新課標下的小學語文教學設計

本文主要從新大綱中表達的語文教學改革思路，談談我們應該怎樣

在平時的教學實踐中進行教學設計。

新課標、教學設計、語文教學改革思路

設計是人類特有的一種思維活動?！敖虒W設計〃亦稱“教學系統設計〃，

是指“為了到達預期的教學目標，運用系統觀點和方法，遵循教學過程

的根本規律，對教學活動進行系統規劃的過程?！ń虒W設計是教學過程可

操作的模式，是教學思想、教學目的的具體表達。教學設計得如何，取決

于設計者對教學思想、教學目的的理解與掌握，取決于對教材的掌握和對

學生實際的了解。了解。為適應21世紀對人才的要求，黨中央、國務院

提出了全面實施和推進素質教育的決定，對教學提出了許多新的要求。這

就要求教學設計者要適應時代要求，接受新觀念、新思想，用新的思想指

導自己的教學設計。

為了全面推進素質教育，新修訂的小學語文教學大綱結合小學語文教學

的實際，對語文教學的改革提出了許多的新思路，如，以人為本，面向

未來，突出學生的自主性和實踐能力，致力于學生語文素養的形成和開

展，等等。教學設計者必須在自己的設計中表達這些思想，以“彈性設

計〃為主，把這些思想變為現實的可操作的教學過程模式，才能真正提

高教學質量。

怎樣在教學設計中表達這些新思想呢？筆者就新大綱中表達的語文教學

改革思路，談談自己的學習體會。

一.以人為本，立足于學生的開展，為他們的終生學習、生活和工作奠定

根底。

以人為本，以學生的開展為出發點，還是以課本為本，以傳授知識為本，

這是語文教學首要解決的問題。新大綱里就突出講了人的開展問題。新大

綱在教學目的中講到：“小學語文教學應立足于促進學生的開展，為他們

的終生學習、生活和工作奠定根底?！ㄟ@里就明確提出了語文教學的根本

目的是要以人為本，促進學生的開展，表達人文主義精神。這里的學生的

開展是要學生得到全面性的、終身性的、富有個性的開展，所有開展又都

是根底的，充分表達了小學語文的

特點。

這就要求教學設計者要擺脫過去以課本為本，以傳授知識為本，變為以

學生的開展為出發點和歸宿點，精心設計每一堂課每一個環節，要把教

學過程變成一個“教師指導下，學生自行探索、自行發現的過程，而不要

只給學生一個現成的結論?！?/p>

二.充分發揮文學科在育人方面多功能的作用，提高教學質量。

一段時間里，人們把語文的訓練理解為純知識純技術的訓練。教師大量時

間用在串講、串問上；學生的精力用在做大量的機械、重復、毫無思維價

值的作業和習題上。這樣既淡化了人文教育，也不利于語文根本能力的形

成。人們把語文學科性質定為“工具性與思想性辨證統一〃，而對它的綜

合性、審美性、情感性、文學性、根底性等沒有很好地整合。這既不能全

面地表述語文學科的性質，也不符合素質教育、創新教育的對語文學科的

要求，也大大削弱了語文教育的功能。

新大綱指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部?！?/p>

新大綱在教學目的中，除了講到進行語言文字的能力培養外，還講到：

“在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科

學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創造力，培養愛美的情趣，開展健

康的個性，養成良好的意志品格。〃這里講到的思想品德教育、審美教育、

科學方法的教育，還有非智力因素的教育，都屬于人文主義的內容，極

大地擴展了語文學科在人的開展方面多功能的作用，比擬全面地表達了

語文學科的性質。而且這些都是在“教學過程中〃進行的，也就是在聽說

讀寫的語文能力的訓練中進行的，是通過潛移默化、熏陶感染來提高思想

認識，陶冶道德情操，培養愛美情趣。因此，教學設計者在教學內容上要

挖掘教材的潛在因素，加強人文教育，在人才的培養上發揮語文學科的

綜合性功能。

三.發揮學生學習語文的主體性，在自主實踐中培養自學能力。

學生是學習的主體，學習一篇文章要靠自己去讀，而不能依耐老師的講

解。學生只有依靠自己去認真地讀，自己去領悟、體驗、揣摩，才能發現

課文的真諦。在教學過程中怎樣才能更好地發揮學生的主體作用呢？我認

為有如下幾點：

L“學生是學習的主人〃，把學習的主動權交給學生，把課堂教學的時

間和空間還給學生，相信學生，把學生從被動從“學答〃的地位提升到

主動“學問〃的地位，激發學生自主發現問題，尋找解決問題的方法，

潛移默化地誘導學生走向主體控制的自主學習。

2.在教學過程中，注意選準學生的語文實踐活動，留出應變的余地，鼓

勵學生積極主動參與教學活動，在實踐中獲取知識，形成能力。

3?充分肯定學生的創新精神，注意開發潛能，開展個性。

語文教學過程中，學生的主體作用能否得到充分的發揮，關鍵在于教師。

教師是教學的組織者、引導者，教師要激發學生興趣，培養學生正確的學

習態度、良好的學習習慣，指導學生掌握根本的語文學習方法，逐步提高

自學能力。所以，教學設計者，要改革課堂教學結構，讓學生唱主角，教

師當好導演，組織、引導、點撥、調控，讓課堂教學活起來。

四,引導學生在感悟、積累、運用中學習語文，從整體上提高學生的語文

素養。

語言感悟能力的培養是語文教學永恒的主題。語文作為工具，它所負載的

是見聞感受，所表達的是語言形式，如果語言形式脫離了“見聞感受〃

的實質，失去了“思想情感〃的靈魂，變成了無意義的符號。感悟是新大

綱中特別強調的一個詞匯。感悟是對語言文字感受根底上的一種領悟、頓

悟，是對語言文字某一方面豁然開朗的理解。它借助感知直接思維和想象

來獲得對客觀事物的了解認識。感悟離不開自己的生活經歷，離不開自己

的經驗水平。新大綱指出：“要注意知識、能力、情感之間的聯系，注重

語言的感悟、積累和運用〃新大綱強調語感，就是要求感性的領悟要多一

些，理性的分析盡量少一些。

語言文字的積累是“感悟〃的結晶，是“運用〃的前提。這里的“運用〃

是指聽、說、讀、寫廣義的運用。如果沒有足夠的積累，沒有較強的感悟

能力，語文能力的提高就是空中樓閣。積累和運用是新大綱強調的又一重

要內容。語文學習的重要途徑是靠積累，積累語言材料，積累生活材料。

學生積累的材料多了，就會產生新的語言，發生質的變化。積累是為了運

用，運用中又擴大了積累，加深了對語言的理解、感悟。新大綱中突出了

閱讀和背誦，而且規定了閱讀的量和背誦的篇數，列出了課外閱讀推薦

材料和優秀詩文背誦推薦篇目，其意義重大。因此，教學設計者在教學過

程中，應注意認知和情感的統一，情感和態度、過程和方法、智力因素與

非智力因素的綜合，充分發揮非智力因素在教學過程中的作用，提高語

文教學質量。

另外，除課堂教學外，教學設計者應充分利用現實生活中的語文教育資

源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合

的語文教育體系，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提

高能力。

總之，無論在教學目的、教學內容，還是在課堂教學結構、教學過程、教

學體系上，都要求我們教學設計者，應以全新的思路進行教學改