高中化學(xué)課改總結(jié)

根據(jù)國(guó)家教育部推動(dòng)高中課程改革計(jì)劃和江蘇省教育廳實(shí)行高

中課程改革意見(jiàn)，我市從XXXX年秋季起，全面實(shí)行高中課程改革。3

年來(lái)，我們化學(xué)學(xué)科牢牢捉住這1發(fā)展契機(jī)，在教育行政部門(mén)和教研

部門(mén)的周到安排、組織和指點(diǎn)下，以加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和改革課堂教

學(xué)為主線，積極展開(kāi)教師培訓(xùn)、教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)扎實(shí)而深

入的探索和實(shí)踐，獲得了1定的成效。從面上看，我市高中化學(xué)課程

改革實(shí)驗(yàn)穩(wěn)步推動(dòng)，整體顯現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)；從點(diǎn)上看，大部份教

師轉(zhuǎn)變了教育觀念、更新了教學(xué)理念，教學(xué)素養(yǎng)得到了較大的提高。

1、成功做法

1、扎實(shí)弄好各類培訓(xùn)，教師的教育素養(yǎng)得到延續(xù)提升

要順利推動(dòng)課程改革，提高課程實(shí)行水平，關(guān)鍵是要幫助教師

轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)理念，深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，改變教師的教學(xué)

行動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，掌握先進(jìn)的教育技術(shù)，因此加強(qiáng)教師培

訓(xùn)是推動(dòng)課程改革的有力保障。為了弄好新課程師資的培訓(xùn)工作，我

們化學(xué)學(xué)科堅(jiān)持“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”和“邊培訓(xùn)I、

邊實(shí)踐、邊研究、邊開(kāi)發(fā)”的原則，根據(jù)上級(jí)教研部門(mén)有關(guān)培訓(xùn)的要

求盡早部署，建立了多級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)和機(jī)制，組織了內(nèi)容豐富、情勢(shì)多

樣的培訓(xùn)活動(dòng)。1是教研員和骨干教師代表屢次參加省、大市組織的

課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材的培訓(xùn)，并及時(shí)做好輻射培訓(xùn)；2是依托學(xué)科基

地和新課改專家組成員對(duì)全市學(xué)科教師進(jìn)行培訓(xùn)指點(diǎn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)

行詳細(xì)的解讀，對(duì)每一個(gè)模塊進(jìn)行系統(tǒng)分析，對(duì)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式

進(jìn)行針對(duì)性的指點(diǎn)。3是組織部份骨干教師對(duì)教材進(jìn)行先研究，在每

學(xué)期期初對(duì)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為系統(tǒng)的教材分析，使每位任課

教師對(duì)教材的編寫(xiě)意圖和需達(dá)成的目標(biāo)有了深入而較準(zhǔn)確的掌控，明

確教學(xué)的深、廣度，克服教學(xué)進(jìn)程中的隨便性和盲目性，保證了教學(xué)

目標(biāo)的落實(shí)到位；4是組織好3年1屆的高中化學(xué)青年骨干教師培訓(xùn)

班活動(dòng)，定期展開(kāi)培訓(xùn)研討，理論和實(shí)踐相結(jié)合，培訓(xùn)內(nèi)容既有系統(tǒng)

的教育理論，又有針對(duì)性的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材分析，培訓(xùn)情勢(shì)既有

專家講座、名師示范課，又有培訓(xùn)學(xué)員的課堂教學(xué)實(shí)踐、案例剖析。

通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這部份教師的專業(yè)素養(yǎng)得到迅速提升，成為我市各學(xué)

科教學(xué)的中堅(jiān)氣力，起到了很好的帶頭示范作用。通過(guò)系統(tǒng)而有針對(duì)

性的學(xué)科培訓(xùn)，增進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提升了絕大多數(shù)化學(xué)教

師的專業(yè)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，從而使教師從理論上、行動(dòng)上真正投入到

課程實(shí)驗(yàn)中，增進(jìn)教師隊(duì)伍的快速成長(zhǎng)和課程的健康發(fā)展。

2、不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，為順利實(shí)行新課改提供支持

本輪課程改革的亮點(diǎn)之1是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡“自主、

探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的有效途徑是教學(xué)方

式的轉(zhuǎn)變，這就要求每位化學(xué)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)

準(zhǔn)，研讀教材，掌控知識(shí)脈絡(luò)，創(chuàng)新教學(xué)方法。新課程把自主學(xué)習(xí)當(dāng)

作“課標(biāo)時(shí)期”的主旋律，體現(xiàn)了化學(xué)的新觀念、新思想、新利用；

體現(xiàn)了“3維”課程目標(biāo)。它以社會(huì)發(fā)展線索和化學(xué)學(xué)科線索融會(huì)的

方式進(jìn)行構(gòu)建；以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生獲得知識(shí)發(fā)展能力的重要途徑。

要關(guān)注學(xué)生“怎樣學(xué)？”，要重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和方法的指點(diǎn)。這

就要求我們教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)理念，現(xiàn)代教育理論的

學(xué)習(xí)為順利實(shí)行新課改提供了有力的支持。為此在實(shí)行進(jìn)程中，我們

加強(qiáng)了有關(guān)新課改的理論學(xué)習(xí)，采取走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，與有關(guān)課

