2024教科版小學科學六年級上冊第二單元《地球的運動》教學設計1.我們的地球模型【教材簡析】“地球的運動”單元學習內容對于小學生來說有一定難度，本課作為起始課引入了在這一領域常用的學習工具——模型，來幫助學生進行學習。教材分為三個模塊：模塊一，梳理已知的地球知識，為模型制作做準備；模塊二，制作三種地球模型；模塊三，展示、對比、評價三種地球模型。由于宇宙空間觀察的條件限制，我們常常通過模型與模擬實驗進行宇宙科學領域的學習。而科學家在進行此領域的研究時，也會把已知表達在模型上，并利用模型進行模擬實驗，從而得出新知，再通過實踐觀察驗證新知。本課也是通過制作模型幫助學生整理已掌握的知識，并希望學生把自己制作的模型應用在后續的各個主題的研究中，從而獲得新知。本課的重點是動手制作各種類型的地球模型，是學生非常感興趣的內容，能極大地激發學生的學習興趣，能為整個單元的學習提供動力，奠定基礎。【學情分析】六年級的孩子對地球的形狀、結構、運動等有了自己的認識，但還不夠全面。在這一課中，學生通過整理知識、制作模型、觀察和比較模型，可以更加方便地交流地球相關知識，同時培養學生用模型表達已有知識的能力和提高學生讀懂模型的能力。模型建構的學習方法是貫穿整個單元的，所以我們的模型制作不能僅停留在課堂上，更應該延伸到課堂之外，學會制作、改進、利用模型進行學習。【教學目標】科學觀念：通過制作和觀察各種地球模型，識別和了解地球的相關知識（結構、海陸分布、運動），應用模型建構到地球知識的學習當中。科學思維：運用思維導圖梳理已知的地球相關知識并使其結構化；運用模型建構的方法將一類或多類知識表達在模型上。探究實踐：在思維導圖的繪制中，能用簡潔的文字表達已有認知并進行合理分類；在交流討論中，能完善思維導圖并提出可探究的問題；在模型制作的過程中，能利用不同材料把抽象的地球知識準確地表達到實物中。態度責任：在模型展示、比較、評價之后，感知模型在科學研究中的意義，能不斷改進自己的模型并應用到后續地球主題的研究中，對地球與宇宙科學領域內容探究保持好奇心與探究熱情。【教學重難點】重點：利用不同材料，動手制作能表達各類地球知識的地球模型。難點：能用模型準確表達自己所了解的地球知識。【教學準備】教師：1.教學課件；2.菜刀一把、三種不同顏色的橡皮泥（紅、黃、藍）、抹油的小刀（防沾刀）、直徑12cm的白色泡沫球若干個、地球儀。學生：1.每組自備水彩筆、橙子、筷子、抹布；2.記錄單。【教學過程】一、激發興趣、聚焦問題（預設5分鐘）材料準備：課件（書中“橡皮泥地球模型”圖片）1.出示教科書“橡皮泥地球模型”圖片提問：大家覺得這是什么？追問：怎樣判斷出來的？（預設：綠色代表陸地、藍色代表海洋）這是一個地球模型，通過它我們可以直觀地看到地球上海洋和陸地的多少及分布情況。揭示課題：我們的地球模型（板書）。2.我們還知道哪些關于地球的知識？關于地球你又有哪些疑問？把它們寫在記錄單內。【設計意圖】聚焦于教科書“海陸分布模型”，引起學生對于已有地球知識的回憶，激發學生的學習興趣。二、我知道和感興趣的地球知識（預設8分鐘）材料準備：記錄單1.明確活動要求（1）繪制思維導圖，注意分類合理。（2）提出可探究的關于地球的問題。2.全班展示小組學習成果（1）選1-2組匯報，全班交流，排除一些明顯錯誤的觀點。（2）整理地球知識，完善思維導圖。【設計意圖】學生通過小組交流、全班討論，完善自己的思維導圖，鞏固已經知道的地球知識，為制作模型做好鋪墊。制作一個簡單的地球模型（預設22分鐘）材料準備：課件（地球內部結構圖、地球海陸分布圖、東西半球分界圖）、菜刀、三種不同顏色的橡皮泥（紅、黃、藍）、抹油的小刀、泡沫球、水彩筆、橙子、勺子、筷子、抹布1.導語：我們已經掌握了很多關于地球的知識，我們是否也可以根據自己想表達的地球知識制作不同的地球模型呢？2.觀察地球結構模型我們曾經用三種不同顏色的橡皮泥制作了地球結構模型，剖開并觀察地球結構模型的剖面。（微課視頻出示，喚起學生對模型的認知，感受其作用，調動積極性。）3.制作我們的地球模型（1）談話：我們能做什么類型的地球模型？表達地球的什么知識？（學生各抒己見，符合實際情況，言之有理即可。）（2）微課展示“海陸模型”、“自轉模型”制作方法（播放微課，解決制作當中可能存在的難點，方法僅供學生參考：“海陸模型”先用鉛筆勾勒海陸邊界輪廓，再涂色。“自轉模型”制作時，橙子可切可不切。）（3）談話：看完微課之后，大家有什么新的想法？（引導學生進行創新，而不是按照微課視頻做出千篇一律的模型，鼓勵為主。)（4）動手制作模型提供材料，學生自行領取。組內先做一個模型，時間允許可向老師申請做其他模型。（5）小組模型展示①小組上臺展示，說明模型類別。②從這個模型中能得到什么信息？4.研討：模型的比較與改進（1）對比不同的模型，他們有什么不同和相同？不同：模型表達的地球知識不同，制作方法、材料也不同，適用的范圍也是不同的；相同：都能表達某一類的地球知識，都有地球的基本特征，都能用于科學研究。（明白模型的意義）（2）“我們的模型”還可以如何改進？思考：怎樣可以使模型更加精確地表達地球知識？