《赤壁賦》《我與地壇》聯讀教案2024-2025學年統編版高中語文必修上冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計意圖核心素養目標1.語言建構與運用：通過聯讀《赤壁賦》與《我與地壇》，培養學生對古典文學和現代散文的鑒賞能力，提升語言表達和審美情趣。

2.思維發展與提升：引導學生深入分析兩篇文本的寫作特色和深層意蘊，培養批判性思維和創造性思維。

3.文化傳承與理解：通過對兩篇文本的學習，使學生理解中華民族優秀傳統文化，增強文化自信。

4.審美鑒賞與創造：激發學生對文學作品的美感體驗，提高審美鑒賞能力，培養創造美的能力。重點難點及解決辦法重點：

1.理解《赤壁賦》中的歷史背景和文學手法。

2.感悟《我與地壇》中的情感表達和生命哲理。

難點：

1.《赤壁賦》中復雜的歷史文化元素和意象的解讀。

2.《我與地壇》中作者內心世界的細膩描寫和精神層面的抽象表達。

解決辦法：

1.通過多媒體輔助教學，展示赤壁之戰的歷史背景，幫助學生建立時空觀念，理解《赤壁賦》中的文學意象。

2.引導學生進行文本細讀，分析《赤壁賦》中的修辭手法和結構布局，以提升文學鑒賞能力。

3.對于《我與地壇》，通過小組討論和分享，讓學生相互交流對作者情感體驗的理解，教師適時點撥，幫助學生深入體會作者的情感變化和生命觀。

4.結合生活實際，讓學生嘗試用自己的語言表達對兩篇文本的理解，以促進難點知識的內化。教學方法與策略1.采用講授與討論相結合的方法，先由教師講解兩篇文本的背景和文學特色，然后引導學生進行課堂討論，深入理解文本內容。

2.設計課堂活動，如分組討論《赤壁賦》中的歷史事件與文學描寫的關系，以及《我與地壇》中作者對生命的感悟。

3.利用多媒體展示赤壁古戰場的圖像和視頻，以及《我與地壇》中地壇的圖片，增強學生的直觀感受。

4.實施項目導向學習，鼓勵學生創作與兩篇文本相關的短文或繪畫，以促進學生主動學習和創新思維的發展。教學流程1.導入新課（5分鐘）

詳細內容：通過展示赤壁古戰場的圖片和《我與地壇》中地壇的圖片，引導學生關注兩篇文本的背景，提出問題：“同學們，你們知道赤壁之戰嗎？《我與地壇》中的地壇又有怎樣的故事？”以此激發學生的興趣，導入新課。

2.新課講授（15分鐘）

詳細內容：

（1）講解《赤壁賦》的歷史背景、作者蘇軾的生平及其文學風格，引導學生關注賦中的文學手法和意象。

（2）分析《赤壁賦》中的重點句子，如“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，引導學生理解其寓意。

（3）講解《我與地壇》的作者史鐵生的生平及其散文風格，引導學生關注文章中的情感表達和生命哲理。

3.實踐活動（10分鐘）

詳細內容：

（1）讓學生模擬蘇軾創作《赤壁賦》的場景，分組討論如何用現代語言表達賦中的意境。

（2）要求學生選取《我與地壇》中的一個段落，用自己的語言概括作者的情感變化。

（3）組織學生進行課堂小測驗，檢測對兩篇文本的理解程度。

4.學生小組討論（10分鐘）

詳細內容：

（1）討論《赤壁賦》中蘇軾對赤壁之戰的描繪與歷史事實的關聯，舉例回答如“蘇軾在賦中對赤壁之戰的描繪有哪些夸張或虛構之處？”

（2）探討《我與地壇》中作者對生命的感悟，舉例回答如“作者在文中是如何表達對生命的敬畏和珍惜的？”

（3）分析兩篇文本中的寫作特色，舉例回答如“《赤壁賦》中的對仗工整和《我與地壇》中的細膩描寫分別體現了怎樣的文學風格？”

5.總結回顧（5分鐘）

詳細內容：回顧本節課的重點內容，如《赤壁賦》和《我與地壇》的文學特色、情感表達和生命哲理。強調兩篇文本在文學史上的地位和對現代讀者的啟示，布置課后作業，讓學生進一步深入閱讀和思考。學生學習效果1.知識掌握方面：學生能夠準確把握《赤壁賦》和《我與地壇》的文學背景、作者生平及其文學風格。對兩篇文本中的重點句子和文學手法有了深入的理解，如《赤壁賦》中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”和《我與地壇》中的細膩描寫。

2.閱讀理解方面：學生能夠通過細讀兩篇文本，分析文本中的情感表達和生命哲理。例如，在《赤壁賦》中，學生能夠感受到蘇軾對歷史變遷的感慨和對英雄人物的懷念；在《我與地壇》中，學生能夠理解史鐵生對生命的敬畏和對母愛的深切感悟。

