PAGE第4課《千古一帝秦始皇》課題第4課千古一帝秦始皇1課時單元概述1、本課內容為岳麓版歷史選修<中外歷史人物>其次單元“中國古代政治家”之第一節《千古一帝秦始皇》。2、在中華文明的形成、發展過程中，秦朝大一統國家的創建、貞觀盛唐氣象和康乾盛世是中華文明承繼、繁盛的關鍵階段。秦始皇、唐太宗、康熙三位歷史人物在這三個鼎盛時期中發揮的作用無可否認。秦始皇建立中國歷史上第一個大一統的王朝，創制了專制主義中心集權制，對以后歷代封建王朝產生了深遠影響。課標簡述秦始皇兼并六國，建立中心專制集權國家的主要史實；評價秦始皇的歷史功過。教學目標1、學問與實力：通過本課的教學，使學生了解秦統一的歷史緣由；秦始皇在政治、經濟、文化等方面為建立中心集權國家實行的措施及其影響；秦始皇的勤政及暴行，正確評價秦始皇的功過是非；分析秦朝滅亡的緣由；相識秦朝政治文明作為中國原生文明的利弊影響。2、過程與方法：分析秦統一的主觀和客觀緣由，培育學生運用歷史唯物主義的觀點分析問題的實力；運用多媒體資料，培育學生分析概括史料的實力；引入考古學資源，培育學生史料實證的嚴謹治學看法；通過英雄與時勢關系和秦始皇功過的辯論，駕馭評價歷史人物的方法。3、情感看法和價值觀：相識到個人只有順應歷史發展潮流，勇于實踐，才能對社會進步作出貢獻；感受到戰國至秦朝中華原生文明的精神氣質，老秦人血性朝氣、自強不息的家國意識是我們寶貴的歷史遺產。教學重點秦始皇兼并六國，建立專制主義中心集權國家的史實，教學難點正確評價秦始皇；駕馭評價歷史人物的標準；分析秦政治文明對中國文明的影響利弊。學習者特征分析1、校情：本校為市三類中學的高二文科班學生,2、生情：高二一班作為文科班，學生基礎學問較好，有肯定語言表達實力。況且學生在必修一中已學過專制主義中心集權制度相關史實，中國孩子小到大接觸的各種文學歷史讀物涉及秦始皇的不少,特殊是暴君的臉譜化描述很多,本節課須要引導學生對秦始皇人物立體的細微環節的相識，培育正確評價歷史人物的實力,正確看待英雄與時勢的關系的實力,以及對歷史的反思和史料求證意識。教學方法1、情境教學法，充分調動學生的主動性、創建性。2、探究學習法。讓學生參加辯論、探討，展示自我，體驗學習樂趣。3、講授法、閱讀理解學習法。教學資源與工具1、多媒體教學資源為老師和學生供應文字、地圖、音樂、圖片，情景教學。2、老師利用的資源：課件及教材、教參和網絡資源及學生參加的探討3、學生利用的資源：老師供應的課件及教材等資源教學內容教師教學行為學生學習行為板書導入新課2分鐘1、播放：電視劇《大秦帝國》插曲《赳赳老秦》。2、導入語：中華政治文明的形成發展過程中，出現了很多杰出的政治家，今日，讓我們穿越歷史的隧道，去相識秦始皇。學生傾聽音樂，感受雄渾滄桑氣氛和秦風剛健進取的精神氣質，在音樂情境中產生學習愛好。標題：千古一帝秦始皇講授新課：一、始皇之謎（4分鐘）1、課件展示秦代尉繚、李斯、漢代賈誼、司馬遷、唐代吳兢、明代李贄、近現代梁啟超、毛澤東等人對秦始皇的評價語。2、展示老師自制學習卡《嬴政簡歷》通過詼諧通俗的語言，例如職業、享年、籍貫、誕生地，最得意的事、最驚奇的事等介紹嬴政。學生閱讀視察老師供應的學習材料，形成對秦始皇的初步相識，了解秦始皇生卒，最得意的事，最信任的人，最窩囊的事，最想不到的事等，進一步產生對嬴政一探原委的學習愛好。始皇之謎1、眾說紛紜2、初識嬴政過渡（2分鐘）過渡語：讓我們來一場新“尋秦記”：13歲—39歲：嬴政13歲即王位，22歲親政，此時你會幫助他統一六國嗎？為什么？你是刺秦還是助秦?閱讀課文、勾畫重點詞、思索、形成自己的觀點二、始皇功過（15分鐘）1、播放秦始皇滅六國的動態地圖；展示張藝謀執導影片《英雄》的海報；設問：誰是英雄？何為天下？