青少年心理發展與教育

一個逆反的孩子

他們總是這樣說：孩子，聽話點兒一

父親愛吃蔥，所有菜里都放蔥，還逼著我吃?？墒且宦劦绞[味，我就犯暈。幾年來，一逢吃飯，我們就為“蔥”爭執，

上個世紀的最后一頓晚餐，父親雙眼憂郁地對我說：“兒子，別倔了，你就吃點蔥吧。”

忙里偷閑的父親為讀文還是讀理和我徹夜長談：“讀理科，以后考清華計算機系，畢業后進外企工作幾年，然后去美國哈

佛讀一個MBA,那時……兒子，你的前途不可估量呀！”

母親常掛在嘴邊的話是：“你看，隔壁的某某又考了全班第一，你怎么就不給我爭口氣呢？”

老師評講試卷，有同學提出疑義。老師說：“你的想法有一定道理，但還是以標準答案為準，因為高考是有標準答案的

父親的朋友總把我這個五尺男兒的高一學生當成長不大的孩子，和他們聊天，沒說上幾句，他們就會深沉地來一句：“你

們太幼稚。我們像你們這么大的時候，已經很懂事了

我想對他們說一

父親，我尊重你吃蔥的愛好，我也堅決捍衛我不吃蔥的權利。我知道我不能擁有一切，但起碼我擁有自己。

父親，你的十年規劃確實很完美，什么IT、外企、哈佛、MBA,每一個環節都是當前最熱門的。你把一株幼梅彎曲成你

喜歡的姿勢，卻限制了它沖向藍天的自由生長。一個梅園中，全是充滿匠心的觀賞梅，尋不到一絲自然的神韻，難道不是一

種遺憾？

母親，衡量素質高低的并不只有學習成績，能力不僅僅來源于課本。

老師，我忘了在哪本書上看到這樣的話：“中國人想象力差，模仿能力很強。"我感到不服氣，如果中國人沒有創造力，

火藥、指南針、造紙術、印刷術又是誰發明的？我同時感到悲哀，因為我們確實沒有太多的想象力。當西方老師鼓勵學生自

己設計考題和答案時，我們在死記硬背標準答案。我們“學習”能力增強了，創造力卻萎縮了。

父輩們，不要動輒就說我們幼稚、什么都不懂。我們有我們自己的心靈世界和靈感激情。別以為我們嘴邊老掛著"哇睡”、

“酷斃”、“帥呆”的詞兒并伴隨著臉上極其夸張的表情，喜歡看卡通，時不時來一點讓你們咋舌的“謬論”，就以為我們不懂

事。時代的變換從以年計算到以月計算，你們像我們這會兒只能玩玻璃彈球，而我們開始玩電腦、在網上沖浪。玻璃球給了

你們一種思維方式，電腦給了我們另一種思維方式。

我不想成為你們“愛心”的奴隸，我不愿沿著你們畫好的軌跡走完我的青春歲月甚至我的人生旅途。于是，你們希望我

做的事，我偏不去做，不希望我玩的東西，我偏去玩。你們說我“逆反”，其實，我只是渴望一片廣闊的天空，自由的飛翔。

小鳥始終要離開母親溫暖的雙翼，展翅高飛。

課程目標

1、掌握青少年心理發展的基本原理及發展特點。

2、運用理論知識，分析解決實際生活中的青少年問題。

課程內容

?緒論

青少年的生理變化與教育

?青少年認知發展與教育

?青少年的人際關系

?青少年性別角色的發展與性心理

青少年自我發展與教育

?青少年的情緒發展與教育

?青少年的道德發展與教育

參考書目

?張文新，《青少年發展心理學》，山東人民出版社，2002年

司繼偉，《青少年心理學》，中國輕工業出版社，2012年

周宗奎，《青少年心理發展與學習》，高等教育出版社，2007年

?［美］勞倫斯?斯滕伯格著，《青春期一青少年的心理發展和健康成長》（第7版），上海社會科學出

版社，2007年

第一講緒論

本講主要內容

探討青少年階段的劃界，了解青少年階段的基本特征以及各理論流派對青春期的看法。

一、青少年和青春期

?青少年adolescent

?青少年期adolescence

?青春期puberty

?青少年期的起止標志

標比；開始時間終止時間標志訐始時『I終止時間

4:物學青春酎的黃來4省唯力的我司社會的開始整受相應的訓練完全加行成人

為從事成年人的工作的地他常權

借緒的叮父母疏遠的「始獨立的同感的茯

承擔家庭與公民角色

等做設備

認知的高線推理能力的出腐緩排黑能力的中

現同救百的進入初綾中學完成正式教百

人際關人際交往的興趣從獲得叮同伴親密交

系的父母轉向同伴在的能力，體驗到法律的少年地位晌獲得法定成年地位

親密感的獲得

標志開始時間終止時間

時摩年達到社公所確定的什達到社公所規

齡的少年期開始的4於定的成年期JF

（如13歲）始的年齡■：in

20vJ

