《11~20的認識》（教學設計）-2024-2025學年一年級上冊數學滬教版課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容分析1.本節課的主要教學內容是《11~20的認識》，包括數的讀寫、數的順序、大小比較以及10加幾的加法計算。教材為2024-2025學年一年級上冊數學滬教版。

2.教學內容與學生已有知識的聯系：本節課是在學生已經學習了10以內的數的基礎上進行的。通過本節課的學習，學生將掌握11~20的數的讀寫、順序和大小比較，以及10加幾的加法計算，為后續學習更大的數和進一步的數學計算打下基礎。教材中涉及的章節內容包括：第4章第1節《認識11～20的數》，第2節《10加幾的加法》。二、核心素養目標培養學生對數的感知和認識能力，通過操作活動發展學生的數感和邏輯思維，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。具體目標包括：能夠準確讀寫11~20的數，理解數的順序和大小關系，掌握10加幾的加法計算方法，以及在實際情景中運用所學知識進行簡單的數學運算。三、教學難點與重點1.教學重點：

-掌握11~20的數的讀寫方法。例如，學生需要能夠正確讀寫11、12、13等，并理解這些數是由一個十和相應的個位數組成的。

-理解11~20數的順序和大小比較。重點在于學生能夠通過直觀的數軸或者實物操作，比較這些數的大小，如13比12大，18比17大。

-學習10加幾的加法計算。例如，學生需要掌握10+4=14，10+5=15等計算方法，這是后續學習加法的基礎。

2.教學難點：

-11~20數的組成理解。難點在于學生可能難以理解11~20的數是由一個十和另一個數組成的，比如15是由1個十和5個一組成的，而不是簡單的15個一。

-數的順序和大小比較。學生可能會混淆11~20數的順序，或者不理解如何通過數的大小進行比較。例如，學生可能不知道如何判斷19是否比18大。

-10加幾的加法計算。難點在于學生可能不習慣將10作為一個整體來加，而是逐個數數，導致計算速度慢且容易出錯。例如，在計算10+7時，學生可能不會直接得出17，而是從10數到17。四、教學方法與策略1.采用講授與互動結合的方式，通過直觀演示和操作活動幫助學生理解11~20的數的組成和順序。

2.設計數軸游戲和數學接龍等教學活動，讓學生在游戲中學習數的順序和大小比較，以及10加幾的加法計算。

3.利用多媒體教具，如電子數軸和動畫演示，增強學生對數的直觀感知，同時使用實物模型幫助學生形象地理解數的組成。五、教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：通過展示一組有趣的數字卡片，引導學生說出它們的名字，激發學生對11~20數的興趣。

-回顧舊知：請學生回顧10以內的數，包括數的讀寫和大小比較，為學習11~20的數打下基礎。

2.新課呈現（約20分鐘）

-講解新知：詳細講解11~20的數的讀寫方法，強調每個數由一個十和相應的個位數組成。

-舉例說明：使用具體的例子，如拿出12個玩具，展示如何將其分成10個和2個，幫助學生理解12是由1個十和2個一組成的。

-互動探究：將學生分成小組，每組發一套11~20的數字卡片，讓學生按照順序排列卡片，并討論如何判斷數的大小。

3.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：學生在紙上寫出11~20的數，并嘗試自己構建數軸，將數字按順序放置。

