第一章:教育及其生產與發展

1教育是人類有目的的培養人的一種社會活動，是傳承文化，傳遞生產與社會生活經驗的一種途徑.

2廣義教育:可能是無組織，自發零散的，也可能是有組織，自覺系統的.包括:社會教育，學校教育（狹義教育）,

家庭教育.

3教育活動的基本要素:教育者，受教育者，教育媒介

4教育者:在教育活動中，有目的的影響他人的心理，生理，性格發展的人.

5教育者不一定是教師，教師一定是教育者.

6教師是在社會教育活動中履行教育職責的專業人員，承擔教育的主要貨任.

7受教育者:在社會教育活動中,在生理，心理，性格發展方面，有目的得接受影響，從事學習的人.受教育者是

教育的對象,學習的主題.

8教育媒介:建構于教育者與受教育者之間的橋梁或者溝通關系的一切事物的總和.包括:教育內容，教育

方法及組織形式，教育手段（內容與形式的統一）

內容上:教育材料和教科書形式上;教育方法，教育手段,教育組織形式

簡答：教育的形態：

（一）、從教育系統自身出發：制度化教育和非制度化教育。

（二）、從教育系統所依賴的運行空間：家庭教育、學校教育、社會教育。

（三）、從教育系統發展歷史進程：原始社會教育，古代社會教育、近現代社會教育。

教育的發展歷程：

1）、夏代我國就有了學校的形態。

2）、六藝：禮、樂、射、御、書、數

3）、雅典教育與斯巴達教育是歐洲奴隸社會兩種著名教育體系

4）、西歐進入封建社會后，形成了兩種著名的封建教育體系：崎士教育、教會教育

20世紀后期教育改革和發展的特點？

1）、教育終身化

2）、教育民主化

3）、教育全民化

4）、教育多元化

5）、教育技術現代化

第一章第一節教育學及其生產與發展

教育學：研究教育現象，教育問題，揭示教育規律的一門科學。

教育學發展概論；

1、中國萌芽階段的教育思想：①、孔子的教學思想和方法承認先天差異，強調“學而知之”，主張“有

教無類”，重視“因材施教

②、春秋戰國時期，中國出現了第一部教育文獻《學記》（收入《禮記》）學記揭示了教育重要性和教育

與政治的關系。

西方萌芽階段的教育思想：蘇格拉底認為使人聰明的辯解：第三步：助產術，也稱產婆術，引導學生

自己進行思索自己得出結論。

教育學的獨立形態階段

2、教育學的建立

①、1632年夸美紐斯《大教學論》標志著教育學成為一門獨立的學科——泛智教育

②、洛克《教育漫話》-----白板說

規范教育學的建立

①、德國額爾巴特《普通教育學》標志著規范教育學的建立

觀點：強調課堂教育的作用、強調教材的重要性、強調教師的權威作用、強調教師中心地位。形成了傳

統教育：教師中心、教材中心、課堂中心的特點。

②、現代教育代言人一杜威觀點：教育即生活、教育即經驗。

3、馬克思教育學的建立

①、最早探討教育學問題的著作克魯普斯卡婭《國民教育與民主制度》

②、我國第一部馬克思主義教育著作楊賢江（化名李浩吾）《新教育大綱》

4、馬克思理論的新發展

①、美國布魯納《教育過程》提出結構主義學說和發現法

②、德國瓦跟舍因創立范例教學論

簡答：教育學發展經歷哪幾個階段？

①萌芽階段②獨立形態階段③馬克思主義教育學階段④教育理論發展階段

《學記》體現的主要教育理想？

①揭示了教育的重要性和教育與政治的關系②設計了從基層到重要的完整的教育體制，提出了嚴密的師

導和考試制度③主張課內與課外想結合，藏喜相鋪④提出教學相長的辯證關系和“師嚴然后道尊”的教

師觀⑤反對死記硬背，主張啟發式教學

第二章教育目的與功能

