第四部分學習動機與遷移案例：王老師教四年級學生的語文課。他認為，每一個學生都有潛力讀書，而且能夠讀得很好。但是他的學生里面有相當一部分讓他很頭疼。他用了所有他能夠想出來的方法使這些學生對讀書感興趣。

對許多學生來說，這些方法效果很好，但是班里現在有一部分學生讓他感到一種對自己工作的挫敗感。

這些學生很難接近，而且很難激勵。他鼓勵他們現在的努力是為了未來能夠取得很好的成就，他還嚇唬他們如果不好好學就會叫家長；同時，他也設計了一些有趣的教學材料，但這些方法都不起作用。

案例：卡爾．劉易斯給十年級的學生上美國歷史課。在上課鈴響之前同學們早已在座位上了，大家都急切地等待上課。但是遲遲看不到劉易斯先生的身影。上課鈴響兩分鐘之后，劉易斯裝扮成喬治．華盛頓的模樣走了進來。他完全是18世紀的裝束，頭戴假發，手拿木槌。他莊重地坐下，敲了一下木槌，然后說，“現在，我開始主持立憲會議。”為了這一天，學生們已經準備了好幾周。每組由2、3名學生組成，各組分別代表原來的13個州。每個小組盡可能多地了解自己所代表的州、殖民地時代、美國獨立戰爭和聯邦條例下的美國等有關內容。兩天前，劉易斯先生曾對每個小組進行了個別指導，告訴他們每個州對于一些重要問題的立場。

準備這場討論時，每個小組都必須保證其成員能夠代表整個團體的意見。為此，劉易斯先生給每個學生隨機編了一個號碼，數字從1到3。當要求某一代表團發言時，劉易斯先生喊一個號碼，那么持有該號碼的學生就要代表小組發言。劉易斯先生扮演成華盛頓，他首先對所討論問題的重要性做了一番解釋，然后宣布開始討論。首先，他讓佐治亞州的代表發言，該州的代表是貝斯．安德魯斯。貝斯是一個害羞的女孩，但是她和同伴做了充分準備，并且她也知道同伴是她的后盾。……

在貝斯繼續闡述代表團起草的人權法案的過程中，劉易斯先生對她所闡述的歷史的準確性、所代表的州的實際利益的恰當性以及內容的組織和表述等方面進行評分。每節課結束后，他將會用這些分數對每個小組進行評價。討論在繼續。在討論的過程中，每個代表團都有機會進行某種“討價還價的交易”，投票贊成其他州在一些重要問題上的立場，因而換取其他州對自己州的支持。周末，劉易斯先生主持會議，對10個重要的問題進行了表決。表決結束后，下課鈴響了，學生們涌向餐廳，此時他們還在繼續爭論著稅收、代表權、行政部門的權利等問題。

第一節．學習動機概述一、含義：學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內在過程或內部心理狀態。二、類型：內部學習動機和外部學習動機三、動機與效果的關系第一，總體而言，學習動機越強，學生學習活動的積極性就越高，從而學習效果越佳。第二，對一項具體的學習活動而言，只有當學習動機的強度處于最佳水平時，才能產生最好的學習效果。1學習動機：是直接推動學生進行學習的一種內部動力。對知識價值的認識（知識價值觀）、對學習的直接興趣（學習興趣）、對自身學習能力的認識（學習能力感）、對學習成績的歸因（成就歸因）四個方面，是學生學習動機的主要內容。2．動機的產生

動機是在需要的基礎上產生的。需要推動著人們去活動，并把活動引向某一目標，這時，需要就成為人們活動的動機了。動機的產生除了有機體的某種需要外,誘因的存在也是一個重要的條件。

3．學習動機對學習的影響

有些心理學家認為，沒有動機任何學習都不會發生；有些心理學家完全否認動機是學習過程中的一個重要變量；許多心理學家則指出，動機在學習中是一個很有效能的因素，它能夠大大地促進學習，然而這并不意味著動機是個必不可少的條件