改專家進(jìn)行交換座談或請(qǐng)專家作專題講座。3年來(lái)我們每一年都組織

骨干教師到兄弟縣市進(jìn)行學(xué)習(xí)交換，也聘請(qǐng)了南師大馬宏佳教授、揚(yáng)

大吳星教授來(lái)宜作專題講座。這些活動(dòng)不但開(kāi)辟了教師的視野，也提

高了教師的理論水平。

3、重視科學(xué)探究進(jìn)程，不斷提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)

新教材設(shè)計(jì)了課堂上師生互動(dòng)、同等參與的情境，以富有啟發(fā)

性、探究性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為學(xué)生搭建了1個(gè)探究的平臺(tái)，為學(xué)生的探

究和創(chuàng)新意識(shí)提供了廣闊的活動(dòng)及思惟空間，使學(xué)生充分體驗(yàn)探究的

全進(jìn)程和探究的樂(lè)趣，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人。3年來(lái)，絕大多數(shù)

教師均能充分利用好“活動(dòng)與探究”、“視察與思考”等教材上的欄

目，精心設(shè)計(jì)為活動(dòng)方案，擺脫了之前學(xué)生實(shí)驗(yàn)中那種照方抓藥、循

序漸進(jìn)的被動(dòng)局面，使學(xué)生在探究中既動(dòng)手又動(dòng)腦，既視察又思考，

在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在總是的解決中提升能力、培養(yǎng)科學(xué)

素養(yǎng)。

4、大力提倡有效教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

以市局《深化教學(xué)改革，實(shí)行有效教學(xué)》為契機(jī)，立足課堂，

以提高教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)進(jìn)程、訓(xùn)練檢測(cè)、課后輔導(dǎo)的有效性為抓手，

以創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)，建設(shè)優(yōu)良課堂為目標(biāo)，側(cè)重抓好教研組和備課組的

建設(shè)，狠抓集體備課這1環(huán)節(jié)，捉住課堂教學(xué)這1主陣地，定期展開(kāi)

展開(kāi)各類課型的研討，通過(guò)聽(tīng)課、說(shuō)課、議課、評(píng)課等情勢(shì)，及時(shí)提

出、分析和解決實(shí)行新課改中的疑問(wèn)問(wèn)題，將每次的研討活動(dòng)開(kāi)成群

英會(huì)。通過(guò)3年的努力，教師的課堂教學(xué)觀得到了1定的轉(zhuǎn)變，使課

堂成為教材做劇本、學(xué)生做演員、老師既當(dāng)評(píng)委又做觀眾的舞臺(tái)，使

學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)，更好地學(xué)到更多的化學(xué)知識(shí)，更好地培養(yǎng)了學(xué)

生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)。

2、問(wèn)題與對(duì)策

1、課標(biāo)與教材存在著理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。由于課程標(biāo)準(zhǔn)比較原

則，只規(guī)定了學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)的要求，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的取舍每套教材都有

自己的理解，那末多知識(shí)點(diǎn)和案例應(yīng)當(dāng)如何選擇對(duì)教師來(lái)講難度太

大。且初、高中教材之間跨度較大。我們的對(duì)策是以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和

《教學(xué)要求》為標(biāo)準(zhǔn)，摒棄原來(lái)的1些做法，對(duì)《教學(xué)要求》已不作

教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行大膽刪除，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)是把教材當(dāng)作1個(gè)范

例，用好教材，而不單單是簡(jiǎn)單的教教材。在教學(xué)進(jìn)程中注意初、高

中的銜接，對(duì)初中化學(xué)中沒(méi)有介紹而高中又不作詳細(xì)介紹且是必備的

知識(shí)作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

2、教材結(jié)構(gòu)變化大。傳統(tǒng)的高中化學(xué)教材，知識(shí)體系科學(xué)周密,

體現(xiàn)了科學(xué)性和系統(tǒng)性，偏重學(xué)生知識(shí)的掌握，在知識(shí)和能力二者當(dāng)

中，犧牲了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。但新課程中的必修模塊，基于培養(yǎng)學(xué)

生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新性的新理念，打破了老教材傳統(tǒng)的知識(shí)體系，重

視化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活的聯(lián)系，從學(xué)生更容易接受知識(shí)的角度切

入展開(kāi)學(xué)習(xí)，但真正在教學(xué)進(jìn)程的實(shí)行中，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的困難都

比較大。我們的對(duì)策是新教材從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容都有很大的變化，它側(cè)重

于展現(xiàn)知識(shí)的平臺(tái)而非周密的科學(xué)體系，側(cè)重于啟發(fā)引誘學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而非死板的知識(shí)的接受。這樣的教材同時(shí)也給

教師留下了很大的創(chuàng)造空間。作為1名教師，要學(xué)會(huì)用教材、用資源,

重組教學(xué)內(nèi)容，盡可能使學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)的同時(shí)又能很好的獲得知

識(shí)。

3、教學(xué)內(nèi)容廣，難以取舍。新教材必修模塊內(nèi)容觸及面廣，幾

近覆蓋了舊教材中的所有內(nèi)容。就化學(xué)《必修1》就觸及了高中階段

所有的元素化合物知識(shí)，同時(shí)還包括了1些化學(xué)基本概念和原理：如

物資的量、原子結(jié)構(gòu)、電解、氧化還原反應(yīng)；化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作等。

內(nèi)容多且課時(shí)緊，每節(jié)課常常在多個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)點(diǎn)中切換，而每一個(gè)學(xué)