3.文學鑒賞方面：學生通過本節課的學習，提高了對古典文學和現代散文的鑒賞能力。他們能夠識別和欣賞《赤壁賦》中的對仗工整、意象生動和《我與地壇》中的細膩情感描寫。

4.思維發展方面：學生在課堂討論和實踐活動環節中，鍛煉了批判性思維和創造性思維。例如，在模擬蘇軾創作《赤壁賦》的場景中，學生嘗試用現代語言表達賦中的意境，激發了他們的創造力和想象力。

5.文化傳承方面：學生通過學習兩篇文本，加深了對中華民族傳統文化的理解，增強了文化自信。他們能夠認識到文學作品在傳承文化中的重要作用，并自覺地將這些文化元素融入到自己的生活中。

6.審美提升方面：學生在本節課的學習中，對美的感受和理解有了新的提高。他們能夠從兩篇文本中發現美、欣賞美，并在實踐中嘗試創造美。

7.語言運用方面：學生在課堂討論和寫作實踐中，運用所學的文學知識和語言技巧，提高了自己的表達能力和寫作水平。他們能夠用準確、生動的語言表達自己的觀點和情感。

8.自主學習方面：學生通過本節課的學習，養成了自主閱讀和思考的習慣。他們在課后能夠主動深入閱讀兩篇文本，探索更多的文學知識。板書設計①《赤壁賦》重點知識點：

-赤壁之戰的歷史背景

-蘇軾的生平及其文學風格

-賦的文學特點

重點詞句：

-“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”

-“披蒲帷，俯雕甍，山原曠其盈視，川澤紆其駭矚”

②《我與地壇》重點知識點：

-史鐵生的生平及其散文風格

-文中的情感表達和生命哲理

-現代散文的寫作特色

重點詞句：

-“我看到了那些歲月如何在一個人的身上留下痕跡”

-“地壇，它沉默著，但它告訴我很多”

③教學總結：

-兩篇文本的文學價值和歷史意義

-學生的學習目標和核心素養的提升

板書布局：

-上方：課程標題《赤壁賦》《我與地壇》聯讀

-中間：分別列出兩篇文本的重點知識點和詞句

-下方：總結學生的學習目標和核心素養的提升要點反思改進措施（一）教學特色創新

1.在教學過程中，我嘗試將歷史背景與現代生活相聯系，讓學生更好地理解《赤壁賦》的歷史意義和《我與地壇》中的生命哲理，這樣的跨時代對比增加了教學的趣味性和深度。

2.我引入了多媒體輔助教學，通過展示赤壁古戰場的視頻和地壇的圖片，使學生在視覺上更直觀地感受到文本中的場景，提高了學生的學習興趣。

3.在課堂討論環節，我鼓勵學生進行角色扮演，模擬蘇軾和史鐵生的寫作情境，這樣的互動式學習方式激發了學生的參與熱情，增強了學習的代入感。

（二）存在主要問題

1.在教學組織方面，我發現部分學生在小組討論中參與度不高，可能是因為討論主題設置不夠吸引他們，或者是對文本的理解不夠深入。

2.在教學方法上，我注意到對于一些文學性較強的內容，我的講解可能過于理論化，導致一些學生難以消化吸收。

3.在教學評價方面，我意識到過于注重結果評價，而忽略了過程評價，這可能導致學生在學習過程中缺乏持續的動力和反饋。

（三）改進措施

1.為了提高學生的參與度，我將根據學生的興趣和需求調整討論主題，同時加強課堂引導，確保每個學生都能參與到討論中來。

2.我將嘗試采用更加生動的教學方式，比如通過故事化的講解，將理論知識與具體情境相結合，幫助學生更好地理解和記憶文學知識。

3.我會調整評價方式，不僅關注學生的最終成果，也會注重他們在學習過程中的表現，及時給予反饋和鼓勵，以激發學生的學習積極性。同時，我會探索更多的評價方法，如學生自評、同伴評價等，讓學生在學習中更加主動和自我驅動。教學評價與反饋1.課堂表現：學生在課堂上的表現積極，對于《赤壁賦》和《我與地壇》的文學特色和歷史背景表現出濃厚的興趣。在討論環節，大部分學生能夠積極參與，提出自己的見解和問題，課堂氣氛活躍。

2.小組討論成果展示：各小組在討論《赤壁賦》和《我與地壇》的過程中，能夠圍繞重點問題進行深入探討，討論成果展示時，學生們能夠清晰地表達自己的觀點，同時也能吸收他人的意見，形成較為全面的認知。

3.隨堂測試：隨堂測試結果顯示，學生對《赤壁賦》和《我與地壇》的基本知識點掌握良好，能夠準確回答文本中的重點詞句和文學手法。但在深層理解方面，如文本的情感表達和生命哲理，部分學生還需加強。

4.課后作業反饋：學生對課后作業的完成情況良好，能夠按照要求深入閱讀文本，并結合自己的理解進行寫作。作業中反映出學生對文本的深入思考，但個別學生在寫作表達上還需提高。

5.教師評價與反饋：針對學生的表現，我進行了以下評價與反饋：

-對積極參與課堂討論的學生給予肯定，鼓勵他們繼續保持學習熱情。

-對于小組討論成果展示中表現突出的組別，我提