跨學科主題學習解讀及實踐目錄CATALOGUE教改特點跨學科主題學習開展跨學科主題學習的原因跨學科主題學習設計01教改特點教改特點學習的寬度教改關注學習的寬度，包括大單元教學、跨學科教學、STEM教學等，旨在培養學生的綜合素質和能力。學習的真實性學習的深度教改強調學習的真實性，提倡基于問題的學習和任務型學習，注重學習任務和學習過程的真實性。教改關注學習的深度，主題學習、深度學習、大概念教學等，聚焦主題和學習的深度，培養學生的思維能力和綜合素質。02跨學科主題學習跨學科概念跨學科是指超越單一學科邊界，整合兩個或更多學科知識，進行實踐創造活動。知識與生活融合張華認為跨學科是不同學科領域間彼此融合的價值追求與時代精神，是互動建構、合作探究的知識論與方法論。跨學科實質打破學科壁壘，整合學科內容，培養信息應用、批判性思維、問題解決和創造思維能力，促進學生綜合學習。跨學科學習綜合化跨學科學習使學生所學知識成為整體，實現知識和思維的結構化，以全面觀點認識世界和解決實際問題。多學科與超學科多學科側重不同學科研究者合作探究；超學科則更進一步，超越學科界限，將學科作為理解世界的工具。跨學科概念0102030405跨學科教學概念以現行學科界限為基礎，通過合并、融合或廣域課程形式來整合課程，是一種課程形態。跨學科教學策略表現為在真實的情境中以問題為中心的教學模式，旨在培養解決問題能力和創新思維。跨學科教學基本特點與標準跨學科學習涉及多門學科現實問題；在教師設計的情境中，學生運用多學科知識解決問題。跨學科學習定義整合多學科觀念、方法，解決真實問題，實現學科理解與整合的課程與學習取向。跨學科學習目的培養自由人格、跨學科意識及創造性解決問題能力；手段上，綜合信息、知識，情境化策略。跨學科學習跨學科學習跨學科學習理念為理解、生活、學科而學，重建認知、人際與自我概念；核心在于找到不同領域的共同問題。跨學科主題學習圍繞中心主題，運用多學科知識與方法，討論解決共同問題，提升決策力與創新力。跨學科主題學習強調“跨”與“主題”，需主學科立場，嵌入學科概念與核心知識，深具實踐性、具身性。培育核心素養基于學生認知基礎，整合多學科知識，建構思維模型，旨在培育終身受益的核心素養。跨學科主題學習的定義跨學科主題學習的核心跨學科主題學習的特點跨學科主題學習的目標跨學科主題學習的目的孟璨的觀點王英彤等認為，跨學科主題學習是以一門學科為中心，圍繞中心主題，運用不同學科知識解決共同問題的學習活動。孟璨認為，跨學科主題學習是基于學生知識基礎，圍繞研究主題，以某一學科課程內容為主干，整合其他課程知識的綜合學習過程。學者認為，跨學科主題學習是跨越學科界限，通過交叉、滲透、融合形成新理論、新理念和新方法，提升決策力和創新力。強調“跨”與“主題”，需主學科立場，嵌入學科概念和核心知識，確保學習深度和統整性。注重實踐性、具身性，強調真實專業實踐和問題解決，體現學生對世界、對他人的關切。培養學生的核心素養，思維模型是持續有效解決問題的策略，受益終身。跨學科主題學習03開展跨學科主題學習的原因現實挑戰與游樂場模式分離的知識難以解答真正的現實，如采桐在《精進》中所述，真實世界沒有說明書，從學校到社會就像從游樂場到荒野求生，需要面對不確定的挑戰。跨學科培養全人哈佛大學從2018年秋發布的《哈佛通識教育紅皮書》序言里說到，通識教育目的是培養“全人”，而全人等于好人+正直的公民+有用之人，這是教育的全面性。荒野求生與現實問題游樂場模式的問題是預先設定的，而在荒野求生中，你會遇到始料未及的麻煩，你需要獨自面對并解決一個又一個撲面而來的問題，沒有攻略和錦囊。有用之書與T型人才優秀學校強調教育對人本身的完善，教給學生看似“無用”的東西，而優秀學生更愿意學這些“無用之學”，未來世界需要T型人才，能跨學科思考，多角度解決問題。