習(xí)點(diǎn)在舊教材中都比較系統(tǒng)，現(xiàn)在淺嘗輒止，不深不透，老師想講，

時(shí)間不夠，沒(méi)法展開(kāi)，學(xué)生聽(tīng)了更是1知半解。我們的對(duì)策是設(shè)置梯

度、控制難度。怎樣處理好內(nèi)容多，時(shí)間不夠這對(duì)矛盾，這就需要教

師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)，掌控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容的難度、深度和廣

度，講求教學(xué)內(nèi)容的螺旋上升而不是1步到位。先通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的講

授、基本能力的培養(yǎng)來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和能力，拓展他們的

知識(shí)面，沒(méi)有必要去加深必修模塊的內(nèi)容，等到部份學(xué)生的化學(xué)“個(gè)

性”構(gòu)成時(shí)，我們?cè)賮?lái)深入研究探討，這樣才能到達(dá)新課標(biāo)素質(zhì)教育

的目的。

4、教學(xué)方式新，難以組織。和傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的'教學(xué)方

式不同，新課程教學(xué)從學(xué)生發(fā)展的需要?jiǎng)由恚l(fā)揮化學(xué)學(xué)科本身的優(yōu)

勢(shì)，將科學(xué)探究作為突破口，激起學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)

生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使取得化學(xué)知識(shí)和技能的進(jìn)程同樣成為理解化

學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和構(gòu)成科學(xué)價(jià)值觀的進(jìn)程。在

課堂上，老師們也熱忱的鼓勵(lì)學(xué)生共同參與、同等互動(dòng)，紛紜嘗試和

諧的、寬松的教學(xué)方式，但1段時(shí)間的實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有想象中那

末簡(jiǎn)單。首先，學(xué)生沒(méi)有預(yù)期的互動(dòng)能力，他們習(xí)慣于老師上課，學(xué)

生聽(tīng)講，缺少新課程所需要的質(zhì)疑、探究的能力。其次，設(shè)計(jì)的探究

并沒(méi)有預(yù)期的效果好，老師又忙于灌輸1些傳統(tǒng)教材上較重要的知識(shí)

體系，造成探究時(shí)間不夠，形同虛設(shè)。因而，交換討論、合作探究愈

來(lái)愈少，課堂教學(xué)又回到原來(lái)單調(diào)陳腐的方式。我們的充分準(zhǔn)備，注

入活力。新教材對(duì)知識(shí)的顯現(xiàn)方式做了較大的改革，教學(xué)中可以直接

感遭到教材對(duì)探究活動(dòng)的重視，其中有些結(jié)論沒(méi)有直接說(shuō)明，而要求

學(xué)生通過(guò)合作探究自己歸納總結(jié)；有些內(nèi)容只介紹了基礎(chǔ)知識(shí)，與這

些理論有關(guān)的拓展、利用則要求用實(shí)驗(yàn)探究方法自己獲得。這必定要

請(qǐng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在師生同等的基礎(chǔ)上，在上課之前能做好充分

準(zhǔn)備，教師備課充分，盡可能多找些資料，學(xué)生預(yù)習(xí)充分，才能在課

堂上表現(xiàn)出思惟活躍，情勢(shì)多樣，構(gòu)成和諧、寬松、和諧的課堂文化。

在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、勤動(dòng)手、善發(fā)問(wèn)，在課堂后，

可多設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)、興趣實(shí)驗(yàn)、資料搜集等活動(dòng)鞏固課堂知識(shí)，盡可

能讓學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)改變到主動(dòng)的探求知識(shí)中來(lái)。

5、實(shí)驗(yàn)探究多，難以實(shí)行。化學(xué)是1門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，

所以不論是教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，都是教學(xué)環(huán)節(jié)中重

要的1部份。新課程增設(shè)了較多探究實(shí)驗(yàn)的課題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)

手能力和科學(xué)探究能力。但新教材中作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的“活動(dòng)與探究”

和作為演示實(shí)驗(yàn)的“視察與思考”的編排多了，對(duì)教師來(lái)講，組織實(shí)

行上都存在著困難。我們的對(duì)策是情勢(shì)自主，靈活應(yīng)變。我們?cè)趹B(tài)度

上應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位，堅(jiān)決不能輕易放棄，更

不能把學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)變成教師講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生聽(tīng)實(shí)驗(yàn)、課后背實(shí)

驗(yàn)。那末，如何才能使學(xué)生在我們現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件下順利展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探

究呢？我們可以作以下努力：首先，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生情

況等，對(duì)課本上的實(shí)驗(yàn)做些情勢(shì)上的調(diào)劑，把簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)

生實(shí)驗(yàn)，實(shí)行比較困難的學(xué)生實(shí)驗(yàn)改成演示實(shí)驗(yàn)；其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)

容多少，安排是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)。以我們現(xiàn)在的教學(xué)條件，是

不可能依照新教材那樣每節(jié)化學(xué)課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，所以我們可以根據(jù)