怎樣使模型更美觀？怎樣可以方便實驗？【設計意圖】五年級時，已經用橡皮泥做過“地球結構模型”，所以制作的難點是“海陸分布模型”和“自轉模型”，通過微課簡潔明了出示制作時應該注意的問題。四、拓展（預設：4分鐘）材料準備：地球儀1.觀察地球儀。2.通過地球儀，我們可以獲取哪些信息？【設計意圖】觀察專業的地球儀，學生獲得非常多的信息，同時會與自己制作的地球模型進行比較，體會模型改進的意義，了解改進方向。五、課堂小結（預設1分鐘）通過今天的學習，我們學會了如何把已知的知識用模型表達出來。在今后的學習中，我們要和科學家一樣用自己制作的模型進行實驗探究，在不斷地改進中研究更多關于地球的知識！【設計意圖】建模的思想貫穿整個單元，第一節課中的模型制作是已有知識內化后的外現，在本單元接下來的學習中，我們要用到自己制作的模型進行研究，必要時進行改進，感受模型的價值。六、板書設計1.我們的地球模型1.我們的地球模型地球的內部結構：地核-地幔-地殼——>地球結構模型海洋多，陸地少——>海利分布模型地球在運動——>自轉模型【疑難解答】1.課堂內制作地球模型花費了大量的時間，導致沒有時間對模型進行研討和改進，該怎么辦？在實際教學中發現，一個課時內很難將所有目標落實。本課一共涉及了三種模型，其中“結構模型”五年級的時候學生就已經制作過了，所以“橡皮泥地球結構模型”我們可以讓學生課前完成。“海陸分布模型”是最花時間的，對海陸分界線的“精度”不應要求過高；將平面的海陸分布圖繪制到球面上，對于學生有一定難度，教師需要進行一定指導。“地球自轉模型”制作時，橙子內部的果肉可以先不掏出（掏出果肉是為了長久保存，可回家掏）。模型改進是一個長期的工程，應貫穿于本單元每一堂課和課后時間，我們也要引導學生思考“不同的材料和更多的工具”在模型的制作中能起到極大幫助，鼓勵學生課后利用家中材料和工具制作更加“精良”的地球模型。2.晝夜交替現象【教材簡析】本課是六年級上冊《地球的運動》單元的第2課。本課從認識晝夜交替現象引導學生進入學習，隨即用一個問題“晝夜交替現象是地球上最常見的現象，它是如何產生的呢？”聚焦到探究主題上來，旨在充分展露學生對晝夜現象的看法，試著從地球和太陽的相對運動關系入手，獨立思考并形成自己對晝夜交替現象的解釋。基于學生前概念的多樣性與現象本身的復雜性，本課希望讓學生能自主展示各種解釋方案，暴露自己的原有認知，然后對自己的假設進行模擬實驗，通過討論交流、思維碰撞發現問題、修正解釋，最終推動學生的認知向前發展。教材主要安排四個有層次的活動，一是學生獨立地思考并形成自己對晝夜交替現象的解釋；二是像科學家一樣研討、交流我們的解釋；三是做模擬實驗，初步檢驗假設是否成立；四是交流實驗結果，修正解釋或提出進一步的研究問題。【學情分析】晝夜交替現象是地球上最常見的天文現象，每天都在上演，也是學生非常熟悉的自然現象。但是，學生熟悉的只是現象的特征，對現象成因的理解卻比較模糊。從教材編寫來看，引起晝夜交替現象有好幾種可能，教材的目的就是讓學生發揮最大的想象力，提出地球產生晝夜現象的多種假說，并通過模擬實驗去驗證，重演一次人類認識晝夜交替現象的過程，通過這樣一個過程雖然最后還沒有找到正確的解釋，但學生在這個過程中明白了科學需要通過親身經歷科學探究，從而產生深刻的科學價值觀。【教學目標】科學觀念：通過晝夜交替模擬實驗，知道晝夜交替現象成因的解釋可以有多種。科學思維：運用比較的方法，能區別晝夜交替現象成因假設中地球和太陽的相對運動關系。探究實踐：能根據已有知識，用口述、畫圖等方式對晝夜交替現象成因提出有依據的假設。能基于假設，制訂可行的探究方案，并通過模擬實驗對假設進行驗證。態度責任：對晝夜交替現象成因感興趣，愿意和同學合作，能與同學分享觀點，保持探究晝夜交替現象真正成因的熱情。【教學重難點】重點：對晝夜交替現象成因提出有依據的假設，并用模擬實驗驗證。難點：思考并歸納出各種假設的本質區別是地球和太陽運動狀態不同。【教學準備】教師：教學課件、班級記錄大表、學生實驗材料一套。學生：手電筒、地球海陸分布模型、作業本。【教學過程】一、聚焦：揭示課題（預設3分鐘）材料準備：同一地點的晝夜照片、晝夜交替動圖1.觀察同一地方的白天與黑夜的圖片，引出晝夜概念。2.觀察一張晝夜交替的動態圖和一個太空視角的地球晝夜交替的動態圖，讓學生認識這種現象是晝夜交替現象。3.談話：晝夜交替現象每天都在上演，是地球上最常見的自然現象，那么這種現象是如何產生的呢？【設計意圖】出示圖片是為了讓學生了解白晝、黑夜的特征，直觀觀察晝夜交替現象，為探究晝夜交替現象成因做鋪墊。二、探索和研討（預設35分鐘）材料準備：手電筒、自轉模型、學習單（一）提出假設（預設8分鐘）1.引導思考：如果沒有太陽光的照射，會有晝夜交替現象嗎？如果地球是個透明的球體，能產生晝夜交替現象嗎？太陽和地球都靜止不動，能產生晝夜交替現象嗎？引導學生認識到這些都是晝夜交替現象產生的必要條件。2.思考并猜測地球上晝夜交替現象究竟是如何產生的？請學生把對晝夜交替現象成因的假設用簡單的示意圖記錄下來。可以用小圓代表地球，大圓代表太陽，用箭頭表示運行的方向。