文化的進入向成年過渡的儀成人儀式的結

式化的訓練階段束

少年期：11、12-14、15

青年初期：15、16?17、18

二、青少年期的發展理論

（-）生物發生論

（二）社會發生論

（三）心理發生論

（-）生物發生論

?強調青少年的心理發展是生理發育派生出來的。

強調生物遺傳因素是青少年的任何行為及心理變化的主要起因。

-霍爾一一青少年心理學之父格塞爾

1、霍爾的觀點——復演論

個體的成長和發展過程反映了或類比于其種系進化的歷史。

?霍爾認為，青少年進入了“暴風驟雨”的時期，本質上是動蕩的。他相信青少年在蕩著情緒的秋千：

時而感到無聊，時而感到興奮；今天無動于衷，明天又熱情洋溢。霍爾認為這種情緒極端之間的搖

擺會一直持續到20歲左右。

2、格塞爾的觀點——成熟論

。青少年時期是從童年向成年過渡的時期，具體是指11歲到21歲，其中前五年尤為重要。

對165名青少年做了12年的觀察研究：

|格塞爾的觀察|

?11歲，開始出現生理變化，并引起心理變化，如變得沖動、情緒不穩定、與同齡人吵架、頂撞父母等。

?12歲，11歲具有的許多騷動消失，對外界的態度更積極，自主性增強，易受同齡人影響，更有理智、耐性、幽默感，

開始關心外表并對異性感興趣。

?13歲，內向，愛沉思，自我意識增強，對別人的批評很敏感，用批評的態度對待父母，有幾個親近的朋友。

?14歲，外向代替內省，情感外露，精力充沛，愛好交際，自信心增強，關心自己和他人的個性，選擇朋友以興趣和

個性特征為基礎，開始出現英雄崇拜。

?15歲，個體差異很大，獨立性提高，緊張，與父母、同學的沖突增加，開始具有自我監控能力。

?16歲，出現穩定狀態，焦躁被活潑樂觀替代，自主性、情感穩定性、愛好交際和向往未來的特點都大大增強。

格塞爾認為，成熟受到基因和生物學因素的調節，二者決定了行為特質的表現順序和發展趨勢。成長

過程中出現的困難和異常情況會隨著時間的推移而消失。

(二)社會發生論

f文化決定論

['場"論

1、人類學的觀點——文化決定論

。|代表人物|：瑪格利特?米德、露思?本尼迪克等

?社會文化背景決定了青少年期的方向。在現代文明社會，青少年期是一個被延長了的發展階段，終

止的時間并不明確，它的權利和責任也常常是不合邏輯的、混沌不清的。

。瑪格利特?米德研究薩摩亞文化環境，發現度過青春期是非常平靜的。

"在薩摩亞，青少年女孩與未達到發身期的妹妹相比，在一個主要方面有所不同，這就是在年齡較大

的女孩身上發生了某些身體變化，而在年齡較小的女孩身上則沒有這種變化。除此之外，在青春期

的人和在兩年后才達到青春期或兩年前就已到青春期的人之間，就沒有什么大的差異了。"

2、勒溫的“場”論

?認為人是一個場，包括個人(P)和心理環境(E)的生活空間，人的行為(B)是由當前這個場決定的。

?B=f(P,E)

?青少年是"邊緣人"(marginalman)——(1)生活空間擴大，接觸的環境信息和自我的信息迅速增

多；(2)擴大的生活空間使青少年對許多新的領域充滿了不確定性；(3)與發身期有關的生理變化

對個體心理和行為有調適作用。

(三)心理發生論

一精神分析的觀點

/行為主義的觀點

、認知觀

1、精神分析的觀點

(1)弗洛伊德的心理分析模式

■力比多是推動心理發展的動力

-心理性欲發展階段

-口唇期

■肛門期

■性器期

■潛伏期

■生殖期：性欲望的焦點轉向異性成員，要從父母那擺脫，建立自己的生活，尋找同

齡伙伴，考慮建立穩固、長期的性關系，可能表現出矛盾性，情緒、行為不穩定、

不合邏輯等，在總體尊重父母與權威的同時，在愛與恨、依賴與獨立的愿望之間搖

擺不定。

(2)埃里克森的觀點

人生發展的八個階段

"信任對不信任

■自主對羞怯與懷疑

"主動對內疚

-勤奮對自卑

-同一性對同一性混亂

-親密對孤獨

■繁殖對停滯

-完善對絕望

2、行為主義的觀點

(1)華生

■否認遺傳作用

-片面夸大環境和教育的影響

(2)斯金納

。操作條件反射

?行為的強化控制原理

(3)班杜拉一一社會學習理論

觀察學習、替代強化

?班杜拉強調個體通過選擇自己的環境及希望追求的目標，從而在很大程度上決定了自己的命運。

“三元交互作用”