內(nèi)容和條件進(jìn)行挑選1下，實(shí)驗(yàn)儀器比較簡(jiǎn)單，就在教室內(nèi)進(jìn)行；比

較復(fù)雜，就在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行。

我校新課程改革教學(xué)已進(jìn)行4年，也是江蘇省新高考的4年，

這4年辛酸進(jìn)程使人回味。

化學(xué)新課程的結(jié)構(gòu)化有4個(gè)層次。第1層次：揭露事物之間的

聯(lián)系，第2層次：揭露成心義的聯(lián)系，第3層次：揭露更本質(zhì)的聯(lián)系,

第4層次：內(nèi)容功能化，賦予這些知識(shí)功能一一即為什么要學(xué)習(xí)。對(duì)

事物變化中更本質(zhì)的聯(lián)系是無(wú)止境的，需不斷認(rèn)識(shí)，不斷探索。

新課程實(shí)行以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題：

第1年：經(jīng)驗(yàn)是新課程開(kāi)設(shè)顯現(xiàn)了生動(dòng)活潑多樣，重視能力和

方法，重視聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際。問(wèn)題是課時(shí)緊，知識(shí)系統(tǒng)“散亂”，

深廣度難掌控，實(shí)驗(yàn)探究難實(shí)行。

第2年：經(jīng)驗(yàn)是模塊開(kāi)設(shè)操作化，建立學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，認(rèn)識(shí)化

學(xué)學(xué)科本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力。問(wèn)題是模塊選擇性不高，技術(shù)和實(shí)

驗(yàn)?zāi)K開(kāi)設(shè)得太少，必修與選修跨度大，學(xué)科困惑和問(wèn)題增多，教學(xué)

方式重新回歸，因省學(xué)業(yè)水平測(cè)試，文科生《化學(xué)與生活》模塊教學(xué)

不正規(guī)。

第3年：經(jīng)驗(yàn)主要是高考溫習(xí)層面，第1輪溫習(xí)要根據(jù)教材，2

輪綜合課標(biāo)、考綱和習(xí)題，必修選修實(shí)現(xiàn)整合。

第4年：全面總結(jié)第1輪實(shí)行經(jīng)驗(yàn)，全面梳理核心知識(shí)內(nèi)容的

必修、選修和高考要求，準(zhǔn)確掌控不同課程模塊功能定位，優(yōu)化選修

課和開(kāi)課方式，公道制定本校高中3年整體教學(xué)計(jì)劃，總結(jié)和整理前

3年的教學(xué)資源。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交換、

相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)進(jìn)程中教師與學(xué)

生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交換彼此的情感、觀念與理念，豐

富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而到達(dá)共鳴、同享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)

相長(zhǎng)和共同發(fā)展。這1切的實(shí)現(xiàn)對(duì)教師提出了更高的要求，因此我們

認(rèn)為提高教師的綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)教師深入展開(kāi)對(duì)課堂教學(xué)的研究是使

化學(xué)新課程得以落實(shí)的主要保障。我們的具體做法以下：

1.立足于教師綜合素質(zhì)提高，積極應(yīng)對(duì)新課程改革

(1)為教師提高本身素質(zhì)提供機(jī)會(huì)

“要給學(xué)生1碗水，教師自己要有1桶水”，這是在教育界廣

為流傳的1句話。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，在專業(yè)知識(shí)日新月異

確當(dāng)今時(shí)期，教師還應(yīng)注意使這桶水成為“源頭活水”。學(xué)校每一年

都會(huì)拿出資金安排教師進(jìn)修，近幾年中，有兩位化學(xué)教師參加南京師

范大學(xué)化學(xué)研究生課程班的學(xué)習(xí)，另外，全組教師都有屢次參加省市

級(jí)新課程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)和進(jìn)修使化學(xué)組全部教師的專業(yè)知

識(shí)得到提高，教育教學(xué)理念得到提升。

優(yōu)秀教師的能力體現(xiàn)在以公道的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的智力為基

礎(chǔ)，學(xué)校給每位教師配了筆記本電腦，開(kāi)設(shè)了電腦培訓(xùn)班和多媒體操

作培訓(xùn)班。將計(jì)算機(jī)知識(shí)、多媒體技術(shù)利用到中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，能夠

起到縮短教學(xué)時(shí)間、提高教學(xué)效果等作用。

(2)為教師研究新教材創(chuàng)設(shè)氛圍

以往教材被認(rèn)為是學(xué)科知識(shí)體系的濃縮和再現(xiàn)，教材是學(xué)科知

識(shí)的載體。新課程理念中的教材則是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)，

人格建構(gòu)，是引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批評(píng)和建

構(gòu)意義的中介。在新教材中，除化學(xué)知識(shí)本身，增設(shè)了“你知道嗎”、

“交換與討論”、“拓展視野”、“問(wèn)題解決”、“整理與歸納”等

欄目，這些欄目各有用處，都突出表現(xiàn)出使學(xué)生學(xué)會(huì)探究和分析科學(xué)

問(wèn)題的方法。教師如果完全忽視它們的存在，仍按傳統(tǒng)的教學(xué)模式去

教學(xué)，那末新課程計(jì)劃就失去了意義，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.立足于以探究為核心的教學(xué)模式，積極探索新課程理念在課

堂教學(xué)中的體現(xiàn)

為了改變課程實(shí)行過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的

現(xiàn)狀，新課程提出通過(guò)設(shè)立以探究為核心的教學(xué)模式，提倡學(xué)生主動(dòng)

參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、

獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力和合作與交換的能力。但

是，任何1種事物由舊到新的變革，都將經(jīng)歷1段進(jìn)程，教學(xué)也不例

外。

(1)教師探究與學(xué)生探究相結(jié)合，此觀點(diǎn)建立在兩個(gè)方面：

1方面，教師備“探究課”的本身就是探究進(jìn)程。我們深深覺(jué)得:

對(duì)教師而言，1堂探究課的準(zhǔn)備進(jìn)程本身就是1次最好的探究體驗(yàn)。

另外，在備課的進(jìn)程中，我們化學(xué)組也常常為舊教具的改進(jìn)和新教具

的制作集體進(jìn)行探究。

另外一方面，在探究課堂中要建立師生共同探究的和諧氣氛。

新課程課堂中的師生關(guān)系，不是教師傳授，學(xué)生接受的關(guān)系，而是教

師引誘，師生1起完成的關(guān)系。只有變“我講你聽(tīng)，我教你學(xué)”為“我

引導(dǎo)，你完成，你動(dòng)手，我也動(dòng)手”，課堂才會(huì)有生機(jī)，學(xué)生才會(huì)心

氣盎然。新課程中有許多嶄新的東西是老師沒(méi)接觸過(guò)的，對(duì)那些知識(shí),

在學(xué)生眼前，老師并沒(méi)有多大優(yōu)勢(shì)。因此，教師要學(xué)會(huì)“退下來(lái)”，

退到與學(xué)生1致的位置上去。以學(xué)生的思惟，學(xué)生的認(rèn)知能力，與學(xué)

生1道去探索，去發(fā)現(xiàn)。

(2)理論探究與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合

化學(xué)是1門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中

占有重要的地位，它既是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、方

法、手段，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部份。在新課程標(biāo)

準(zhǔn)的化學(xué)教學(xué)中提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)科學(xué)探究，所

以實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的地位不但沒(méi)有削弱，還大大加強(qiáng)了，由于實(shí)驗(yàn)

既能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究打下基礎(chǔ)，又能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、

科學(xué)探究提供物資的保證。但是，化學(xué)史實(shí)證明理論推導(dǎo)能力可以說(shuō)

是化學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和新物資合成的直接推動(dòng)力。如何使2者完善地結(jié)

合才是現(xiàn)代的化學(xué)教師和教育工作者更多關(guān)注、研究和探討的問(wèn)題，

而不應(yīng)當(dāng)片面強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究能力疏忽理論推導(dǎo)能力。另外，在很多課

中，我們可以把理論推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)探究有機(jī)的結(jié)合在1起，效果更明顯。

(3)自學(xué)探究與合作探究相結(jié)合

自學(xué)探究指通過(guò)自學(xué)、上網(wǎng)查資料等系列自覺(jué)行動(dòng)構(gòu)成探究的

氛圍。教師需要斟酌到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提早布置有梯度的內(nèi)容，吸

引所有學(xué)生的注意力，讓學(xué)生明確所研究?jī)?nèi)容的知識(shí)背景、研究目標(biāo)

和研究的方法，使學(xué)生在讀書(shū)本、讀圖、讀網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，感知問(wèn)題、

感悟知識(shí)，接受探究氛圍的熏陶。學(xué)生在課前充分的自學(xué)準(zhǔn)備，無(wú)疑

像1針強(qiáng)心劑，既能感動(dòng)學(xué)生心靈，又方便構(gòu)成統(tǒng)1的課堂氣氛，使

學(xué)中有探，探中有學(xué)。

合作探究指學(xué)生間或師生間通過(guò)充分對(duì)話、答辯和爭(zhēng)辯構(gòu)成探

究的氛圍。學(xué)生在自學(xué)探究基礎(chǔ)上不能自行解決的問(wèn)題，便可組織學(xué)

生合作探究，多則班級(jí)全部參加，少則幾個(gè)人，情勢(shì)靈活多樣，讓學(xué)

生充分對(duì)話、答辯、爭(zhēng)辯，教師只需在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥，可以收獲意

想不到的學(xué)術(shù)小成果。

(4)課內(nèi)探究與課外探究相結(jié)合

1方面，由于課內(nèi)時(shí)間有限，課本知識(shí)局限，很多課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)

容要延伸到課外，通過(guò)布置上網(wǎng)搜索、家庭小實(shí)驗(yàn)等作業(yè)促使學(xué)生

在課外實(shí)行探究活動(dòng)。

(5)“知識(shí)點(diǎn)探究”與“知識(shí)整合探究”相結(jié)合

在通常的新課教學(xué)中，比較重視的是就某種物資的性質(zhì)、某個(gè)

實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行探究。所以學(xué)生普遍認(rèn)為中學(xué)化學(xué)零星、細(xì)碎、易懂、

易學(xué)，但日久易忘、難掌握，上課時(shí)輕輕松松、明明白白，用化學(xué)知

識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)常常束手無(wú)策。這些都與學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的外

延、對(duì)知識(shí)間的相互聯(lián)系認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有構(gòu)成整體的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)有

關(guān)。這不但影響了學(xué)生的知識(shí)掌握水平，同時(shí)還嚴(yán)重阻礙了高中化學(xué)

學(xué)科整體育人功能的發(fā)揮。如何使看起來(lái)零星、細(xì)碎的知識(shí)變成有序

化、網(wǎng)絡(luò)化，整體化，也是我們?cè)谡n堂教學(xué)中需要探究的內(nèi)容。

作為課改的1項(xiàng)重要內(nèi)容-----校本教材，早已被我校納入教

育改革的整體計(jì)劃當(dāng)中。我們化學(xué)學(xué)科經(jīng)過(guò)慎重討論，決定暫時(shí)先開(kāi)