（視頻演示假設示意圖畫法）3.請學生上臺展示介紹，老師將學生的觀點畫在黑板上，其他同學補充。（1）地球不動，太陽圍著地球轉（2）太陽不動，地球圍著太陽轉（3）地球自轉（4）地球圍著太陽轉，同時也自轉……4.交流學生提出的假設有什么相同與不同。【設計意圖】畫想法旨在鍛煉學生獨立思考的能力。交流觀點的環節能讓學生在與他人觀點碰撞中，產生新認知，并產生通過模擬實驗驗證假設的動力。（二）模擬實驗，檢驗假設（預設12分鐘）猜測也是科學學習的一種方法，到底哪種假設是正確的呢？我們可以通過模擬實驗來進行驗證。1.確定模擬實驗的材料，使學生明白尋找具有相似特征的材料來代替地球和太陽，以能保證實驗的真實性和準確性。（用地球模型模擬地球，用去掉反光罩的手電筒模擬太陽）2.出示實驗材料，先讓學生思考實驗操作步驟，然后播放視頻簡單演示。3.明確模擬實驗要求。（1）嚴格按照標準判斷晝夜交替現象。（2）驗證提出的假設是否能產生晝夜交替現象。4.學生分組模擬實驗，及時記錄，教師巡視指導。【設計意圖】引導學生基于假設制定可行的探究方案，分小組進行模擬實驗，初步判斷該假說是否能解釋晝夜交替現象。（三）交流研討，總結發現（預設15分鐘）1.交流：通過模擬實驗，哪些可能性是成立的？哪些是不成立的？明確觀察到什么現象可以判斷出現了晝夜交替。（一個小組先匯報，用記錄單展示，并解說，其他小組再補充與質疑，質疑的過程可以讓學生現場演示，來解決問題。）2.思考：能解釋晝夜交替現象的假設有哪些？它們有什么不同？（預設：每種假設不同點就是地球與太陽的相對運動狀態不同。）3.談話：對于“為什么地球上的晝和夜會不斷地交替”這種自然現象，雖然有多種可能的解釋，但與事實相符的只有一種，我們應該如何進一步確認哪種假設是正確的？【設計意圖】學生通過展示與交流充分了解每種假設的特點，在對比中發現每種假設的本質不同，進而找到晝夜交替現象形成的本質原因。三、課堂小結（預設：2分鐘）通過今天的學習，我們知道了什么是晝夜交替現象，，晝夜交替現象每天都在循環往復，是地球上最常見的自然現象。為了探索地球上晝夜交替的真正原因，我們今天經歷了：發現問題——提出假說——模擬驗證——新的認識。科學的進步沒有捷徑可走，人類認識地球和宇宙的過程是漫長而又艱辛的，很多科學家為之付出了努力甚至犧牲，但人們對宇宙的探索并不會因此而停止……【設計意圖】通過小結活動引導學生對所學進行回顧與梳理，同時明確科學學習的過程與方法。四、板書設計2.2.晝夜交替現象假設示意圖是否產生晝夜交替1.地球不動，太陽圍著地球轉√2.太陽不動，地球圍著太陽轉√3.地球自轉√4.地球圍著太陽轉，同時地球自轉√【疑難解答】1.通過模擬實驗發現，晝夜交替現象有多種可能的解釋，但實際上與事實相符的只有一種，我們應如何進一步確認哪種假設是正確的？通過對模擬實驗現象的總結，發現四種假說都能解釋晝夜交替現象，但事實只能是一種情況。因此進一步確認哪種假設是正確的，首先要對比分析成立的假說有什么不同，找到解決問題的關鍵。通過對比分析，各種假說的不同在于地球和太陽的運動關系不同，因此解釋晝夜交替現象的關鍵在于確定太陽和地球的運動關系，這是后續將要學習的內容，也可以建議學生利用生活中真實存在的現象和經驗來輔助判斷。人類認識地球運動的歷史【教材簡析】本課是六年級上冊《地球的運動》單元第3課《人類認識地球運動的歷史》。人類在認識地球及其運動的歷史上，有過兩個非常具有代表性的學說，分別是托勒密的“地心說”和哥白尼的“日心說”。本課將在前一課學習成果的基礎上進一步探究晝夜交替現象的成因。在前一課的學習中，學生已經發現解釋晝夜交替現象成因的關鍵在于確定地球與太陽的運動關系。在本課中，學生將通過閱讀文獻資料初步體會人類認識地球及其運動艱辛而漫長的歷史探索過程，并且能夠了解到每一種學說在歷史上都有其產生、發展、修正、革新的過程。同時通過對比、分析，獲取地球運動的關鍵信息，并依據正確的信息對第1課中的地球模型進行改進，再利用改進后的地球模型進行模擬實驗，最終形成晝夜交替現象的正確解釋。【學情分析】在本課中，學生通過閱讀文獻資料獲取了地球與太陽運動的關鍵信息后，需要進一步探究晝夜交替現象的成因。通過前一課的學習，學生已經知道解釋晝夜交替現象成因的關鍵在于確定地球與太陽的運動關系，因此本課需要學生依據正確的地球與太陽運動的信息再次進行模擬實驗，最終形成晝夜交替現象的正確解釋。【教學目標】科學觀念：通過資料閱讀及模擬實驗，知道地球繞著太陽公轉，同時繞地軸自轉，地球的自轉產生了晝夜交替現象。科學思維：運用模擬實驗、推理論證等方法認識到晝夜交替現象是由地球自轉產生的。探究實踐：在閱讀過程中學會使用文獻摘要，并能通過閱讀文獻獲取地球運動的相關信息；在模擬實驗的過程中能依據正確的地球運動信息改進地球模型，并利用模型認識到晝夜交替現象的成因。態度責任：在了解人類認識地球運動的過程中，體會到所有科學觀點都需要眾多證據的支持，在科學探究過程中要有證據意識，并能勇于修正與完善自己的觀點。【教學重難點】重點：能通過閱讀資料獲得地球與太陽運動的準確信息，并通過模擬實驗驗證晝夜交替現象。難點：解釋晝夜交替現象的產生原因。