影片最終結果為什么是刺客紛紛放棄刺秦王政？學生發表觀點后講解：刺秦王政者英雄，一國之志也；壯秦王政者英雄，天下之志也！歷史之雄渾，在于豪杰各有千秋，終有一己之所崇也。2、設計辯題：時勢造英雄？英雄造時勢？學生辯論后講解：馬克思唯物主義史觀：時勢造英雄，英雄順時勢，歷史人物只有順應時代趨勢才能成就偉業，歷史人物對歷史發展也具有重要的推動作用。3、設計探討：：新“尋秦記”39—50歲：天下初定，面臨很多新問題，秦始皇是怎么做的？假如是你會不會也是這樣做？讓各探討組代表發表個人見解。引導學生相識到這些措施在鞏固帝國統治的同時，有些措施征調民力過急，易激起民怨。4、展示一組圖片：秦律、焚書坑儒、驪山陵墓、發匈奴征調民力30萬，平百越征調民力60萬、陳勝吳廣起義，引導學生相識到秦始皇之過。1、觀看地圖感受秦國兼并斗爭的殘酷和霸氣，思索老師提問，整理思路，發表各自觀點，相識不同的天下觀導致了不同的善惡是非標準。2、兩人組辯論，總結：時勢：亂世思定、變法轉型、經濟交往、局部統一、秦風剛健、祖輩圖強。英雄作為：剪除羈絆、親握大權、決心一統、提拔猛將、重用謀臣；3、學生閱讀總結秦始皇在政治（中心：皇帝制、三公九卿制地方：郡縣制）、經濟（嘉獎耕戰、統一度量衡、貨幣）、文化（思想專制）、軍事（并六國、征百越、擊匈奴、）、交通（馳道、直道、靈渠）工程（筑長城、修巨陵、阿房宮）等方面的措施，分析其影響，發表對這些措施的個人見解。二、始皇功過1、何為天下2、時勢英雄3、“萬世帝國”三、歷史之惑（8分鐘）1、設計功過之辯：有人認為他是“開千秋偉業，立萬世功勛”的“千古一帝”，有人認為他是“不恤民力，專權殘暴”的“一代暴君”。你何以謂之？2、辯論之后引導學生把握歷史人物評說的幾點基本原則：①論從史出；②是否順應歷史潮流，是否推動生產力發展；是否有利于社會進步。③全面、辯證、歷史的評價原則；3、提出幾個史學探討疑點：《史記》和賈誼《過秦論》可信乎？秦法嚴苛至陳勝吳廣逾期即斬，可信乎？焚書何書？坑儒何人？秦法無有可取乎？供應睡虎地秦墓竹簡圖片，說明有些流傳千年的歷史傳言和原始史料并不相符，此處不在于真正解決這些疑點，而是引導學生要有史證意識，不能道聽途說，要學會質疑和驗證。1、學生分正方反方兩組進行辯論，通過辯論將所學學問進行遷移，做到嫻熟應用和表達始皇統治帝國的措施，做到全面歸納始皇作為。2、辯論后在老師引導下學會正確評價歷史人物的基本思路和方法。3、學會質疑和史料求證，重視一手史料的閱讀與搜集，產生對考古學的愛好。相識到：史料實證探討是歷史評價之基礎。三、歷史之惑1、功過之辯2、暴君之疑階段小結（5分鐘）1、展示:課標要求：(1)簡述秦始皇兼并六國、建立中心專制集權國家的主要史實；(2)評價秦始皇的歷史功過。2、提示學生自查：你達標了嗎？學生自查，互查，在本子上默寫課標所要求的兩個問題，即史實和評價。四、大秦之思（5分鐘）1、展示黃仁宇《中國大歷史》一段文字：“假如中國歷史和其他各國文化有唯一最重要的歧異，那就是公元前221年秦始皇的統一全國。隨著青銅時代的終止，全國馬上完成政治的統一，這種政治，創建了一個驚人的紀錄，在此后千百年間樹立了一個中心集權的傳統”。設問：探究探討由始皇帝看中華原生文明特質并分析利弊。2、讓兩位學生黑板上書寫探討結果。3、講解：大一統、中心集權、個人專制、思想統一、統一多民族共同體是特質，這種文明既有利于穩定發展、創建絢麗輝煌，也簡單壓制個人權利、使國家民族命運系于一人之。4、結語：引用《大秦帝國》作者孫皓暉的一段話：嬴政時代中華原生文明的精神氣質！老秦人血性朝氣、奮進圖強、自強不息的能量，是整個中華民族的寫照。1、學生開動腦筋深思，高度凝練概括秦始皇的政治統治措施。例如：大一統、中