設(shè)兩門(mén)課程-----化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和環(huán)保化學(xué)，自把它定為化學(xué)校本課

程以后，我們正在積累資料，著手編寫(xiě)校本教材。

我們知道建立多元的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)體系是新課改的重要內(nèi)容之1,因

此我們也在努力地嘗試。比如：把演講、交換貫穿于平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)

中，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值取向的發(fā)展；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，盡量使學(xué)

生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，以重視學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力

等多種能力的培養(yǎng)。但是，目前的主要評(píng)價(jià)仍然是單1的“量化評(píng)

價(jià)”，沒(méi)有建立“質(zhì)化評(píng)價(jià)”體系。如何建立公道的符合化學(xué)學(xué)科特

點(diǎn)的多元評(píng)價(jià)體系是我們要繼續(xù)研究的內(nèi)容。另外，我們也希望盡快

把教師和學(xué)生從分?jǐn)?shù)的束縛中擺脫出來(lái)，為我們建立多元的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)

體系起到指點(diǎn)作用，并使之能進(jìn)1步增進(jìn)握們的新課程教學(xué)。

3、教師課堂方面的轉(zhuǎn)變

（1）、教師要改變教學(xué)理念

新教材迫使教師要改變教學(xué)理念和方法。從原來(lái)課堂上以教師

為主，改變成以學(xué)生為主；以傳播知識(shí)，改變到教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

課本每節(jié)都出現(xiàn)了很多像電腦1樣的窗口，如：［知識(shí)支持］、［資料

在線］、［方法索引］、［知識(shí)點(diǎn)擊］、［化學(xué)前沿］、［歷史回眸］,教師

如何引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥？能否真正地把學(xué)生引到這1領(lǐng)域，還要掌控

住教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)，這就要請(qǐng)教師在平時(shí)備課中，不但要吃透教材，

而且要盡可能地搜集、制作與教材有關(guān)的知識(shí)、教具，又要掌控學(xué)生

的心理，使學(xué)生能夠與老師產(chǎn)生共鳴。由于教材編寫(xiě)要求，每節(jié)課講

課前要給學(xué)生1定的看書(shū)時(shí)間，這樣，學(xué)生聽(tīng)課前做到心中有數(shù)，非

常好，這在我之前15年的教學(xué)實(shí)踐中是很少有的。

之前，由于舊教材都是主要側(cè)重于從老師講授的角度編寫(xiě)的，

學(xué)生仿佛只帶了個(gè)耳朵來(lái)上課，自己講課心理上1方面總怕內(nèi)容講不

完，既便講完了又擔(dān)心學(xué)生是不是掌握。從使用新教材開(kāi)始，采取的

是教師引導(dǎo)，學(xué)生參與總結(jié)的新型教學(xué)情勢(shì)，學(xué)生學(xué)起來(lái)很有興趣，

很輕松。新教材特別強(qiáng)調(diào)教師不但要傳授知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生

掌握學(xué)習(xí)方法，1節(jié)內(nèi)容課本上應(yīng)怎樣引出并介紹知識(shí)，學(xué)生自己應(yīng)

當(dāng)怎樣總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，掌握甚么，怎樣利用，老師要強(qiáng)調(diào)方法。全部進(jìn)

程老師是1個(gè)引導(dǎo)者，這樣老師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，課堂上學(xué)生興趣

特濃厚、老師和同學(xué)融會(huì)在1起，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)

生體驗(yàn)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心。這1節(jié)課上的比較成功，成

功的關(guān)鍵就在于比較好的理解了教材的設(shè)計(jì)思想。所以，使用新教材

教學(xué)對(duì)老師駕馭教材能力提出了更高的要求。

(2)、在新課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)進(jìn)程

化學(xué)新課程目標(biāo)中，科學(xué)素養(yǎng)是“知識(shí)與技能、進(jìn)程與方法、

情感態(tài)度與價(jià)值觀”3方面

的整合。知識(shí)與技能可以通過(guò)接受學(xué)習(xí)來(lái)取得，但是進(jìn)程與方

法、情感態(tài)度與價(jià)值觀卻難以靠講授灌輸來(lái)構(gòu)成。它們只能在具體活

動(dòng)進(jìn)程中通過(guò)不斷的體驗(yàn)、內(nèi)化而構(gòu)成。因此，我們?cè)诨瘜W(xué)新課程教

學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)進(jìn)程。具體體現(xiàn)在以

下3個(gè)方面：

<1）重視知識(shí)構(gòu)成進(jìn)程的教學(xué)；〈2〉重視選擇觸及變化進(jìn)程的

練習(xí)；〈3〉重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的進(jìn)程教學(xué)。

重視知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展進(jìn)程的教學(xué)，是現(xiàn)代教學(xué)論的基本主張。

有時(shí)，進(jìn)程比結(jié)論更具成心義，它能喚起探索與創(chuàng)造的歡樂(lè)，激起認(rèn)

知興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；它能展現(xiàn)思路和方法，教會(huì)人怎樣學(xué)習(xí)；"

4、教師必須由教教材轉(zhuǎn)變成用教材教

教師備課應(yīng)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的適當(dāng)調(diào)劑；公道開(kāi)發(fā)課程資源，要了