【教學準備】教師：1.教學課件；2.整理第2課中幾種晝夜交替現象成因的假說。學生：1.每組準備反光效果好的小圓貼片、較硬的金屬絲、學生自制的地球模型、手電筒；2.記錄表。【教學過程】一、聚焦問題、揭示課題（預設5分鐘）材料準備：教學課件、上一節課中幾種晝夜交替現象成因的假說1.出示上一節課中能解釋晝夜交替現象成因的幾種假說。提問：這幾種假說都能解釋晝夜交替現象，它們的區別在哪里？2.教師總結：確定地球與太陽的運動關系才能確定哪一個解釋與事實相符。3.揭示課題：人類認識地球運動的歷史（板書）【設計意圖】引導學生認識到每種假說的根本區別是地球和太陽的運動狀態不同，從而聚焦到研究地球與太陽的運動狀態主題中來。二、閱讀資料，認識地球與太陽的運動（預設10分鐘）材料準備：教學課件、記錄表1.教師介紹：人類認識地球和太陽的運動經歷了極其漫長的過程，托勒密的“地心說”和哥白尼的“日心說”是兩個非常有代表性的學說。2.學生閱讀托勒密的“地心說”和哥白尼的“日心說”比較他們的觀點有哪些相同和不同？并記錄在記錄表（韋恩圖）中。3.組織學生交流“地心說”和“日心說”相同點與不同點，教師以韋恩圖的形式進行板書記錄。4.提問：比較兩種學說，誰的觀點更具說服力，你的依據是什么？引導學生認識到地球正確的運動形式：地球繞太陽轉動，同時繞地軸自轉。【設計意圖】讓學生通過閱讀文獻資料初步體會人類認識地球及其運動艱辛而漫長的歷史探索過程，并且能夠了解到每一種學說在歷史上都有其產生、發展、修正、革新的過程，同時通過對比、分析，獲取地球與太陽運動的正確信息。三、模擬實驗，驗證晝夜交替現象（預設20分鐘）材料準備：教學課件、反光效果好的小圓貼片、較硬的金屬絲、第1課中學生自己制作的地球模型、手電筒、記錄表改進地球模型教師出示地球模型提問：這是我們在第一節課中做的地球模型，我們該如何改進模型進行模擬實驗？學生表達自己的看法2.教師總結改進要點：（1）根據地球與太陽的運動狀態改進原有的地球模型，增加實現自轉的“地軸”（地球有自轉軸且地軸傾斜作為事實直接告知學生即可，不必過度延伸）。（2）在地球模型相對的兩個面上分別貼上1個反光的小圓片，使兩個小圓片剛好分別處于白天和黑夜，為了方便觀察和交流給小圓片編號“1”和“2”。3.通過觀看微課進一步了解改進地球模型的方法。4.出示實驗要求：（1）將“地軸”從地球模型的南極穿入北極穿出。（2）觀察反光貼紙是否能在地球自轉一周的過程中產生了一次晝夜交替現象。（3）把觀察到的現象，用畫圖的形式記錄在活動記錄表中。活動記錄表：畫出小圓片的亮暗情況5.學生改進地球模型，進行模擬實驗，教師巡視指導。6.交流研討：學生借助活動記錄解釋晝夜交替現象的產生原因。7.教師通過微課總結：地球繞地軸自轉，使地球上產生了晝夜交替現象。【設計意圖】讓學生依據地球運動的關鍵信息，改進地球模型，再改進后的模型進行模擬實驗，最終形成晝夜交替現象的正確解釋。這樣的設計，既體現科學的嚴謹性，也符合學生的認知規律。四、課堂小結與拓展（預設5分鐘）1.課堂小結提問：本課進行的晝夜交替模擬實驗與前一課中的晝夜交替模擬實驗有什么不同？（預設：引導學生從實驗條件、實驗結果和自己的感受三方面去表達。教師可以在學生表達完成后，指導其總結出關鍵信息。如：當學生談到增加了地軸，可以總結為“實驗條件的不同”，從而引導學生從實驗條件方面繼續發散思維。）2.拓展課后收集更多可以證明地球在自轉的資料。【設計意圖】通過小結活動引導學生對本節課所學內容進行回顧與梳理，同時通過拓展活動激發學生繼續探究地球自轉的興趣。五、板書設計人類認識地球運動的歷史人類認識地球運動的歷史日心說地心說日心說地心說太陽處于宇宙中心太陽是靜止不動的太陽處于宇宙中心太陽是靜止不動的所有的天體繞太陽做圓周運動地球繞地軸自轉，24小時自轉一周地球處于宇宙中心地球是靜止不動的所有天體每天繞地球做一次圓周運動地球是球形的地球是球形的產生晝夜交替現象的原因：地球自轉產生晝夜交替現象的原因：地球自轉【疑難解答】改進地球模型時，怎樣才能保證“地軸”從地球模型的南極穿到北極而不發生偏移？在改進地球模型時要保證“地軸”從地球模型的南極穿到北極不發生偏移，可以借助筷子或比較細的小木棍等合適的、不會彎曲的工具，將模型從南極到北極鉆一個孔，再將金屬絲沿著孔從模型的南極穿入北極穿出，就不會發生偏移了。在進行晝夜交替現象的模擬實驗時，為什么要在地球模型上貼兩張反光貼紙？在進行晝夜交替現象的模擬實驗室時，貼上反光貼紙更便于學生的觀察和交流。而在模型相對的黑夜和白天兩個面上各貼一個反光貼紙可以讓學生更加深刻地體會到地球上的晝夜交替，不僅有晝和夜的交替，還有夜和晝的交替。4.誰先迎來黎明【教材簡析】本課是六年級上冊《地球的運動》單元的第4課。在前兩節課學習的基礎上，本課將同第2課、第3課一起解決課程標準里的學段目標——“知道地球自西向東繞地軸自轉，形成了晝夜交替與天體東升西落的現象；知道地球自轉軸及自轉的周期、方向等”。此前，通過哥白尼學說，學生已經知道了地球繞地軸自轉形成了晝夜交替。那么本課的內容則落在了解地球自轉的方向、自轉周期，以及自轉形成了天體的東升西落現象上。