到很難過,又感到很奇怪,好好的村莊怎么那么經不住洪水的侵襲呢？〞趁學生心有疑問之時,我趁熱打鐵：“同學們,那就帶著你最想知道的問題去細讀課文,看看從中你能發現什么,讀懂了什么？〞我給學生充足的讀書、思考的時間,使他們人人都能把課文讀上幾遍。學生置身于自我思索、不斷發現的情境之中,學生自己提出的問題自然也就憑著自己的能力迎刃而解了。在以后的教學中,我想主要以這種方式進行講授,先聽課文或看課文視頻——再說說你聽懂或看懂了什么,還有什么不懂的地方——然后自瀆課文,自己解決一些問題——再讀。?一個小村莊的故事?教學反思在指導學生閱讀?一個小村莊的故事?的第三自然段時我先讓學生默讀課文,根據自己的理解,用簡筆畫把這段意思畫出來〔樹林減少,裸露土地擴大,樹樁遍地皆是,樹林成了房子,家具、工具柴煙〕不出所料,學生們興趣盎然,不一會兒,便出了一幅幅生動的簡筆畫很好的表達了人們無知地肆意砍伐,毀壞生態環境和無節制地浪費自然資源。我讓學生互相交流,談談自己的創作的意圖和感受。新課程理念強調：尊重學在閱讀過程中的個性張揚,珍視他們在閱讀實踐中的“多元化〞和“獨特體驗〞。而這些需要在師生平等對話的根底上和諧地進行,正是教師放心、放手、放權,充分信賴每位學生,才能讓他們主動脈積極地去發現和探究,去用心感悟和品味。教師“甘做平等中的首席〞,不失時機地點撥和啟發,鼓勵和喚醒他們沉睡已久的潛能和智慧,去實現文本、教師、學生三者之間的對話,去實現朗讀的多元化,以讀促悟,以悟助讀。因此,在平等、民主、和諧的對話氣氛中培養學生的創新思維,提高學生的朗讀素養就顯得水到渠成、輕松自然了。8、路旁的橡樹?路旁的橡樹?教學反思?路旁的橡樹?是本單元的最后一篇課文,從?翠鳥??燕子專列??一個小村莊的故事?到本篇,分別從不同的角度來建立學生的環保意識,幾天的教學效果是十清楚顯的。今天講了?路?的第二課時,雖是自讀課文,但我還是著重了注意引導學生對文中人物心理活動的體會,重點放在體會主人公高尚的人格和強烈的環保意識上。今天上?路旁的橡樹?,感覺有點散,碎片多了點。說實話,我不太喜歡這篇課文,我覺得好象有點過,那么一條路為了一棵橡樹,在一個地方彎曲成馬蹄形,這隱藏了不少交通隱患呀。也許有了這種想法,沒有和課文的意圖合拍,情未動,上起課來,沒味道。“這是一棵怎樣的橡樹？〞默讀課文,找到相關的句子,請學生讀,“你讀得可真有氣勢。〞“仿佛看見了一棵高大的橡樹,比六層樓還高呢！〞朗讀評價語確實能起一定作用,學生在我的評價下,讀得挺不錯,再請學生動筆圈圈,句中的哪些詞語,讓你感受到了橡樹的高大？學生說到了挺立、粗壯、結實,像哨兵一樣。最后齊讀：“在這條路應該延伸過去的地方,……〞接著,就引導學生去看路了。圈詞體會,反復誦讀,學生對這句話有了一定的理解,但只停留在：橡樹的外在美,美在它的高大,挺拔。難道這棵橡樹的作用僅僅是美化環境嗎？如果只是這樣,為這棵橡樹而在一個地方彎曲成馬蹄形,似乎不太值。可以在“像草原的哨兵〞處,挖掘更深的內涵。為什么把橡樹當作草原的哨兵？狂風怒吼著,橡樹……除了狂風,還可以說說噪音,黃沙。接下來,我請學生思考：工程師和工人們面對這棵橡樹,心里在想些什么？朗讀4、5、6三段后,學生說這棵樹很美,砍掉了多可惜。工程師和工人們的心情學生就是一個舍不得。如果通過上一個教學環節,讓學生認識到橡樹的作用,認識到保護生態環境的重要,工程師和工人們面對這棵橡樹,心里在想些什么？學生還可能想象到沒有了樹,空氣不再那么清新,風沙迎面撲來,人們睜不開眼來,鳥兒無家可歸……想到這,他們的心情將會多么難過,多么沉重。最后,我請學生討論“工程師的決定,工人們的做法,你怎么看？〞學生說到的都是：這棵橡樹太美了,他們真善良,雖然學生說到了要保護樹木,保護環境,但是感覺有點牽強。如果學生認識到橡樹的作用,認識到保護生態環境的重要,問問學生：工人們和工程師保護的只是這一棵橡樹嗎？學生聯系到生態環境的保護,理解“高尚的心〞就有水到渠成的感覺。路旁的橡樹教學反思今天在學校上了<燕子專列>,是賽課的,感覺還不錯,孩子們配合得很好.下午自己在班上上?路旁的橡樹?,我感覺還更精彩一些。初讀課文概括主要內容時,一個學生說主要講工程師和工人們為了不砍橡樹,就把公路修成了馬蹄形。這時另一個學生表示反對,他認為工程師想砍樹,是在工人們的影響下才改變主意的。我覺得這是一個很好的學習契機,于是我向學生了解他們的看法。有七八個孩子同意后者。于是我讓孩子們仔細讀課文,找到自己的根據。孩子們找的很認真,不一會,一雙雙小手就迫不及待地舉起來了。認為前者的孩子首先找到的根據是"工程師說:"方案是不可以修改的."說明他認為方案是最重要的,意思是要砍掉橡樹。