解每一個(gè)模塊的編寫(xiě)思路，明確重點(diǎn)知識(shí)的化學(xué)內(nèi)涵，揭露化學(xué)核心

知識(shí)的構(gòu)成和發(fā)展規(guī)律。其次，能夠根據(jù)社會(huì)發(fā)展、學(xué)生實(shí)際搜集教

學(xué)資源，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)劑，包括改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，增加新的化學(xué)

學(xué)習(xí)教材，更好的符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需要。

5、加強(qiáng)教師間的合作

新課程體系得實(shí)行，對(duì)新老教師都是1次全面的挑戰(zhàn)。面臨構(gòu)

建新的知識(shí)體系，思惟體系，合作就顯的尤其重要。為此，我們采取

了以備課組集體備課，協(xié)力攻關(guān)。大家圍繞著每節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)、和

對(duì)教材內(nèi)容的調(diào)劑、刪除教科書(shū)中某些不適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，并適

當(dāng)增加新的化學(xué)學(xué)習(xí)素材；構(gòu)造知識(shí)體系等展開(kāi)討論，研究教學(xué)方法。

有些內(nèi)容大家分頭上網(wǎng)找或查閱資料，資源同享，實(shí)現(xiàn)了快速自我培

訓(xùn)和提高。然后各自又按各自的教學(xué)風(fēng)格，精心教學(xué)。大家既是合作

者，又是相互增進(jìn)者。我們規(guī)定，每學(xué)期每位老師都必須上1節(jié)研討

課。通過(guò)說(shuō)課和評(píng)課，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)上課和聽(tīng)課老師的教學(xué)能

力都是1個(gè)很大的增進(jìn)和提高。另外，要求每位老師每節(jié)課都要寫(xiě)出

教學(xué)反思，把每節(jié)課的亮點(diǎn)和注意點(diǎn)都及時(shí)進(jìn)行總結(jié)；年輕老師和老

教師相互聽(tīng)課，相互增進(jìn)，汲取各自之長(zhǎng)，通過(guò)教師間的這些相互合

作，使新課程得以順利推行。

另外要以科研課題增進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)研究。新課程實(shí)驗(yàn)的主戰(zhàn)場(chǎng)

在學(xué)校，在課堂。我們采取備課組集體備課，各抒己見(jiàn)，共同研討，

協(xié)力攻關(guān)的辦法，效果較好。我們要求，每次備課要有1位教師作專

題發(fā)言，其他教師再圍繞該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、和對(duì)教材內(nèi)

容的調(diào)劑、適當(dāng)增加新的化學(xué)學(xué)習(xí)素材、構(gòu)造知識(shí)體系等展開(kāi)討論研

究，肯定教學(xué)方法。方法肯定以后，教學(xué)上需要的資料由大家分頭上

網(wǎng)查找或查閱文獻(xiàn)資料，實(shí)現(xiàn)資源同享，然后各自又按各自的教學(xué)風(fēng)

格，精心教學(xué)。教師之間既是合作者，又是相互增進(jìn)者，還有益于教

師的自我培訓(xùn)和提高。另外，要請(qǐng)教師寫(xiě)教學(xué)反思，把每節(jié)課的亮點(diǎn)、

不足的地方和實(shí)行時(shí)需要注意的問(wèn)題都及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，年輕教師和老

教師相互聽(tīng)課，相互增進(jìn)，汲取各自之長(zhǎng)，共同提高。

在實(shí)踐與研究進(jìn)程中，教師的教學(xué)行動(dòng)產(chǎn)生變化

①在對(duì)待師生關(guān)系上，教師逐漸轉(zhuǎn)向尊重和贊美學(xué)生

”為了每位學(xué)生的發(fā)展“是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這1

理念，教師必須尊重每位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。經(jīng)過(guò)4年的實(shí)踐，

我校的化學(xué)教師在教學(xué)上基本都能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重和贊美，特別對(duì)

學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生，教師在課內(nèi)外都能給予鼓勵(lì)和關(guān)懷，能贊美每

位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)和每位學(xué)生所獲得的哪怕是極為

微小的成績(jī)或他們所付出的努力。

②在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，教師開(kāi)始重視幫助和引導(dǎo)

經(jīng)過(guò)4年的實(shí)踐，我校化學(xué)教師逐步明確，教的職責(zé)在于幫助

學(xué)生檢視和

反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)甚么和取得甚么，確立能夠達(dá)成

的目標(biāo)；幫助學(xué)生營(yíng)建和保持學(xué)習(xí)進(jìn)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生

對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并增進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自

己的潛能和特長(zhǎng)。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，而且引導(dǎo)應(yīng)是1種啟發(fā)：當(dāng)學(xué)

生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告知方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；

引導(dǎo)也是1種鼓勵(lì)：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，

而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。

③在教學(xué)問(wèn)題上，教師漸漸構(gòu)成自我反思的習(xí)慣

教學(xué)反思被認(rèn)為是"教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素“，

新課程非常強(qiáng)

調(diào)教師的教學(xué)反思。在新課程的實(shí)踐中，教師逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)

反思的重要性，漸漸構(gòu)成在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后3個(gè)階段進(jìn)行反

思。在教學(xué)前進(jìn)行反思，使教學(xué)成為1種自覺(jué)的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行

反思，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；在教學(xué)落后行反思，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論