一、教育目的：教育目的規定了把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格與標準，是對受教

育者的總的要求。

二、教育目的的層次結構：國家的教育目的、學校的培養目標、教師的教學目標

三、現階段我國的教育目的：

①、要求培養的人是社會主義事業的建設者與接班人，因此要堅持政治思想、道德素質與科學文化知識

和能力的統一。

②、要求學生在德智體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力和諧發展。

③、適應時代要求，強調學生個性發展，培養學生創新精神與實踐能力。

四、確定教育目的的依據：

①、特定的社會、政治、經濟、文化背景

②、人自身的發展需要

③、我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說

教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的唯一途徑

五、聯合國教科文組織有關教育目的的表述：

要使受教育者第一：學會生存笫二：學會學習第三：學會與他人合作

簡述題：簡述馬克思主義關于人的全面發展的教育理論

1）人的全面發展是指人的勞動能力，即人的體力、智力全面和諧充分發展包括道德發展

2）舊式分工造成人的片面發展

3）機器大工業生產提供了人全面發展的基礎和可能

4）社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件

第二節教育功能

一、教育功能是指教育者在教育教學活動中，通過教育媒介對受教育者的個體發展，社會發展產生影

響和作用。

①、按教育功能作用對象分：個體發展功能、社會發展功能

②、按教育功能作用方向分：正向功能、負向功能

③、按教育功能作用呈現的形式分：顯性功能、隱性功能

二、兩種不同的教育功能觀：

1）個體發展功能：①個體社會化功能②個體個性化功能

2）社會發展功能：①政治功能②經濟功能③文化功能

三、（論述）教育功能的演變歷程:

①古代教育的政治倫理功能觀

②近代教育的個體發展功能觀

③現代教育的社會改造功能觀

④當代教育的功能主義

第三章學校教育制度

一、教育制度的概念

狹義的教育制度：學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定了各級各類

學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、修業年限及它們之間的相互關系。

二、學校教育制度的類型：

①雙規學制（西歐）②單軌學制（美國）③分之型學制（蘇聯）

三、我國現代學制的沿革（舊中國的學制沿革）

①1902年壬寅學制（未實行）我國頒布第一個現代學制雖正式頒布，但未實行

②1903年癸卯學制我國實行的第一個現代學制禁止男女同校輕視女子教育半

封建半殖民地特點

③1912年壬子癸丑學制辛亥革命時頒布規定男女可同校將學堂改為學校

④1922年壬戌學制新學制或者六三三學制美國引進沿用至今

四、（簡答）我國現行學校教育制度發展趨勢

①加強學前教育并重視與小學教育銜接

②強化普及義務教育，延長義務教育年限

③中等教育、普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展

④搞定教育的類型日益多樣化

⑤教育的國際交流加強

第二節教育行政體制

一、教育行政體制的內涵

教育行政體制是一個國家的教育行政組織系統,或理解為國家對教育的領導管理的組織結構形式和工作

制度的總稱.