馬上就有孩子反駁：“請讀這一句：他長久地看著方案,然后把目光轉向橡樹,嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹,還會長久地看橡樹嗎？說得多好。我馬上對孩子們說：“讀讀這一句,想想他在想什么？〞一個孩子說:"他在想方案是不能修改的."另一個孩子說:"他在猶豫."一個孩子說:"他不知道該怎么辦."這時一個孩子站起來說:"他不想砍掉橡樹,也不想修改方案,正在不知道怎么辦的時候,工人們的話讓他做了決定."于是我們又一起讀了這兩段.孩子們肯定了這種想法.于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結果,一個孩子提出什么是高尚的心.很多孩子自動舉手答復了他的問題.然后我們再回到課文中,讓孩子們找出哪些句子能表現他們的高尚,孩子們很快找到了,并且談到了自己的體會.在理解的根底上感情朗讀了句子.孩子們熱烈地討論著,我微笑地聽著他們的見解。一個個重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了,最后孩子們達成了共鳴：工程師也有一顆善良的心。這篇課文就在孩子們的朗讀感悟中學完了,大家都感覺很輕松。這才是真正的綠色課堂,雖然是春天的下午,雖然"春眠不覺曉',可是在今天的課堂上,孩子們沒有打瞌睡,學得興致勃勃\有滋有味。?路旁的橡樹?教學反思剛讀到這篇文章,就覺得學生依附已有的生活經驗,是無法理解課文的。文章中工程師為了是否砍樹而猶豫,工人們不想砍樹但只能聽從命令的那種無奈,這兩者的心理過程其實很復雜,老師要幫助學生去體會。在教學時我利用了課文插畫,讓學生通過想象來感悟課文。一開始當學生讀到“它是那么粗壯、結實、挺拔,就像草原的哨兵一樣。〞這句描寫橡樹外形的句子時,并沒有多少感情。“哨兵〞他們沒見過,“粗壯、結實、挺拔〞的樹也比比皆是。這時我指導學生看課文插畫,畫中橡樹邊有幾輛汽車,畫得很小,這就襯托出了橡樹的高大。同學們一看到在橡樹邊顯得那么小的汽車時,都發出了驚嘆,這聲驚嘆其實就是工人們和工程師為砍樹而猶豫的原因。在不需要我多加描述、解釋的情況下,一幅畫就幫助他們理解了。課文的難點是理解工程師和工人的心理變化。學生之所以難理解,是因為他們不知道工程師和工人在筑路時有哪些權利,什么又是不可以做的。學生很天真,他們認為改設計方案很簡單,這樣就無法理解工程師和工人們的沉默不語和那沉重的嘆氣聲。所以接下來我就為他們講解筑路工人和工程師的工作及權利,以及違反規定之后可能會有的后果。學生聽了老師的講解后,理解起課文內容更容易了,這時我又和學生一起將整個故事重現,用老師的述說、動作、語言,將學生帶到施工現場,進一步體會。并讓學生將工程師和工人的想法說出來,培養他們的語言組織能力。也許學生說的和教參中的標準參考答案不一致,但只要是合理的都應該肯定。我們經常說讀中悟,但只有理解課文內容的情況下才能更好地讀,連最根本的意思都不明白,讀再多也是徒勞。其實現在很多課文中都出現與學生已有生活經驗不符的情況。這時更重要的就不是朗讀,而是了解時代背景、那時人們生活習慣等有助于感悟課文的細節。比方：?燕子專列?中政府包車之舉為什么讓人欽佩？那就要向學生介紹當時的生活環境,以及包一列火車政府所要付出的物資多少,適當的了解這些對理解文章是非常有效的。?路旁的橡樹?教學反思我們都知道?課標?中對略讀課文的教學要求是粗知文章大意,?教參?中也明確強調,略讀課文,在方法上教師要更加放手,主要靠學生自己把課文讀懂,即使有些問題沒有完全搞清楚,也可以留著今后解決。在教學中我也清楚這些,但對其精髓可能還是沒領會明白,當學生困惑的時候總想幫助,上著上著也就把略讀課上成了精讀課。就在前幾天第一次試教中也出現了這種情況,于是我們校長和主任就給我支了一招,說你可以根據導讀中的問題設計一張測試卷在不加重學生負擔的情況下讓學生獨立完成,這樣既做到放手,又真正培養了學生自主學習能力,確實有道理,但能行嗎？抱著試試看的態度我又進行了第二次試教,沒想到真的可以,給我最明顯的、有別于精讀課的感覺是我可以放手了。在今天的課堂上大家也能看到,完全是學生在交流自己的內心感受,在認真地對待這張卷。而且經過幾次試教后,讓我體驗到了這張卷有他獨特的優勢,就是在有限的時間內在評價的介入下,我們能夠摸清學生對問題的理解程度,還有那些個同學不行；學生對前幾課精讀課文中學習方法的掌握運用情況也能有個準確的了解,同時能檢測出我們在前幾課精讀教學中存在的問題。當然在教學中一定還有許多缺乏,希望在座的各位老師能夠多提珍貴意見。?路旁的橡樹?教學反思?路旁的橡樹?是一篇略讀課文,講述的是一棵粗壯、結實、挺拔的橡