小學數學應用題教學策略一、教學中的常見問題

1、學習興趣不足

在小學數學應用題教學中，學習興趣不足是一個普遍存在的問題。傳統的教學模式往往注重知識的灌輸和題海戰術，忽視了學生的興趣培養。學生在面對枯燥的應用題時，難以產生學習熱情，導致學習效果不佳。

（1）教學方法單一：教師在教學過程中，往往采用“講解-練習”的模式，缺乏創新和趣味性，使得學生對應用題產生厭倦情緒。

（2）教學內容脫離實際：部分應用題內容與學生的生活實際脫節，學生難以感知數學知識在實際生活中的運用，從而影響學習興趣。

2、重結果記憶，輕思維發展

在小學數學應用題教學中，部分教師過于關注學生的答案正確與否，忽視了學生的思維過程。這種現象導致學生在解決應用題時，往往只關注結果，不注重分析和思考。

（1）過度強調答案：教師在批改作業時，過于關注答案的正確性，忽視了解題過程中的思考和方法。

（2）缺乏思維訓練：教師在教學過程中，未能充分引導學生進行思維訓練，導致學生在面對復雜應用題時，難以運用所學知識解決問題。

3、對概念的理解不夠深入

在小學數學應用題教學中，學生對概念的理解不夠深入，是影響解題效果的一個重要因素。

（1）概念教學不扎實：教師在概念教學中，未能讓學生充分理解概念的內涵和外延，導致學生在解題時無法正確運用概念。

（2）概念混淆：部分學生在學習過程中，對相似概念產生混淆，導致在解決應用題時出現錯誤。

二、教學實踐與思考

1、梳理脈絡，全面理解教材

（1）從培養目標出發，理解課程核心素養的發展體系

在教學實踐中，教師應首先明確小學數學應用題教學的培養目標，即培養學生的數學核心素養。這包括培養學生的邏輯思維能力、問題解決能力、數學語言表達能力和數學應用意識。教師需要從這些目標出發，深入理解課程核心素養的發展體系，將之融入應用題的教學中。

具體來說，教師可以通過以下方式實現：

-設計與生活實際相結合的應用題，讓學生在解決問題的過程中，自然地運用數學知識，提高數學應用意識。

-引導學生通過畫圖、列表等方式，將抽象的數學問題具體化，培養學生的邏輯思維能力和問題解決能力。

-鼓勵學生在解題過程中進行口頭或書面表達，提升數學語言表達能力。

（2）從認知規律出發，理解教材知識結構的邏輯體系

教師在教學應用題時，應遵循學生的認知規律，從學生的認知水平出發，理解教材知識結構的邏輯體系。這要求教師對教材內容進行深入分析，把握知識點之間的內在聯系，以便在教學中能夠有序、有效地進行。

具體實踐包括：

-梳理教材中的應用題類型，分析各類題目所需的知識點和解題技巧，形成清晰的知識結構。

-在教學過程中，按照由易到難、由具體到抽象的順序，逐步引導學生掌握解題方法，提高解題能力。

-注重知識點的銜接，通過設計過渡性的練習題，幫助學生建立知識體系，形成網絡化的認知結構。

2、關鍵，促進思維發展

（1）從具體到抽象，打牢認知基礎

在小學數學應用題教學中，從具體到抽象的教學方法對于打牢學生的認知基礎至關重要。教師應通過豐富的教學手段，幫助學生將具體的實例抽象為數學模型，從而加深對數學概念和規律的理解。

具體措施如下：

-利用實物、圖片、故事等具體情境引入應用題，讓學生在直觀感受中理解問題背景，激發學習興趣。

-引導學生通過觀察、操作等實踐活動，發現數學問題中的規律，逐步實現從具體到抽象的過渡。

-設計具有層次性的問題，鼓勵學生運用已掌握的知識和方法，自主探索解題途徑，培養抽象思維能力。

（2）從有限到無限，實現認知飛躍

在應用題教學中，教師應引導學生從有限的問題拓展到無限的可能性，幫助學生實現認知的飛躍。這有助于培養學生的創新思維和發散思維。

具體做法包括：

-提供開放性的應用題，鼓勵學生從多角度思考問題，尋求多種解題方法，提高思維的靈活性。

-引導學生從特殊問題中發現一般規律，再將這些規律應用到更廣泛的情境中，實現從有限到無限的拓展。

-通過小組討論、分享解題過程，讓學生在互動中碰撞思維火花，激發無限創意。

3、強化辨析，深入理解概念

（1）明晰內涵外延，深入理解概念

在小學數學應用題教學中，強化概念的辨析是提高學生解題能力的關鍵。教師應當幫助學生明晰數學概念的內涵與外延，以深入理解概念的本質。

具體方法如下：

-通過具體例題，引導學生分析概念的本質屬性，區分不同概念之間的聯系與區別。

-采用定義、性質、例子等多種方式，幫助學生全面掌握概念的內涵與外延。

-設計針對性練習，讓學生在實際操作中加深對概念的理解，例如通過分類、歸納等手法，使學生能夠準確把握概念的應用范圍。

（2）對比表達形式，發展數學語言

數學語言是表達數學概念和邏輯推理的重要工具。通過對比不同的表達形式，教師可以有效地發展學生的數學語言能力，提高他們解決應用題的能力。

實施策略包括：

-在解題過程中，鼓勵學生使用規范的數學語言進行表述，如使用準確的數學術語、符號和圖表。

-通過對比不同學生的解題表達，分析各自的優缺點，引導學生學習借鑒，提高自身的數學表達能力。

-教師示范使用多種表達形式解題，如文字描述、方程、圖形等，讓學生體會不同表達方式的特點，增強數學語言的靈活運用能力。

三、核心素養視角下的教學再思考

1、學入研讀，整體把握

在核心素養視角下，教師應當引導學生進行深入學習與研讀，幫助學生整體把握數學知識結構，提升其數學素養。

-教師應鼓勵學生預習教材，提前了解即將學習的內容，培養學生自主學習的能力。

-在課堂上，通過提問、討論等方式，引導學生深入理解數學概念和原理，形成知識網絡。

-教學結束后，組織學生進行復習和總結，鞏固所學知識，提高整體把握能力。

2、充分感知，自主探究

為了培養學生的核心素養，教師應提供豐富的學習情境，讓學生充分感知數學知識，并通過自主探究加深理解。

-利用實物、多媒體等教學資源，創設生動、直觀的學習情境，增強學生的感知體驗。

-鼓勵學生在教師的指導下，通過實驗、猜想、驗證等過程，自主發現數學規律。

-支持學生在探究過程中犯錯并從中學習，培養他們的問題解決能力和創新思維。

3、思辨明義，主動建構

在教學中，教師應鼓勵學生進行思辨，明確數學概念和原理的含義，并主動建構知識體系。

-提出具有挑戰性的問題，激發學生的思維碰撞，培養邏輯思維和批判性思維。

-引導學生通過比較、分類、歸納等思維活動，形成對數學知識的深刻理解。

-支持學生根據自己的認知特點，主