。

4．學習動機的分類

⑴．內部動機與外部動機內部動機指人們對學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動本身，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。

外部動機是指人們由外部誘因所引起的動機。動機的滿足不在活動本身，而在活動之外。⑵．認知內驅力、自我提高內驅力

和附屬內驅力

奧蘇貝爾指出：“一般稱之為學校情境中的成就動機，至少應包括三方面的內驅力決定成分，即認知內驅力（cognitivedrive）、自我提高的內驅力（ego-enhancementdrive）以及附屬內驅力（affiliativedrive）。”

認知內驅力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題并解決問題的需要。自我提高的內驅力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。附屬內驅力

是一個人為了保持長者們（如家長、教師等等）的贊許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要。在成就動機中表現出來的認知內驅力、自我提高的內驅力與附屬內驅力這三個組成部分的不同比重，通常因年齡、性別、社會地位、種族以及人格等因素的不同而有異。

第二節、學習動機理論行為主義理論家用獲得強化和避免懲罰來解釋動機。而其他的理論家則喜歡用需要的滿足來解釋動機。一．強化理論

行為主義者認為，學習是個體所經歷的獎勵和懲罰的結果。根據這種觀點，學生會被激勵去做那些受到強化的行為。二．需要層次理論

馬斯洛認為，一個人只有在低級需要得到部分滿足的情況下，才會尋求高級需要的滿足。層次越低的需要，出現越早。層次越低的需要，力量越強。馬斯洛對兩個概念進行了有意義的區分：缺失需要和成長需要。馬斯洛的理論對教育的重要意義就在于，他對缺失需要和成長需要的解釋。如果學生的基本需要得不到滿足，其學習就會受到影響。事實上，對于學生來講，最重要的缺失需要是愛和自尊的需要。

三、自我效能感理論（班杜拉）自我效能感：自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。自我效能的作用：決定對活動的選擇；影響人們對困難的態度；影響活動時的情緒。

結果因素強化行為的影響因素（期望）先行因素結果期望期望效能期望：能力的推測和判斷習得性無力感的產生learnedhelplessness(Seligman,1975)：

——當有機體接連不斷地受到挫折和失敗，便會產生無能為力、放棄努力的心態。獲得體驗：努力卻沒有結果導致失敗與挫折感。在體驗的基礎上進行認知：“自己無法控制行為結果或外部事件。”形成期待：“將來結果也不可控。”表現出動機、認知和情緒上的損害：降低學習動機、認知出現障礙、情緒失調。一科學家做過一個試驗，放一只跳蚤在桌子上，然后在其上方扣一玻璃罩，玻璃罩的高度恰恰比跳蚤實際能達到的高度矮一點，跳蚤在連續幾次碰壁后，就調整了自己的高度低于玻璃罩的高度，并形成習慣，使得自己免受碰壁之苦。這時，科學家取走玻璃罩，換上一另一個比跳蚤降低后的高度又矮一些的玻璃罩，跳罩在又受挫之后，又開始降低自己跳躍的高度。此時，科學家繼續換掉玻璃罩，連續反復，直到玻璃罩的高度幾乎與桌面相平，此時桌子上的跳蚤，已經經過幾次的調整自己的跳躍的高度后，不敢再跳了，只能在桌子上爬來爬去了。即使是科學家取走了罩在它上方的玻璃罩，跳蚤也沒有再試著跳高的勇氣了，最后，一只跳躍能力本來很強的“跳蚤”變成了一只只會在桌面上爬來爬去的“爬蚤”。跳蚤變成了爬蚤學習動機人在受到刺激之后的反應與動物十分相似。就像那只小狗——隔板其實不是擋在籠子中間，而是擋在它的心里。人在做一件事的時候，如果一次又一次地遭到失敗，他就會傾向于放棄再試一次的努力，認為自己無論如何也做不好這件事。同樣地，人在成長的過程中，如果在某一方面總是受到其他人的批評或負面評價，他傾向于漸漸形成一種信念，認為自己在這方面真的不行，從而放棄努力。在日常生活中我們常常聽到有人說“我就是破罐破摔”，“我沒有希望了”……這些就是習得性無助的表現。“失敗是成功之母”“成功是成功之母”啟示學習動機一般來說，如果一個人的自我效能水平越高，那么他就越有可能獲得他所期望的目標。（形成正確的自我概念）