本課通過學生手拉手圍成一個“地球”，按不同方向模擬“地球”轉動，觀察誰先迎來黎明。再通過“地球椅”體驗活動，結合太陽每天東升西落的事實，推理得出地球的運動方向是自西向東。確定了地球自轉方向之后，結合“人體地球”的模擬實驗，就能知道北京比烏魯木齊先迎來黎明，即東邊比西邊先迎來黎明。最后，再利用地球模型進行模擬實驗，驗證我們推理出來的結論，鞏固本課的學習目標。【學情分析】通過前幾節課的學習，學生已經知道地球繞著地軸自轉形成了晝夜交替現象，但對于地球自轉的方向并不是很清楚。在生活中，學生觀察到太陽每天是東升西落的，那么地球自轉的方向和太陽的運動方向有什么關系呢？學生有一定的生活經驗但缺少相關的知識儲備。【教學目標】科學觀念：通過模擬實驗和對生活現象的分析，知道東邊的北京比西邊的烏魯木齊先迎來黎明，認識到地球自西向東繞地軸自轉，東邊比西邊先迎來黎明。科學思維：運用模擬實驗、推理論證等方式認識到地球是自西向東自轉的。科學探究：在模擬實驗中能通過手拉手圍成一個“地球”的模擬實驗來探究“誰先迎來黎明”；通過“地球椅”、地球模型等模擬實驗的體驗，結合生活實踐來理解相對運動的特點。態度責任：對探尋自然現象，解密自然規律保持好奇心和探究興趣。能主動與他人合作，積極參與交流和討論。【教學重難點】重點：北京和烏魯木齊哪個城市先迎來黎明的模擬實驗。難點：認識相對運動，感受相對運動，并且聯系實際，從而分析出地球的自轉方向。【教學準備】教師：教學課件、班級記錄大表、地球儀。學生：打印好的“北京”“烏魯木齊”“東”“西”大字、雙面膠、紅色圓卡紙、可以旋轉的辦公椅、手電筒、學生制作的地球模型、小圓片貼紙、中國地圖、作業本。【教學過程】一、回顧舊知，聚焦揭題（預設5分鐘）材料準備：課件1.回顧前幾節課所學的知識：地球不停地自轉形成了晝夜交替現象。2.提問：當天開始亮的時候，我們就迎來了黎明。地球上不同的地區，每天迎來黎明的時間一樣嗎？3.猜一猜：北京和烏魯木齊這兩個城市，誰先迎來黎明？【設計意圖】把兩個城市誰先迎來黎明的生活事實提供給學生，喚醒學生的生活經驗，以此作為研究地球自轉的起點。二、探究誰先迎來黎明（預設30分鐘）材料準備：中國地圖、打印好的“北京”“烏魯木齊”“東”“西”大字、雙面膠、紅色圓卡紙、可以旋轉的辦公椅、手電筒、學生制作的地球模型、小圓片貼紙。模擬實驗：誰先迎來黎明（預設12分鐘）1.找一找位置：要想知道北京和烏魯木齊哪個城市先迎來黎明，我們要在地圖上找到這兩個城市的位置。2.教師出示中國地圖，引導學生觀察發現：北京在烏魯木齊的東邊，烏魯木齊在北京的西邊。3.出示模擬實驗的要求：（1）每個小組的同學手拉手，面朝外，圍成一個圓圈，模擬地球。（2）其中一個同學身上貼上寫有“北京”和“東”的紙片，代表北京；在他右手邊的同學身上貼上寫有“烏魯木齊”和“西”的紙片，代表烏魯木齊。再請一個同學站在圈外舉一個紅色紙片，代表“太陽”。（3）大家按照由“西”向“東”的方向慢慢轉動，觀察誰先看到太陽，也就是誰先迎來黎明；再按照由“東”向“西”的方向慢慢轉動，觀察誰先看到太陽，也就是誰先迎來黎明。4.學生分組實驗并記錄。5.提問：你有什么發現？引導學生得出：地球自轉方向不同，北京和烏魯木齊迎來黎明的先后順序也不同。（二）認識相對運動（預設10分鐘）1.過渡：地球到底是自西向東轉動，還是自東向西轉動呢？我們繼續來研究。2.說說生活經驗：我們有過這樣的生活體驗嗎？當你坐在汽車上，汽車往前進時，窗外的樹木是怎么運動的？當汽車往后退時，窗外的樹木又是怎么運動的？3.體驗相對運動。（1）老師這里有一把轉椅，當你坐在轉椅上，向右轉動時，你看到的景物會怎樣？當你向左轉動時，看到的景物會怎樣？（2）學生體驗，說自己的發現。（預設：人向右轉動時，看到周圍的景物在向左轉動；人向左轉動時，看到周圍的景物在向右轉動。）4.你在生活當中還有類似的體驗嗎？（預設：坐旋轉木馬、乘觀光電梯時看到的景物移動方向和木馬轉動、電梯運動的方向也是相反的。）5.小結：像這樣，物體移動的方向和看到的景物的移動方向相反，被稱為“相對運動”。6.提問：設想我們坐在地球這個“大轉椅”上，而我們每天看到的太陽和其他天體都是東升西落的，由此可以推斷出地球的自轉方向是怎樣的？（預設：自西向東的。）（三）再次模擬誰先迎來黎明（預設8分鐘）1.地球在自西向東自轉，我們怎樣在地球儀上看到北京先迎來黎明呢？2.微課展示模擬的方法：在地球上找到北京和烏魯木齊這兩個城市，分別用不同顏色的小圓片貼在上面，打開手電筒（使其照亮半個地球），慢慢地自西向東轉動地球儀，仔細觀察哪個城市先迎來黎明。3.學生分組實驗，教師巡視指導。4.交流研討：（1）北京和烏魯木齊，哪一個城市先迎來黎明？你是如何知道的？（預設：北京，因為地球自西向東轉動，北京先被太陽照到，所以北京先迎來黎明。）（2）地球自轉一周需要多長時間？你是怎么知道的？（預設：實驗觀察自轉一周時，一個地區只有一次黎明，而我們生活的城市每天也只有一次黎明，所以可以推理出自轉一周就是一天，即24小時）【設計意圖】從地球視角的觀察，到相對運動的理解，再到宇宙視角的研究，引導學生從由淺入深地研究地球的自轉方向、周期及形成的天體東升西落現象。