化。教學(xué)反思促使教師構(gòu)成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。在不

斷地反思中，教師的職業(yè)水平也不斷地得到提高。

④教師之間的合作性逐漸加強(qiáng)

在教育教學(xué)進(jìn)程中，教師除面對(duì)學(xué)生外，還要與周?chē)渌處?/p>

產(chǎn)生聯(lián)系，

實(shí)行新課程特別需要教師之間的合作。在4年的實(shí)踐中，教師

都體會(huì)到相互配合、齊心協(xié)力、資源同享的重要性，同校或校與校之

間教師的相互交換、相互學(xué)習(xí)、相互增進(jìn)、團(tuán)結(jié)互助在新課程實(shí)行進(jìn)

程中不斷地加強(qiáng)。

（2）在新課程實(shí)驗(yàn)中，教師的教學(xué)與教研水平得到提高

4、存在問(wèn)題與今后的努力方向

1、化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題

回顧4年新課程實(shí)驗(yàn)，感到在發(fā)揮好實(shí)驗(yàn)的教育功能方面我們

做得還不夠好，新教材里面有個(gè)別實(shí)驗(yàn)還未能做成功，特別是如何通

過(guò)典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物資及其變化的本質(zhì)和規(guī)律；如

何引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操

作，分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，還有待于今后努力探索提高。

2、如何充分利用新教材提供的圖表、圖例和欄目的問(wèn)題

新課標(biāo)教材編排非常新穎，教材圖文并茂，并附有［思考與交

換］、［科學(xué)探究］、［學(xué)與問(wèn)］、［實(shí)踐活動(dòng)］等欄目。如何充分利用教

材提供的圖表、圖例和欄目創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，不斷吸引學(xué)生

的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)動(dòng)身,

在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的進(jìn)程中，學(xué)習(xí)化學(xué)，理解化學(xué)。把學(xué)習(xí)到的化學(xué)知

識(shí)利用到生活實(shí)際中去，使學(xué)生親近化學(xué)，感到學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂(lè)，體

現(xiàn)出化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。這個(gè)問(wèn)題才剛剛引發(fā)我們廣大教師的重

視，也是有待于繼續(xù)深入探索提高。

3、對(duì)教材的編寫(xiě)意圖與教學(xué)內(nèi)容的理解掌控問(wèn)題

在新課程實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中，我們的老師普遍感到，教材的編寫(xiě)仿

佛蜻蜓點(diǎn)水，1節(jié)課或1章書(shū)觸及的知識(shí)點(diǎn)多，但是內(nèi)容卻很簡(jiǎn)單，

讓人莫衷一是。講少了怕學(xué)生有疑問(wèn)，講多了又怕超課時(shí)講不完。出

現(xiàn)這些問(wèn)題的主要緣由是，對(duì)新教材的設(shè)計(jì)思想和全部高中新教材體

系、必修與選修的關(guān)系還未能深入地了解。存在1個(gè)逐漸了解、熟習(xí)

的進(jìn)程，如果教師能連續(xù)教完1個(gè)循環(huán)，這個(gè)進(jìn)程可以縮短。

4、今后的努力方向

存在的問(wèn)題主要是對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)和新課程的理念理解不

深不透引發(fā)的。因此，今后我們還是要繼續(xù)加強(qiáng)新課程的理論學(xué)習(xí)，

加強(qiáng)對(duì)高中新教材體系的學(xué)習(xí)，結(jié)合今年新高考的命題，深入理解新

課程的改革目標(biāo)和教學(xué)理念，進(jìn)1步明確高中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要

求，努力解決好實(shí)驗(yàn)進(jìn)程出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題。

今后，還要進(jìn)1步地強(qiáng)調(diào)由教教材轉(zhuǎn)變成用教材。新教材是在

新課標(biāo)、新課程理念下編寫(xiě)的，如果我們能深入地理解它，如：了解

每一個(gè)模塊的編寫(xiě)思路，明確重點(diǎn)知識(shí)的化學(xué)內(nèi)涵，揭露化學(xué)核心知

識(shí)的構(gòu)成和發(fā)展規(guī)律；根據(jù)本校學(xué)生的具體情況，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)作適當(dāng)

調(diào)劑；公道開(kāi)發(fā)課程資源，適當(dāng)增加新的化學(xué)學(xué)習(xí)素材，使之更好地

符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需要。這樣，我們高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量才

能在原本的基礎(chǔ)上得到提高。

新課程給我們帶來(lái)的思考和困惑

在新課程中，我們深深地體會(huì)到，新課程已不單單是新課標(biāo)、

新理念，它已與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、豪情、希望、未來(lái)這些滾燙的字

眼牢牢聯(lián)系在1起，升華教育理念，保持與時(shí)俱進(jìn)，為教師的發(fā)展而

學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展而教。

1.教師的教育觀念開(kāi)始產(chǎn)生變化，教師認(rèn)識(shí)到教材只是教學(xué)的

載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是想方設(shè)法地利用教材啟

發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色產(chǎn)生了變化，教師能把平時(shí)積累的知識(shí)有機(jī)

地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習(xí)。

2.教師意想到課改情勢(shì)逼人，教師本身知識(shí)水平，業(yè)務(wù)能力的

提高，掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)利用于教學(xué)等已燃眉之急。

3.課堂教學(xué)氛圍產(chǎn)生了