二、校長負責制

校長負責制是我國公辦中小學的內部領導體制指上級機關領導，校長全面負責，黨組織保證監督，教

職工民主管理。

三、教育行政體制的基本類型:①按中央和地方的教育行政權力分配關系分為；中央集權制、地方分權

制、中央與地方合作制②按教育行政機關與政府之間的權力結構關系分為：從屬制、獨立制

四、我國基礎教育行政體制改革

①繼續推行基礎教育管理地方化

②明確劃分地方各級教育行政部門的職責權限

③實行政權分開，促進學校主動發展

④加強社會的參與管理，增強基層教育行政的活力

第三節學校與校園文化

一、學校概念：在一定的社會制度下所建構的，以專門促進個體的社會化，社會的個性化為核心任務

的社會組織和機構。

學校的性質：1、學校是一種社會組織2、學校是專門的教育機構3、學校具有民族性4、學校處于不斷

變革中

二、教育史學家認為，在我國夏朝就出現了“學校”這種專門的教育場所。

三、校園文化：概念：學校全體員工在學習、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態度、

作風和行為準則。特征：校園文化是一種亞文化、綜合性文化，具有明確的教育目的的文化。

簡答：創建理想的校園文化所要參考的策略？

①主題統攬策略

②個性塑造策略

③傳統拓展策略

④分步推進策略

⑤重點突破策略

簡答：什么是義務教育？

所謂義務教育是指依據法律規定，適齡兒童知青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的

國民教育。義務教育具有明顯的強制性、普遍性、基礎性。

第四章教師與學生

一、教師及其職業角色

（一）教師的概念：狹義上講，教師指經過專門訓練，在學校從事教學工作的專門人員。

（二）職業角色：1、學者和學習者2、知識傳授者3、示范者4、管理者5、朋友6、研究者

二、教師的權力與義務

權力：①進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗。

②從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團隊，在學術活動中充分發表意見。

③指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績。

④按勞獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假。

⑤對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者

其他形式，參與學校的民主管理。

⑥參加進修或者其他方式的培訓。

義務：①遵守憲法、法律和職業道德，為人師表

②貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工

作任務。

③對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品

德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。

④關心、愛護全體學生，尊重學生的人格，促進學生在品德、智力、體制等方面全面發展

⑤制止有害學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現

象

⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平

三、教師的職業素養

（一）、職業道德素養：①忠于人民的教育事業②熱愛學生③團結協作④為人師表

（二）、知識素素養：①政治理論素養②精深的專業知識③廣博的文化基礎知識④必備的教育科學知

識

（三）、能力素養：①語言表達能力②組織管理能力③組織教育和教學的能力④自我調控和自我反思

能力

（四）、、職業心理健康：①高尚的道德②愉悅的情感③良好的人際關系④健康的人格

四、教師專業發展

（1）概念：教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業思想，專業知識，專業能力等方面不斷完善

的過程，即由一個專業新手逐漸成為一個專家型教師的過程。

（2）教師專業發展的內容：①專業理想的建立②專業知識的拓展與深化③專業能力的提高④專業自我

的形成

（3）教師專業發展的途徑：①樹立堅定的職業信念②提高教師的自主反思意識③鼓勵教師進行教育研

究④豐富教師的專業知識

五、校長

校長的地位與作用：校長與其他管理省一樣，需要完成四個方面的工作：政治、文化、環境和管理

校長的職責和素質要求：①政治素養②品德素養③業務素養④身心素養

第二節學生

一、學生的特點：①學生是教育的對象，從教師角度看：學生是被教育者、被組織者、被領導者。從學

生自身角度看：學生具有：可塑性、依賴性、自師性。②學生是自我教育和發展的主題。③學生是發展

中的人。

二、學生的權力和義務：

權力：①參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設備、圖書、資料。

②按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金。

③在學習成績和品行上獲得公正評價，完成規定學業后獲得相應的學業證書、學位證書。

④對學校給予的處分不服，向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法

權益，提出申訴或依法提出訴訟。

⑤法律法規規定的其他權力。

義務：

①遵守法律法規。

②遵守學生行為規范、尊敬師長、養成良好的思想品德和行為習慣。

③努力學習完成規定的學習任務。

三、學生群體文化的特征：

（一）、一般將學生分為正式群體和非正式群體。

（二）、對應以上學生群體分類，將學生群體文化分為：學生正式群體的主流文化和學生非正式群體

的亞文化。

第三節師生關系

一、師生關系的概念：師生關系指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的

地位，作用和態度等。

二、關于師生關系有兩種對立的觀點：教師白心論（赫爾巴特和凱洛夫）、兒童中心論（杜威）。

二、師生關系的內容：

（一）、師生在教育內容的教學上構成授受關系：①從教師和學生的社會角色規定意義上看：教師是傳

授者，學生是受授者。②學生在教學中主體性實現，即是教育的目的也是教育成功的條件。③對學生指

導、引導的目的是促進學生的自主發展。

（二）、師生關系在人格上是平等關系：①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上和教師是平等的②