三、課堂小結與拓展（預設8分鐘）材料準備：圖片、學生記錄單1.課堂小結提問：通過這節課，你學到了什么？（預設：地球是在自西向東自轉的，所以不同的城市迎來黎明的時間也不一樣，北京先迎來黎明，烏魯木齊后迎來黎明。物體運動的方向和周圍景物移動的方向是相反的，這叫做相對運動。）2.拓展出示中國地圖，提問：在我國，最早日出和最晚日落的地方，在哪里？請在中國地圖中指一指它們的大概位置。請學生在地圖上指一指，說說這樣想的理由是什么，然后引導學生閱讀作業本上“實踐拓展”中的《最晚日落和最早日出的城市》，完成相關的作業。【設計意圖】通過小結活動引導學生對本節課所學進行回顧與梳理，通過在中國地圖上尋找最早日出和最晚日落地方的拓展活動達到知識的遷移。板書設計4.4.誰先迎來黎明相對運動地球自轉：自西向東約24小時地球地球自東向西自西向東自東向西自西向東【疑難解答】1.“北京和烏魯木齊誰先迎來黎明？”的兩個模擬實驗中，側重點有什么不同？北京比烏魯木齊先迎來黎明這一事實是判斷地球自轉方向的依據之一，但“北京和烏魯木齊誰先迎來黎明？”并不是本課要解決的主要問題，明確地球自西向東轉才是本課的主要教學目標。在第一個模擬實驗中，關注誰先看到“太陽”，其實是在以地球的視角研究地球自轉的方向。在第三個模擬實驗中，從“太陽”的位置進行觀察，其實是在從宇宙視角研究地球自轉的方向，這樣能更清晰地明確地球是自西向東轉的。此外，在第三個模擬實驗中還要弄清楚自轉一周的過程中，同一個地區迎來了幾次黎明，這樣也就弄清了自轉一周所需的時間。5.影長的四季變化【教材簡析】本課是六年級上冊第二單元《地球的運動》的第5課。前面幾課中，學生初步了解了地球的基本特征和自轉現象，在這樣的基礎上，通過探究同一物體在不同季節正午時分影子的變化規律，為下一課學習地球繞太陽公轉做鋪墊。聚焦部分從學生已有的認知出發，通過引導學生回憶日影一天長短變化規律，提出問題——日影變化會隨著季節有規律地變化嗎？探索部分分為四個環節：一是查找資料，了解古人是如何觀測日影變化的；二是制作簡易圭表；三是用手電筒模擬四季太陽的不同位置，利用制作的圭表測量正午的影子長度變化；四是利用自制圭表，實際觀察一年時間。拓展部分讓學生觀察“北京地區日出日落時間和正午太陽仰角的變化表”，對課堂內容進行了一定的延續。【學情分析】通過前面幾課的學習，學生對地球的特征和自轉規律已經有了一定的認識，但對地球公轉特點的認識還比較欠缺。在生活中，學生經常會看到物體的影子在一天當中不同時段是不一樣的，但是沒有觀察過影子在一年四季中的變化也存在一定的規律。通過本課的學習，學生將在模擬實驗中感受影長的四季變化規律。【教學目標】科學觀念：通過閱讀資料及模擬實驗，知道同一地點正午時分，物體的影長會隨著季節改變呈有規律的變化；并了解圭表是中國古代測量正午時刻的日影長度的天文儀器。科學思維：用建構模型的方法，認識同一物體影長的四季變化規律。探究實踐：能利用身邊的材料創新性地完成圭表的制作，在模擬實驗中能用自制圭表模擬測量同一物體在四季的影長。態度責任：通過復制古人儀器，感受古人的智慧，體驗中國古代科學技術的先進。【教學重難點】重點：通過自制圭表，模擬測量四季日影的變化。難點：通過實驗數據，分析影長的四季變化規律。【教學準備】教師：1.教學課件；2班級記錄大表。學生：1.每組提供A3卡紙、A4卡紙、刻度尺、雙面膠、鉛筆、剪刀、手電筒、“春分、秋分、冬至、夏至”的標志物；2.觀察記錄單。一、聚焦（預設5分鐘）材料準備：課件1.回憶一天中陽光下物體影長的變化規律：一天中陽光下物體影長是怎么變化的？是什么原因導致了這個變化？2.談話：四季交替，年年循環，日影變化會隨著季節有規律地變化嗎？3.板書課題：影長的四季變化。4.討論：有怎樣的規律？【設計意圖】通過回憶一天中物體影長的變化規律來引出影長的四季變化規律，有利于充分了解學生的前概念，同時引導學生深入思考。二、探索和研討：（預設30分鐘）材料準備：A3卡紙、A4卡紙、刻度尺、雙面膠、鉛筆、剪刀、手電筒、“春分、秋分、冬至、夏至”的標志物、觀察記錄單（一）查閱資料：了解古人的方法1.提問：古人也考慮過這個問題，那么他們是如何觀察日影的四季變化規律呢？2.引導學生通過閱讀資料了解古人觀察日影變化的方法：中國古代使用名叫圭表的天文儀器觀察日影長度，圭表由圭和表組成，圭是有刻度的平面，表是立在圭上面的一根柱子。正午時，表會在圭上投影出暗影，影子長度在四季呈現規律變化，人們還根據影子長短劃分了中國古代的二十四節氣。3.學生分享：通過查閱資料了解到了什么？4.教師結合圭表的圖，講解圭表的結構和原理。【設計意圖】通過閱讀資料——分享收獲——教師講解，學生能更好地對古人的觀察工具圭表有具體的了解，從中感受中國古代科學技術的先進。（二）動手制作圭表1.過渡：今天，在課堂上我們也來學習下古人，制作一個簡易圭表，探究日影的四季變化規律。2.教師出示材料：A3卡紙、4卡紙、刻度尺、雙面膠、鉛筆、剪刀。3.小組討論：如何利用所給材料制作圭表？4.