為了增強學生的自我效能感，有經驗的教師會為他們的學生樹立現實的、具體的、可達到的目標，然后還幫助他們制定計劃以實現這些目標。（如何設計教學？）影響自我效能感的因素1、個人成敗經驗；2、替代經驗；3、情緒喚醒。四、成就動機論默里：成就需要即克服障礙、施展才能，力求盡快盡好地解決某一難題。力求成功的意向成就動機避免失敗的意向

情緒沖突成就行為是希望成功與擔憂失敗兩種情緒沖突的結果成就動機是追求成功和回避失敗的合成傾向。Ts=Ms?Ps?IsTaf=Maf?Pf?（-If）合成T=Ts–Taf

T=

(Ms–Maf)?

[Ps?(1-Ps)]如果你在街上見到一張10元的人民幣，你會在這條街上來回走幾遍，試圖找到比10元更多的鈔票嗎？你參加了英語口語班的學習，在最初的摸底測試中，老師說你的口語棒極了，至此之后，你會增加在班上說英語的次數嗎？六、歸因理論歸因（attribution）是指對一個特定行為發生原因的解釋。指導原則和基本假設：尋求理解是行為的基本動因。試圖解釋事件發生的原因，為成敗尋求多方面的原因（內外）。韋納的成敗歸因理論(B.Weiner,1982)三維度內部的外部的穩定的不穩的穩定的不穩的不可控的可控的不可控的不可控的四因素能力努力任務難度運氣好壞將失敗歸因于內部、穩定、不可控時是最大的問題，會產生習得性無助感（learnedhelplessness）。結論：1、成功歸因于能力和努力：驕傲滿意信心足任務容易和運氣好：滿意感減少。失敗歸因能力和努力：羞愧、內疚任務難和運氣不好：羞愧少。2、付出同樣努力，能力低的獲得獎勵多。3、能力低而努力的人受到最高評價，能力高而不努力的人受到最低評價。七、成就目標理論德維克（20世紀80年代）1兩種不同的能力觀：能力實體觀能力增長觀2動機與目標定向

一些學生的成就動機是指向學習目標（learninggoals）（也稱為任務目標或掌握目標[masterygoals]）的；而有的學生的成就動機則是指向表現目標（performancegoals）。從求知方面看，一個學生在行為上的理想表現應該是：會讀書（能不能學，智能問題）；b.用功讀書（愿不愿學，學習動機）；c.熱愛讀書（愛不愛學，求知興趣）。學習動機的培養也應視為教學的目的之一第三節學習動機的激發和培養一、教學吸引認知失調理論（費斯廷格LeonFestinger1957）：

指由于做了一項與態度不一致的行為而引發的不舒服的感覺。個體的觀點或信念出現不一致或不協調時，即出現認知失調時，就力求通過改變自己的觀點或信念，獲得一致與協調，以達到新的平衡。例：教學“可能性”的時候，教師充分利用課件的功效，向學生出示了《阿凡提的故事》：阿凡提想從一個貪心、欺壓百姓的財主那里要回老百姓的金幣。狡詐的財主說：“我把這個口袋里的金幣往上一拋，如果落下后都是正面朝上，金幣就是你的。否則，就給我滾！”此時，故事戛然而止。教師說：“同學們，你覺得金幣落下后，結果會怎樣呢？”學生都是不知道，顯得很有興趣，卻又沒有辦法解決。教師又說：“是啊，咋辦呢？故事的結果如何呢？等你們學完了這節課就知道了……”教學“一億有多大”時，老師這樣組織教學：“一億究竟有多大呢？如果我們要數一億根小棒，大約要花多少時間呢？你們大膽估計一下。”學生的好奇心一下子被激發出來了：“一億究竟有多大呢？”學生進行了大膽的猜想，答案多種多樣:2小時、5小時、1天、1年……此時，學生在心里回想：“我的猜想對不對呢？”教師并不急著告訴學生答案，問學生：“數一億根小棒，數到下課也數不完，那咋辦呢？”學生的點子還很多，有的說10根10根數，有的說請很多人來數，有的說先數100根再用計算器計算一億根的時間，有的說每人數1000根，再把全班的人數的時間加起來。教師在表揚學生肯動腦筋后，說：“我們先數100根吧，再用計算器算出一億根的時間。”全班一起動，數完把數100根的時間記下來，再用計算器算出一億根的時間。老師選擇幾個同學的結果進行了交流，并告訴學生一根一根的數完一億根小棒大約需要三年時間，而且不休息不間斷……運用靈活的方式激起學生的學習興趣。加強學習內容的新穎性，吸引學生注意力。充分調動學生在課堂練習中的積極性。二、興趣激發辨析：嚴師出高徒嚴師真的出高徒么