教師和學生是一個朋友式的友好幫助關系

（三）、師生關系在社會道德上是相互促進關系。

三、師生關系的基本類型：①專制型師生關系②放任型師生關系③民主型師生關系（理想的師生關系類

型）

四、我國新型的師生關系特點：①尊師愛生②民主平等③教學相長④心理相容

五、如何建立良好的師生關系：

第一：數理正確的學生觀。（學生是教育對象，學習的主人，既要耐心指導，又要調動其主動性，尊重、

理解熱愛學生）

第二：提高教師自身素質（高尚的品德、深刻豐富的知識、高超的教學藝術）

第三：要發揚教育民主（鼓勵學生質疑、尊重學生看法、保護學社積極性，保證學生安全感）

第四：正確處理師生矛盾（教師善于駕馭自己的情緒，冷靜分析矛盾、敢于自我批評、對學生錯誤耐

心說服教育，換位思考，幫助學生解決困難，啟發學生自省改錯）

論述題：談談就教師應該具備哪些素養？

①、教師首先要具備一定的職業道德素養，包括忠于人名教育事業，熱愛學生，團結協作，為人師表。

②、教師要具備一定的知識素養：包括政治理論索養，精深的專業知識，廣博的文化基礎知識和必備的

教育科學知識。

③、教師應該具備一定的能力素養：包括語言表達能力，組織管理能力，組織教育和教學的能力，以及

自我控制能力，反思能力。

④、教師應擁有一定的職業心理健康：包括高尚的師德，愉悅的情感,。良好的人際關系，以及健康的

人格。

第五章課程

第一節課程概述

一、課程概念：

（一）、課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。

（二）、課程內涵的發展：

①課程即教材：代表人物夸美紐斯

②課程即活動：代表人物杜威

③課程即經驗：代表人物泰勒

二、課程類型：

①學科課程與經驗課程

②分科課程與綜合課程

③必修課程與選修課程

④國家課程、地方課程、校本課程：從課程設計開發和管理主體看分為：國家課程、地方課程、學校課

程

⑤基礎型課程、拓展型課程、研究型課程

⑥顯性課程與隱性課程

三、課程理論流派

（一）、活動課程論——主要倡導者美國實用主義教育家杜威

（二）要素課程論：要素主義課程論重視系統知識的傳授，重視傳統的學科課程

（三）結構課程論——其代表人物是美國課程改革的倡導者布魯納

第二節課程目標

一、①課程目標的內涵：廣義的課程目標定位于教育與社會的關系，他是教育的意圖。

狹義的課程目標定位于教育內部教育與學生的關系。

②課程目標直接受教育目的，培養目標的制約和影響，是我們隊課程與教學的預期結果。

③課程目標具有：整體性、階段性、持續性、層次性、遞進性

二、課程目標的分類：

（-）行為取向性目標：1、泰勒的課程目標理論：提出確定課程目標的三個來源：對學習者本身的研

究、對校外當代生活的研究、學科專家的建議。

2、布盧姆的教育目標分類學：分為三方面：認知領域、情感領域、技能領域

（-＞生成性課程目標

（三）表現性課程目標

三、影響課程目標制定的因素：1、學習這的需要2、當代社會生活的需求3、學科體系

四、新課程改革的具體目標：（六項措施）

1、改變謖程功能2、調整課程結構3、精選教學內容4、改進教學方式5、改革考試和評價制度6、重

建課程管理體系

第三節課程的內容

課程的表現形式：課程計劃一一課程標準一一教科書

一、課程計劃（教學計劃）

①概念：課程計劃是根據一定的教育目的和培養目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工

作的指導性文件。

②義務教育階段教學計劃的特點：1、強制性2、普遍性3、基礎性

二、課程標準：課程標準時教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。

三、教科書：教科書是依據學科課程標準系統闡述學科內容的教學用書，它是知識授受活動的主要信息

媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。

四、編寫課程標準和教科書的要求

1、科學性與思想性統一

2、知識的內在邏輯與教學法要求的統一

3、理論與現實的統一

4、傳授知識技能與培養能力相結合

5、教科書形式要求有利于學生的學習

6、注意與其他學科縱向與橫向聯系

第四節課程資源

?、課程資源的內涵：課程資源是指形成課程的要素求源以及實施課程的必要而直接的條件。按空間分

布的不同分為：校內課程資源、校外課程資源

二、校本課程的開發與實踐