適應未來社會發展的需要核心素養的重要性核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是教育的重要目標。核心素養的特點核心素養既不指向某一學科知識，也不針對具體領域的具體問題，而是強調個體積極主動地獲得知能。核心素養的功能指向核心素養超越了職業和學校的范疇，滿足基本生活和工作需要，培養健全人格和適應社會發展變化的能力。依托跨學科培養素養核心素養不能依托單一學科和靜態知識習得，必須通過跨學科主題學習來培養，以統整知識、技能和態度。跨學科學習的優勢跨學科主題學習打破學科壁壘，融合書本知識與現實情境，通過整合探究或解決問題，促進學生在復雜情境中有效互動。跨學科統整知識跨學科主題學習以統整知識、技能和態度為核心，旨在培養學生適應未來社會發展所需的核心素養，助力其全面發展。促進核心素養的形成010402050306長期以來，學校教育脫離社會生活，學科間缺乏關聯，學科知識交叉重復，學生知識碎片化且互相割裂，學校的教育不被廣泛認可，甚至飽受批評和詬病。學校教育的局限性跨學科主題學習強調創設真實的生活化問題情境，促使師生在問題解決中綜合運用多門學科知識和方法，打破單一學科邊界，為課程協同育人提供可行路徑。跨學科主題學習強化課程協同育人04跨學科主題學習設計從課標中選擇主題初中地理新課設計中，以“設計北緯30°環球旅行路線”和“創作表演‘一方水土一方人’情景劇”為主題，引導學生綜合運用地理知識和人類活動的影響。從學生需求中選擇主題針對近十年音樂選秀節目對學生影響深遠，某老師設計了“好聲音密碼”跨學科主題學習，引導學生深入探討音樂選秀節目中的藝術價值和技巧。從身邊的資源選擇主題美國制裁華為事件和南京化工企業搬遷決策，是設計跨學科學習主題的素材，如“芯片與國家未來”和“南京化工企業搬遷問題”，以培養科學精神和社會責任感。從教材中選擇主題2019年人民教育出版社出版的高中地理必修第一冊側重“自然地理”，包括地球科學基礎、自然地理實踐、自然環境與人類活動的關系等內容，與多學科關系密切。選取學習主題明確目標的作用明確學習目標有助于選擇合適的方法和材料，確保教學有章可循，使師生專注于實現結果的內容、方法和活動。目標確定的依據跨學科主題學習的有效性取決于目標達成度，目標應體現學生在學習結束后應知道、理解和實踐的內容，并能在行為和作品中得到體現。確定依據確立跨學科主題學習目標應遵循各學科課程標準，考慮學生實際需求，并確保目標清晰明確、可界定、可理解、可評、可測。明確目標跨學科學習強調義務教育語文和英語課程標準均強調在實踐活動中聯結課堂內外，拓寬學習和運用領域，但側重點略有不同。學科核心要素各個學科都關注到自己學科的核心要素，但是這個核心要素不是知能目標，而是素養目標，如歷史學科給出學習的主題和設計思路。建構知識圖譜結合主題設計具體情境和統領性任務，確保跨學科主題學習具有情境性和浸潤性，學生更愿意參與。情境任務設計身（生活實踐）、腦（學科認知）和心（情感體驗）的一致性，確保情境任務真實、有統領性。情境任務三維度源于真實需求、問題和過程，培養必備品格和關鍵能力，需評估是否合適。情境任務的價值創設情境任務創設情境任務評估任務需真實立足真實情境，關聯生活，體現知識、經驗和情境“三位一體”，實現科學完整閉環系統。GRASPS助評估GRASPS模式指導設計基于表現的評估，幫助學生明確任務和要求，實現情境化學習。GRASPS模式目標讓學生參與情境化學習，模擬現實挑戰，練習遷移技能，培養好奇心和項目管理能力。GRASPS工具幫助學生明確角色、受眾、處境、產品、表現和成功標準，符合中高考開放性試題設計理念。