我不喜歡給學生的作文打高分，多數是60~70分，“不錯的”才70分多一點，能得80分的則是鳳毛麟角了。我這樣做固然有許多理由，主要是對學生的要求必須嚴格，如果要求不嚴，他們輕而易舉地就能得個高分，可能會陶醉于已有的成績，忘乎所以，不思進步，對他們成長不利。于是乎，絕大多數學生只能得個及格分，即使對那些我心里認為寫得不錯的作文，也“雞蛋里挑骨頭”，千方百計找出學生作文中的不足，找不打高分的理由：內容不錯的，就指出表達上的問題；文字不錯的，就指出立意上的偏頗。漸漸地，我練就了一雙“毒眼”，稍微翻閱一下，便能發現學生習作里的毛病；養成了一種習慣，不給學生打高分。自以為這兩點是“嚴師”的必備條件，“嚴師出高徒”，既然我對學生要求如此嚴格，那么就坐等收獲，坐等高徒出現吧。學習動機但事與愿違，等來的不是令人拍案的佳作，而多是此語言刻板、內容空洞的習作。更要命的是，不少學生在作文中表現了對寫作的厭倦：字跡潦草，錯別字、病句連篇，還有些抄襲之作。我滿腔熱情，嚴格要求學生，希望他們有長足的進步，換來的卻是這樣一種結果。這是為什么呢？究竟那里錯了呢？一天，我無意中聽到學生在議論作文。有的說最頭痛作文，沒材料可寫。有的干脆說，你頭痛它干什么？隨便找一篇“參考”一下，不就完事了嗎？我還沒寫就知道只能得幾分，認真不認真一個樣。后來，還有位幾同學在隨筆中也表達了類似的看法。學習動機1、利用教師期望效應培養學生的學習興趣皮格馬利翁效應相傳古代塞浦路斯有一位善于雕刻的國王皮格馬利翁，有一次他雕刻了一尊完美的少女雕像，由于在雕塑過程中，傾注了自己的全部心血和感情，因而禁不住對這尊美麗的少女雕像產生了愛慕之情。他瘋狂地愛上了自己所創造的作品，為此吃不下飯，睡不著覺，終日以深情的目光望著雕像，幾近病態。此事感動了天神，遂將少女變成了活人，讓這對幸福的人終成眷屬。1968年，美國心理學家羅森塔爾等來到一所小學，在1—6年級18個班的學生進行了一次預測兒童發展可能性的“發展測驗”，然后把一份學生名單通知有關老師，并說這名單上的學生被鑒定為“即將開放的花朵”，具有產生“學業突飛猛進”的潛力，而且再三囑咐老師對此“保密”。名單中的學生有些在教師的意料之中，有些卻是水平較差的學生。心理學家對教師解釋說：“請注意，我講的是他們的發展，而不是現在的情況。”其實，這份學生名單是隨意擬定的。但8個月以后再進行測驗時，奇跡出現了。凡是被列入此名單的學生不但成績提高快，而且性格開朗，求知欲望強烈，與老師的感情也特別深厚。心理學家的實驗案例：開學的第一天，劉老師點了一下名。忽然，他看到了一個與他原先教過的學生那個長得很像的學生。“你是不是王某某的弟弟？”“是的”。“我記得你哥哥，他學習成績很糟糕，還總搗亂！”