（一）［論述題］校本課程對教師專業發展的價值：1、培養合作精神：校本課程開發時一項全員參與的工

程，教師作為開發主體，必須加強與各方面的合作使之達到甚至超出預定的課程開發目標。在這個過程

中不僅要掌握合作的方法與技巧，更難得的是在合作的過程中學會分享他人的思想和見解。2、提高研

究能力：校本課程開發實踐中，教師要與合作者共同研究確定課程開發的目標、類型和開發的方法等

等。在實施過程中對自己的行為進行反思，反思自己在教學、反思校本課程開發帶給學生和學校的利益,

并在實施過程中發現問題，研究問題并嘗試解決問題。所以，在校本課程開發這個動態的持續發展的過

程中，教師是行動研究者，在行動中研究，在研究中行動，從而提升自己的研究能力。3、加強課程理

論素養：在校本課程開發中，教師不僅要研究學生、學校、自己，還要研究課程制度、課程里理論、

課程開發方法與課程評價等等，所以，通過校本課程開發能夠提高教師的課程理論素養，用課程意識支

撐校本課程開發。

（二）校本課程開發程序（6個步驟）：建立組織、現狀分析、制定目標、課程編制、課程實施、課程

評價、修訂。

（三）校本課程的開發途徑（3條途徑）：1、合作開發2、課題研究與實驗3、規范原有的選修課、活

動課和興趣小組

第五節謖程設計于實施

一、課程設計

（一）、課程設計概念：課程設計是指課程結構的編制，即包括課程體系結構整體的編制，也包括具體

課程的編制。

（二）、課程設計的主要模式：

1、目標模式“泰勒原理”①學校應當追求那些目標②選擇和形成學習經驗③有效地組織學習經驗④課

程評價

泰勒原理可概括為：目標、內容、方法、評價即①確定課程目標②根據目標選擇課程內容③根據目標

組織課程內容④根據目標評價課程

2、斯滕豪斯的過程模式：過程模式主要是克服目標模式過分強調預期行為結果的缺陷，通過詳細分析

學科結構，詳細說明內容和選擇內容，遵循程序原理來進行的課程研制模式。

二、課程實施

（一）課程實施的概念：課程實施是指通過一系列的教學活動，將已經編訂好的課程付諸實踐，把課程

計劃付諸實踐的過程，是達到預期課程效果的必要途徑。

（二）制約課程的主要因素：①社會需求②科學知識③學習者身心的發展④課程理論

三、課程實施的過程結構：1安排課程表2分析教學任務3研究學生的學習特點4選擇并確定教學模式

5規劃教學但愿和課6組織教學活動7評價教學活動的過程和結果

四、有效實施課程的條件：（一）、課程計劃（二）、教師（3方面）①教師的參與②教師的態度③教師

所具備的能力④交流與合作（三）、學校（3方面）①學校領導和行政部門的態度與工作②學校支持系

統的保障③學校環境范圍的支持，包括心理環境和物理環境（四）、校外環境

第六節課程評價與管理

一、課程評價現代教育評價理念提倡發展性評價與鼓勵性評價。課程評價是教育評價的一方

面課程評價包括對課程本身的評價和對學生學習的評價。

（-）評價的主要類型按照評價目的分為：診斷性評價、形成性評價、終結性評價

（二）課程評價的主要模式

I、目標評價模式（分為7個步驟）：①確定教育計劃的目標②根據行為和內容來界定每一個目標③確

定使用目標的情景④設計呈現情景的方式⑤設計獲取記錄的方式⑥確定評價時使用的計分單位7設計

獲取代表性樣本的手段（其中確定目標是最關鍵一步）

2、背景、輸入、過程、成果評價模式

（三）三級管理體制：國家、地方、學校

題選：被稱為“課程評價之父”的教育家是泰勒

第六章教學

第一節教學概述

一、教學概念：教學是教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握誰會經驗的雙邊關系。

二、教學工作的意義：教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持教學為主、全面安排的原則。教學

工作是學校實現教育目的的基本途徑

東三、教學的基本任務？

①使學生掌握系統的科學文化知識，形成基本技能、技巧。

②發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力。

③發展學生體能，提高學生身心健康水平。

④培養學社高尚的審美情趣和能力。

⑤養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。

第二節教學工作的基本程序

教師的教學工作包括5個基本環節：備課、上課、課外作業布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查