交流：分享自己組想到的方法和注意點。5.出示實驗要求：（1）將表固定在圭上時，表與圭上的“0”刻度對齊，且兩者要保持垂直。（2）使用剪刀時注意安全。6.學生以小組為單位，動手制作簡易圭表。7.討論：除了卡紙，生活中我們還能利用哪些材料來制作圭表？鼓勵學生在課后用更多的身邊材料來制作圭表。【設計意圖】鼓勵學生勇于在課后用新的方法和新的材料有創意地完成圭表的制作，培養學生的創新精神。要求每個同學都動手制作圭表，便于在課后利用自制圭表進行進一步觀察。（三）利用自制圭表，模擬影子長度的變化1.談話：要知道一年四季正午的日影長度變化規律，我們要先知道同一地點正午時分太陽位置的四季變化。根據生活中的觀察，我們知道夏天的太陽比較高，冬天的太陽比較低，而春天、秋天的太陽高度在夏天和冬天之間。2.微課展示模擬的方法：用手電筒模擬太陽，記錄當手電筒處在不同的高度時，表投射在圭上的影子長度。3.學生分組實驗，教師巡視指導。4.將所有組的實驗數據在電腦上繪制成柱狀圖，交流研討：同一地點，一年四季正午時分，影子長度有著怎樣的變化規律？（預設：（1）同一地點，正午影子在夏天最短，冬天最長，春秋在兩者之間；（2）同一地方正午影子長度呈有規律的變化，夏至到秋分到冬至逐漸變長，冬至到春分再回到夏至影長又逐漸變短。）（四）實際測量在課后把自制圭表放在正午時分太陽可以照射到的窗邊，記錄一年四季影子的實際長度。【設計意圖】利用微課展示實驗過程，一方面可以節省教師講解時間，另一方面可以讓學生更加直觀地看到實驗注意點。展示所有組的數據，學生通過觀察自己組的數據，再比較其他組的數據，從而找出日影長度的四季變化規律。三、課堂小結與拓展（預設5分鐘）材料準備：課件1.課堂小結提問：通過這節課，你學到了什么？2.拓展（1）思考：所有地方的正午影子長度都隨四季變化而規律地變化嗎？不同地點，同一時間影子長短一樣嗎？（2）除了日影長度隨四季變化，還有哪些四季變化的自然現象呢？出示《北京地區日出日落時間和正午太陽仰角的變化表》，學生觀察后說想法。【設計意圖】通過小結活動引導學生對本節課所學知識進行回顧與梳理，拓展部分先通過兩個問題激發學生課后繼續探究的興趣，同時觀察數據，了解還有其他四季變化的自然現象，從而達到知識的遷移。四、板書設計5.影長的四季變化測量工具測量發現圭：上有刻度不同季節，同一物體正午影長變化有規律圭表表：直立在圭春：適中夏：最短秋：適中冬：最長【疑難解答】1.學生在利用所給材料制作圭表時不會做怎么辦？本節課，制作圭表是重點需要解決的環節，學生在拿到材料后可能會碰到以下疑問：（1）“表”怎么固定在“圭”上？（2）“表”無法與“圭”垂直怎么辦？（3）刻度怎么畫？針對以上問題，首先可以讓學生在初步嘗試制作圭表后提出遇到的問題，再集體討論解決的辦法；其次，如果還有問題的話，可以考慮播放制作微課，讓學生學習微課中的制作方法。6.地球的公轉與四季變化【教材簡析】本課教材基于課程標準的“地球每年自西向東圍繞太陽公轉，形成四季等有規律的自然現象”學習目標而設計。前一課學生已經學習了一些四季變化的自然現象，了解了它們的變化規律。本節課則嘗試探究地球繞太陽公轉與四季變化的關系，并了解地球公轉的特點，為后續學習四季變化對生物的影響做鋪墊。本課的學習內容主要有兩部分。一是了解地球公轉的特點，推理得出四季變化與地球公轉有關。二是初步嘗試探究四季變化的成因。但由于四季變化的成因非常復雜，是由多方因素共同作用形成的，最主要的原因是地球公轉過程中地軸的傾斜角度與方向保持不變，探究難度大，學生理解難度也大。故本課并非要求學生通過各種探究活動得出科學、準確的四季變化成因，而是糾正學生常見的一個錯誤觀點。【學情分析】通過本單元前幾課的學習，學生已經知道了地球自轉的特點以及四季變化的自然現象，但對于地球的公轉特點不甚了解。許多學生對四季的成因有著較為普遍的錯誤認識：夏季地球離太陽近，溫度高；冬季地球離太陽遠，溫度低。以學生目前的知識與能力儲備難以真正理解四季的成因，通過本課學習不僅要糾正學生的錯誤觀點，還要在學生心中埋下繼續探究的種子。【教學目標】科學觀念：通過閱讀資料及模擬實驗，知道地球是自西向東圍繞太陽公轉，公轉一周為一年，認識到四季變化與地球公轉有關。科學思維：運用模型建構、推理論證等方法歸納地球公轉的特點及了解公轉與四季變化的關系。探究實踐：根據地球公轉和自轉的特征，模擬地球在太陽系的運動；通過分析研討，知道四季變化與地球公轉特征中地球與太陽的距離變化無關。態度責任：在模擬實驗中，能樂于分享彼此的想法；在交流研討中，面對有說服力的證據，能調整自己的觀點，保持繼續探索地球運動及四季成因的熱情。【教學重難點】重點：根據地球公轉和自轉的特征模擬地球的運動。難點：根據地球公轉的特征推理四季變化的成因。【教學準備】教師：課件、地球公轉的資料、三球儀。學生：乒乓球、記號筆、圓盤、課堂作業本。【教學過程】一、激發興趣、聚焦問題（預設5分鐘）材料準備：教學課件1.出示晝夜交替圖片，請學生回憶晝夜交替的成因是地球自轉。教師小結：我們觀測到眾多自然現象都與地球的運動有關，地球在自轉的同時也在圍繞太陽公轉。2.