劉老師還沒有點完名的時候，教室后排有幾個學生在竊竊私語。“王某某！我點名的時候，教室要保持安靜。你不知道嗎？你以后要注意點啦。”這個學生會有什么感覺？

教師應該怎樣做？1、教師要形成正確的學生觀蹲下身子看一看換個角度想一想搭個臺子試一試2、教師應表達積極的期望

教師要向學生傳遞這樣一種觀念：學生都能夠學好。當學生回答不出時等待學生的回答。避免對學生進行不必要的成績區分。平等地對待所有的學生。三、外部學習動機的培養與激發及時進行反饋合理運用外部獎賞正確進行表揚與批評營造適度的競爭氣氛獎懲的原則獎懲應明確、具體、公正、適度以獎勵為主，懲罰為輔以精神獎懲為主，物質獎懲為輔合理運用物質獎勵獎懲方式靈活多樣獎勵宜當眾進行，懲罰最好私下進行切忌將學習任務作為懲罰手段獎懲因人而異一．遷移概述1．遷移的定義學習的遷移（transferoflearning）是指已經獲得的知識、動作技能、情感態度等對新的學習的影響。簡言之，遷移就是一種學習對另一種學習的影響。

學習遷移既可以是先前的學習對后繼學習的影響，也可以是后繼學習對先前學習的影響。這種影響可以是積極的，也可以是消極的。

遷移的另一個定義是：把在一個情境中學到的東西遷移到新情境的能力。

2．遷移的種類

⑴．不同內容領域的遷移⑵．遷移的方向分順向遷移和逆向遷移。(3)遷移的效果分正遷移和負遷移。（4）不同范圍的遷移特殊遷移與非特殊遷移（5）不同程度的遷移近遷移與遠遷移（6）不同意識水平的遷移低通路遷移與高通路遷移二．遷移理論及其研究1．傳統的遷移理論

⑴．形式訓練說形式訓練說主張遷移要經歷一個“形式訓練”過程才能產生。形式訓練說把訓練和改進大腦的機能，作為教學的最重要的目標。

形式訓練說（formaldisciplinetheory）心智組成官能訓練形式

相互配合心理活動官能（注意、意識、技藝、想象直覺、判斷）

某學科訓練某官能遷移類似問題情境二、相同元素說桑代克A1901實驗S（10-100scm--150-300scm）

WL三概括化理論賈德1908實驗研究原則和概括性的歉意。認為：原理和原則是前已發生的主要原因。

遷移A原理B活動中

部分或全部水中打靶實驗水中打靶實驗（亨德里克森）實驗結論概括不是一個自動化的過程，它與教學方法密切相關。教學應該考慮教會學生如何概括、如何思維，這樣才能增加正遷移出現的概率。防止犯錯：1、過度概括化；2、造成學習的機械定勢，引起負遷移。四、格式塔關系理論1、柯勒原理、原則之間關系的頓悟在遷移中的重要作用。強調行為和經驗的整體性。遷移在于所有要素組成的整體之間的關系。在于能否了解手段與目的之間的關系。A對打靶試驗的解釋；B關系實驗。2、斯彭斯：1936，轉換說五、遷移的逆向曲面模型三維模型：刺激或學習材料的相思程度；反應的相思程度；遷移。2．當代的遷移理論

⑴．認知結構遷移理論認知結構是學生頭腦里的知識結構。廣義地說，它是某一學習者的觀念的全部內容和組織；狹義地說，它是學習者在某一特殊知識領域內的觀念的內容和組織。

奧蘇伯爾認為，在有意義學習中，先前的學習不只是Ａ，還應該包括過去的經驗，即累積獲得的、按一定層次組織的、適合當前學習任務的知識體系。

因此，無論在接受學習或解決問題中