與評定。

一、備課：備課時上好課的前提。

備課的要求：1、教師備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生、設計教法。

2、寫好三種計劃:學年教學計劃、課題計劃、課時計劃。

二、上課，上課時教學工作的中心環節，也是教師面向學生進行信息、情感交流和行為作用的主要環

節。

（一）上課的類型：一類：根據學業任務分：新授課、鞏固課、檢查課

根據一節課所能完成的任務分為：單一課、綜合課

二類：根據教學方法分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課

（二）課的結構：一般來說構成課的基本組成部分：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、

布置課外作業

第三節教學過程

一、教學過程的本質：①教學是一種認識活動②教學是一種特殊的認識過程

*-＞教學過程結構：1、激發學習動機2、領會知識3、鞏固知識4、運用知識5、檢查知識

林三、教學過程的基本特點：

（一）、間接經驗與直接經驗相結合

（二）、教師主導作用和學生能動性相結合

（三）、掌握知識和發展智力相統一

（四”傳授知識和思想品德教育相統一

*教師主導作用與學生能動性相結合

1、教師在教學活動中起主導作用

2、學生是教學活動中具有能動性主體

3、貫徹教師主導與學生能動性相統一必須注意的問題。

第四節教學原則

一、教學原則的概念：教學原則是根據對一定教學目的和教學過程規律的認識而制定的指導教學工作

的基本準則。

二、我國中學常用的教學原則：1、直觀性原則2、啟發性原則3、鞏固性原則4、循序漸進原則5、因

材施教原則

啟發性原則的基本含義：教學活動中，教師要突出重點，深入講解，同時調動學生的主動性和積極性,

引導學生通過獨立思考，融會貫通地掌握知識，發展能力。

貫徹此原則的要求：1、加強學習的目的性，調動學生學習的主動性。

2、教師的講授應抓重點、難點

3、設置問題情境，啟發學習積極性思維

4、培養學生良好的思維方法

第五節教學組織與教學方法

*一、教學組織的概念：教學組織指有關教學內容應按何種方式組織，次序應如何排列以及具體教學活

動應如何安排的策略。

教學組織的特點：形式多樣化、強調個別化教學和自學指導、分組教學的廣泛運用和多種輔導形式相

結合

（二）、教學組織類型：

1、班級授課制：課堂教學的主要形式是授課制。

2、個別教學；個別教學時教師針對不同的學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。

3、分組教學：按年齡編班或取消年齡編班的基礎上，按學生的能力、成績進行編班的教學組織形式。

4、復式教學

5、現場教學：現場教學是指教師把學生帶到事物發生、發展的現場進行教學活動的形式。

二、教學方法

（一）概念：教學方法指教師和學生為了完成教學任務、實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師

指導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。

（-＞我國中學常用的教學方法：

1、講授法：教師運用口同語言系統連貫的向學生傳授知識的一種方法。

2、談話法3、討論法4、演示法5、練習法6、實驗法7、產婆法

第六節教學理論

一、發展教學論：提出者一一贊科夫

他提出的5條教學原則：

1、以高難度進行教學原則

2、以高速度進行教學原則

3、理論知識起指導作用的原則

4、使學生理解學習過程的原則

5、是全體學生都得到一般發展的原則

二、掌握學習論：是由美國心理學家布盧姆提出來的適應學習者個別差異的教學方法。

三、*范例教學論：范例教學論比較適合原理、規律性的知識，它是由德國教學心理學家瓦。根舍因提

出來的

四、最優化教學理論：巴班斯基

五、*有效教學理論：

（一）、內涵：有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度。

有效率:即以少量的投入換的較多的回報，教學效率;有效教學實踐/實際教學實踐

有效益:指教學活動的收益、教學活動價值的實現，具體指教學目標與特定的社會和

個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

（二）、有效教學的特征：1、面向全體學生。關注“全人”的發展。

2、關注教育教學效率

3、更多的關注可測性和量化

4、啟迪教師實施反思性教學

5、有效教學的核心是學生參與學習過程

6有效教學也有一套策略

*論述題：談談授課制的優缺點是什么？

優點：有利于經濟有效地大面積培養人才，有利于發揮教師主導作用，有利于發揮學生集體作用，有利

于學生多方面發展。

缺點：①教師為了維護良好的教學秩序，必須加強對教學過程的控制，這勢必影響到學生的獨立性，創

新精神和創新能力發展②難以照顧到學生個別差異③在班級授課制中，課堂成為學生生活的基本空間，

課堂教學成為學生最主要的生活方式，學生交往受到限制④教師講，學生聽的方式，不可避免地造成了

學生對老師的依賴和消極等性格。

第七章學校德育