出示四季變化圖片，提問：四季的變化也與地球的公轉有關嗎？揭示課題：地球的公轉與四季變化（板書）。【設計意圖】將常見的自然現象與地球的運動相聯系，引發學生思考，直接揭示本課的研究主題。二、探索地球的運動與四季變化（預設30分鐘）材料準備：乒乓球、記號筆、圓盤、三球儀（一）了解地球公轉1.過渡：關于地球的公轉，你知道哪些？出示地球公轉示意圖，提出思考問題：（1）地球公轉的方向是怎樣的？（2）地球公轉一周的時間是多少？（3）地球地軸傾斜的方向會改變嗎？（4）地球公轉軌道的形狀是怎樣的？2.小組閱讀。學生先獨立閱讀思考，再組內交流學習心得。3.小組展示學習成果。學生匯報地球公轉的特點。4.教師小結：地球自西向東繞太陽公轉，公轉一周是一年，地球地軸始終傾斜并且方向不變，地球公轉軌道是橢圓形的。（二）模擬地球的自轉和公轉1.過渡：地球公轉的特點眾多，地球自轉的特點也不少，而且地球自轉與公轉是同時進行的，能不能用一些材料把地球的運動模擬出來幫助我們理解呢？2.教師出示材料，學生討論模擬方法。3.學生交流方法：乒乓球模擬地球，球上畫一條線代表赤道，圓盤模擬地球公轉的軌道，讓小球在圓盤中運動起來，模擬地球的運動。4.學生領取材料，開展模擬實驗。5.交流研討：（1）我們設計的模擬實驗體現了地球運動的哪些特征？（2）通過模擬，你對地球的運動有什么認識或問題？針對這些問題，你們有什么解決辦法嗎？6.教師出示三球儀，演示地球的自轉和公轉運動，加深學生對地球運動的理解。（三）地球公轉與四季變化1.提問：我們現在已經對地球的運動有了充分的認識，那么你認為地球的公轉與四季變化有關系嗎？你的證據是什么？（預設：地球公轉一周是一年，四季循環一次也是一年；地球的公轉軌道是橢圓的，地球與太陽的距離會發生變化，離太陽近時是夏天，離太陽遠時是冬天。）2.教師出示地球公轉軌道距離與時間表，學生閱讀，發表觀點。3.教師出示同一時間地球南北半球的季節示意圖，學生閱讀，發表觀點。4.教師小結：地球距離太陽近時，北半球是冬天，距離遠時，北半球是夏天，而且同一時間，地球的南北半球恰好是相反的季節，地球上的四季變化與公轉過程中距離太陽的遠近無關。5.延伸思考：你現在認為四季變化與地球公轉有關嗎？教師播放重難點微課：地球在公轉過程中地軸始終傾斜并且方向不變，這就導致一年中陽光有規律地直射或斜射某個地區，直射時，溫度高，斜射時，溫度低。【設計意圖】從資料閱讀到實驗模擬，學生對地球運動特點的認識逐級加深，在此基礎上推測出四季變化與地球公轉有關系，相關數據的呈現可以幫助學生反思和修正自己原有的錯誤認知。三、課堂小結與拓展（預設5分鐘）1.課堂小結通過今天的學習，你對地球的公轉有哪些了解？2.拓展提問：我們生活在北半球，如果我們想去南半球海邊度假，哪幾個月去比較合適？（預設：12、1、2月份，這幾個月是北半球的冬季，卻是南半球的夏季，氣候宜人。）【設計意圖】通過小結活動幫助學生梳理本節課的內容，拓展部分的價值在于將所學知識應用于生活，以達到知識遷移的目的。四、板書設計6.6.地球的公轉與四季變化四季變化與地球公轉有關周期：一年方向：自西向東地球公轉地軸：始終傾斜且方向不變四季變化與地球離太陽遠近無關軌道：橢圓形【疑難解答】1.模擬實驗難以模擬出地球運動的特點，價值何在？學生在了解地球自轉和公轉特征后，可能只是記住了幾條自轉和公轉特征的抽象信息點，很難把兩者關聯起來。模擬實驗可以把地球自轉與公轉組合成一個整體，并呈現出動態具象的模型。學生通過親自體驗、觀察，對地球運動的特點認識得更為深刻，越是難模擬，學生越會想辦法了解并盡可能模擬地球運動的每一個特點。在學生模擬實驗后，教師可再次演示三球儀幫助學生理解地球運動的特征。2.學生難以理解近日點地球北半球氣溫低，遠日點北半球氣溫高怎么辦？開展模擬實驗，用浴霸燈模擬太陽，在地球儀北半球選擇一個城市固定數字測溫表，分別測出地球儀公轉至春分、夏至、秋分、冬至四個位置時該城市的溫度，真實數據的呈現幫助學生真正理解為什么近日點氣溫低，遠日點氣溫高。教師也可以事先拍好微課供學生學習。7.晝夜和四季變化對生物的影響【教材簡析】本課是六年級上冊《地球的運動》單元的第七課，本節課有兩個重要的內容，一是了解地球運動對生物的影響；二是學習使用思維導圖總結歸納有關地球運動的知識。教科書提倡以小組為單位，學生通過資料整理和歸納，梳理晝夜變化和四季變化對生物影響的現象，了解地球運動對于生物的影響。教科書的研討和拓展部分是對第一部分的交流、匯報以及對本單元整體內容進行了一個完整的梳理。本課內容聚焦在晝夜對生物的影響和四季變化對生物的影響上，并讓學生在資料閱讀的過程中感受萬物之妙、自然之奇，體會自然的力量、生命之堅強，并對自然產生敬畏之心。在拓展環節中，要求學生課后用思維導圖進一步總結歸納地球運動的相關知識。同時，鼓勵學生使用多種表達方式總結學習成果。【學情分析】通過本單元的學習，學生已經知道了晝夜和四季是由于地球的自轉和公轉形成的。在二年級下冊，學生已初步感知過四季變化對動植物和人類活動的影響，生活中也知道某些動物在夜間活動等現象，但沒有明確地球運動和晝夜、四季的變化相聯系。本節課中，學