-教師指導：在學生操作過程中，教師巡回指導，幫助學生糾正錯誤，確保每個學生都能正確理解數的順序。

4.拓展應用（約10分鐘）

-數學游戲：進行“數學接龍”游戲，學生輪流說出一個10加幾的加法算式，下一個學生需要說出結果并繼續提出新的算式。

-實際應用：讓學生舉例說明在日常生活中如何使用10加幾的加法，如購物時計算總價。

5.總結反饋（約5分鐘）

-教師總結：回顧本節課學習的11~20的數和10加幾的加法，強調重點和難點。

-學生反饋：邀請學生分享他們在本節課中的學習體會和遇到的問題，教師給予解答和指導。六、知識點梳理1.11~20的數的讀寫方法

-11至20的數由一個十和1至9的個位數組成。

-讀數時，先讀十位，再讀個位，例如：11讀作“一十一”，12讀作“一十二”。

-寫數時，十位上寫1，個位上寫相應的數，例如：13寫作“13”。

2.11~20數的順序和大小比較

-數的順序：11,12,13,...,19,20。

-大小比較：通過數軸或者直接比較十位和個位，十位大的數大，如果十位相同，則個位大的數大。

3.10加幾的加法計算

-計算10加1至9的加法，例如：10+1=11，10+2=12，...,10+9=19。

-強調10加幾的加法結果是十幾，十位上的數始終是1。

4.實際情景中的應用

-在購物、分配物品等實際情景中，運用10加幾的加法計算總價或數量。

-利用數軸或實物模型，幫助學生將抽象的數學概念與實際情景聯系起來。

5.數的概念鞏固

-通過數數活動，讓學生理解數的連續性，即每個數之間相差1。

-通過操作活動，如使用小棒或其他物品，讓學生直觀地理解數的組成。

6.數學思維訓練

-鼓勵學生通過觀察、比較、分析來發現數的規律，如10加幾的加法結果都是十幾。

-培養學生的邏輯思維和推理能力，如通過數軸推理數的大小關系。

7.學習策略與習慣

-培養學生主動學習和合作學習的習慣，通過小組討論和分享，共同解決問題。

-教授學生有效的學習策略，如通過重復練習和記憶，鞏固新學的數學知識。

8.綜合應用能力

-設計綜合性的數學題目，讓學生將所學的11~20的數和10加幾的加法應用于解決實際問題。

-通過游戲和競賽等活動，激發學生學習數學的興趣，提高解決問題的能力。

9.學習評價

-通過課堂問答、小測驗、作業等方式，評估學生對11~20的數和10加幾的加法的掌握程度。

-鼓勵學生自我評價和同伴評價，以促進學生的自我認識和自我提升。

10.學習拓展

-引導學生探索更大的數，如21、22等，理解數位的增加。

-鼓勵學生在家中或社區中尋找數學元素，將數學學習與生活緊密結合。七、內容邏輯關系①11~20的數的讀寫方法

-重點知識點：數的組成，十位和個位的概念。

-重點詞匯：十一、十二、十三等（11~20的數）。

-重點句子：這個數由一個十和幾個一組成。

②11~20數的順序和大小比較

-重點知識點：數的順序，大小比較的方法。

-重點詞匯：順序、大小、比較。

-重點句子：比較兩個數的大小，先看十位，十位相同再看個位。

③10加幾的加法計算

-重點知識點：10加幾的計算方法，加法算式的構成。

-重點詞匯：加號、等于、十幾。

-重點句子：10加4等于14，10加5等于15。八、教學反思與總結在今天的課堂中，我們共同學習了《11~20的認識》。回顧整個教學過程，我感到有一些地方做得不錯，也有一些地方需要改進。

首先，我覺得在教學方法上，我嘗試了多種方式來激發學生的學習興趣。比如，我使用了數字卡片游戲和數軸活動，讓學生在操作中學習，這一點收到了較好的效果。學生們參與度很高，對于11~20的數的讀寫和大小比較有了直觀的認識。但是，我也發現有些學生在操作過程中可能會分心，這就需要我在課堂管理上更加細致，確保每個學生都能專注于學習。

其次，我在教學策略上也做了一些嘗試。我鼓勵學生通過小組討論來解決問題，這樣既能培養學生的合作能力，也能幫助他們更好地理解和吸收知識。然而，我也注意到，在小組討論中，有些學生可能會依賴同伴，而不是自己思考。未來，我需要更加關注每個學生的個體學習情況，確保他們能夠在討論中真正有所收獲。

在教學管理方面，我發現課堂紀律整體良好，但仍有少數學生容易分心。我意識到，我需要更多地走到學生中去，及時給予他們個別指導，幫助他們集中注意力。同時，我也應該更加靈活地調整教學節奏，根據學生的反應來調整教學內容和方式。

關于本節課的教學效果，我認為學生在知識掌握方面有了明顯的進步。他們能夠熟練地讀寫11~20的數，也能夠進行比較大小。在技能方面，學生通過練習，對10加幾的加法計算有了初步的理解。在情感態度上，學生們對數學學習表現出了濃厚的興趣，這是我最欣慰的地方。

當然，教學中也暴露出了一些問題。比如，有些學生在進行大小比較時，還是依賴于數數，而不是直接比較十位和個位。這說明我對這部分的教學可能還不夠深入，未來我需要設計更多的練習和活動，幫助學生鞏固這個概念。

針對存在的問題和不足，我計劃采取以下改進措施：

-加強對學生的個別指導，確保每個學生都能跟上教學進度。

-設計更多針對性的練習，幫助學生鞏固難點知識。

-在課堂上更多地使用提問和反饋，以檢查學生對知識的掌握情況。

-與家長溝通，了解學生在家的學習情況，共同促進學生的進步。教學評價與反饋1.課堂表現：

學生在課堂上的表現整體積極，參與度較高。在數字卡片游戲和數軸活動中，大多數學生能夠積極參與，正確讀寫11~20的數，并且能夠通過活動理解數的順序和大小比較。在教師提問時，學生們也能夠積極思考并回答問題，表現出對數學學習的興趣。

2.小組討論成果展示：

小組討論中，學生們能夠圍繞11~20的數的讀寫方法和大小比較進行有效的交流。在成果展示環節，每個小組都能派出代表分享他們的討論成果，展示出良好的團隊合作能力。通過討論，學生們對10加幾的加法計算有了更深的理解。

3.隨堂測試：

隨堂測試結果顯示，大部分學生對11~20的數的讀寫和大小比較掌握得較好。然而，在10加幾的加法計算部分，部分學生仍然存在困難，計算速度和準確性有待提高。測試后的即時反饋幫助學生及時了解自己的不足，為后續的學習提供了方向。

4.課后作業：

課后作業的完成情況也反映出學生的學習情況。大多數學生能夠按時完成作業，并且作業質量較高。但也有少數學生作業完成情況不佳，可能是因為課堂學習不夠扎實或者課后復習不足。

5.教師評價與反饋：

針對學生的表現，我作為