一、德育與思想品德

（一）、德育的含義與性質：狹義的德育指學校德育，廣義的德育指所有有目的，有計劃地對社會成

員在政治，思想，與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育，社區德育，學校德育和家庭德育等

方面。

（二）、思想品德：思想品德是意識行為方面的，也是政治道德方面的涵蓋要素。實質是將一定社會

的思想品德轉化為受教育者個體的思想道德。

1、思想品德基本要素：①道德認識②道德情感③道德意志④道德行為（簡稱：知、情、意、行）

2、思想品德的形成基礎：①個人特質②家庭③教育④懲罰和獎勵⑤校風⑥大眾傳媒與輿論

二、中學德育的意義：

（一）、德育是社會主義現代化建設的重要條件與保證

（二）、德育是青少年健康成長的條件與保證

（三）、德育是實現教育目標的條件與保證

三、德育目標

（一）德育目標的概念：德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所達到的總體規模要求,

也就是德育活動所要道道的預期目的或結果的質量指標

（二）德育目標確立的依據：

1、青少年思想品德形成、發展的規律及心理特征。

2、國家教育方針和教育目的。

3、名族文化及道德傳統

4、時代與社會的發展需要

四、德育內容

（-）愛國主義教育

（二）思想教育

（三）集體主義教育

（四）勞動教育

（五）人道主義與社會公德教育

（六）自覺紀律教育

（七）民主與法制觀念教育

（A）科學世界觀和人生觀教育

第二節德育過程與德育原則

一、德育過程的本質是社會化與社會規范個性的統一過程。

二、德育過程的矛盾：德育過程的基本矛盾是駕馭者提出的德育要求與受教者已有品德水平之間的矛

德育過程的基本規律：

1、德育過程是對學生知、情、意、行的培養與提高的過程

2、德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程

3、德育過程是組織學生的活動與交往。統一多方面教育影響的過程

4、德育過程是一個長期的，反復的，逐步提高的過程

四、德育原則：依據教育目的，德育目標，和德育過程規律提出的德育指導德育工作的基本要求。

（一）主要的德育原則：

導向性原則：涵義是指進行德育時要有一定的理解性和方向性，以知道學生向正確方向發展。

1、貫徹導向性原則的基本要求：

①確定正確的政治方向

②德育目標必須符合新時期的方針政策

③要把教育的理想性和現實性結合起來

<2>疏導原則:是指進行德育要循循善誘以理服人，從提高學生認識入手調動學生的主動性，是他們積極

向上。

<3>尊重學生與嚴格要求學生相結合原則

<4>教育的一致性和連貫性原則

因材施教原則：因材施教原則是進行德育要從思想認識與品德發展的實際出發，根據他們的年齡特

征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。

第三節德育的途徑和方法

一、途徑：①教學②課外校外活動③社會實踐活動④共青團，學生會的活動⑤校會、班會、周會、晨會

⑥班主任工作

二、德育的方法：德育的方法是指一了達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用

的活動形式的總和,包括教育者的教學方式和受教育者的學習方式。

三、常用的德育方法

1、說理教育法

2、榜樣示范法

3、陶冶教育法：它是教師利用環境和自身教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡

目染中受到感化的方法。

4、實際鍛煉法

5、品德修養指導法

6、品德評價法：包括獎勵、懲罰、評比、操行評定

四、德育工作新形式：1、開展社區教育2、開展心理健康教育活動3、建立德育基地4、創辦業余學校

第八章班主任工作

第一節、班集體和班主任

一、班集體：班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，以共同學習活動和直接性人

際交往為特征的社會心理共同體。

二、班集體的特征：1、明確的共同目標2、一定的組織結構3、一定的共同生活準則4、集體成員間相

互平等心里形容的氛圍。

三、班集體的發展階段：1、形成期2、鞏固期3、成熟期

四、班主任：班主任是班集體的組織者和領導者，是學校貫徹國家方針，醋精學生全面健康成長的骨干

力量。

五、班主任的作用與地位：班主任是班級建設的設計者，班主任是班級組織的領導者，班主任是協調班

級人際關系的主導者。

六、班主任的領導方式（3種）：權威型、民主型、放任型

七、班主任工作內容與方法：1

1、以學生為主體，認真研究學生的特點。

2、有效坦組織和培養優秀班集體：設計和建立好班集體是班主任工作的中心環節

3、協調校內各種教育力量

第二節班級管理

一、班級管理的概念：班級管理是一種有FI的，有計劃，有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實

現教育目標，是學生得到充分，全面的發展

在班集體建設中最關鍵因素是：目標與規模

二、班級管理中存在問題及解決策略

問題：1、班主任對班級管理方式偏重于專斷

2、