3、認知觀

*皮亞杰

■發展的本質

■適應的本質一一機體與環境平衡

同畫:把環境因素納入機體已有的圖式或結構中，以加強和豐富主體的動作。

麗:改變主體動作以適應客觀變化。

■四個階段

’感知運動階段

前運算階段

“具體運算階段

〔形式運算階段：脫離具體實際的經驗，開始用一種更為邏輯、抽象的方式來思考。

三、青少年期的一般特征

?少年期：半幼稚半成熟的時期，獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期。

?青年初期：有成人感,人生觀、世界觀初步形成，但還不穩定。思考和選擇自己未來的生活道路。

青少年期的一般特在

（一）過渡性

（二）閉鎖性和開放性

（三）社會性

（四）動蕩性

（―）過渡性一最本質、最突出的特征

生理上的過渡

?認知上的過渡

?社會地位的過渡

■社會角色變化，自我意識出現飛躍。

"和你們說了多少回了，我不是個孩子了，你們別那么瞧不上我，我能自己處理事情，不要你們操心！”

一中學生對著自己的父母“吼”道。

（二）閉鎖性和開放性

閉鎖性：青少年的內心世界日趨復雜，不輕易將自己的內心活動表露出來，在青春早期表現地更為

明顯。青少年的這種閉鎖性是面向一定對象的，即他們是對家長、老師等成人閉鎖。

?開放性：閉鎖性也使青少年產生了強烈的孤獨感，他們十分渴望與人交往，希望有人來關心、理解

他們。于是，他們就將目光投向了同齡人。他們對同齡伙伴是很開放的，愿意向對方敞開心扉，愿

意暴露自己的真實的情感。

（三）社會性

?與兒童期相比，青少年受社會環境的影響越來越大。

（四）動蕩性

?獨立需要所帶來的

■一位中學生說：“我對現在的家長最大的意見就是，他們很喜歡為孩子設計好一條人生的路，為孩子設計好

生活的方式，然后讓孩子按照他們所設計的模式去生活，按照他們所安排的那條路去走完自己的人生。我

覺得這是件很恐怖的事情……”

?:?性成熟所帶來的

思考題

1、如何劃定青少年期？

2、你對青少年有什么刻板印象？

3、各個理論流派如何理解青少年的特點？

4、青少年階段有哪些一般特征？

某初三女生，身高1.78米，體重45公斤。她在不到一年的時間里，由原先的90公斤減為45公斤，臉色蠟黃，瘦得皮包

骨頭。她平時早晨只喝水，中飯不僅不吃，還要到操場上跑到大汗淋漓，晚飯只吃蔬菜和水果，臨睡前還要做仰臥起坐到大

汗淋漓。為了在學習的時候一樣能起到減輕體重的效果，她寫作業站著寫。即便目前體重已經減到了90斤，但是她仍無視自

己體重的實際，堅持自己的做法，一點都沒有放松。

第二講青少年的生理變化與教育

主要內容

一、青少年生理變化的特點及個體差異

二、青春期生理變化對青少年心理發展的影響

、青少年生理變化的特點及個體差異

（一）生理變化——生理發育的第二加速期

（二）生理發育的個體差異

（一）生理變化——生理發育的第二加速期

-生長突增，表現為身高和體重的迅速增加；

-主要性征的發育，包括性腺的進一步發育；

-第二性征的發育；

-身體成分的變化，主要表現在脂肪和肌肉的數量與分布上；

-循環系統和呼吸系統的發育，使青年活動的力量和耐力增強。

1、激素和內分泌系統

激素是一種由內分泌系統產生并通過血液或淋巴循環來影響身體新陳代謝和生長發育的重要化學物質。

激素擔任內分泌系統信息傳遞者的角色。

激素具有組織作用和激活作用。

激素的組織作用

在胎兒期，一些激素就已存在并對個體的行為和發展起組織作用，但直到兒童后期甚至青春期，某些

激素才得以發揮其組織功能來調節個體的行為。

如攻擊的某些性別差異直到青春期才出現，但這些差異是由出生前體內已有的激素決定的，而不是青

春期激素水平的變化所致。

激素的激活作用

激素水平變化激活了個體的某些行為，直接導致個體外表和行為的某些變化。如，由腎上腺控制的激

素水平的變化引起個體性驅力的增強。

組織和激活的交互作用

胎兒發育過程中體內存在的某些激素已經將一系列特定的行

為模式組織起來，如性激素可使我們將來產生性行為。但這種行為》;

模式的激活還需要青春期特定激素水平的變化。［靠答篇露上因子

內分泌系統制造了人體內的激素,并通過接受中樞神經系統的

指令來調控體內的激素水平。您攀晨*斌鱉

2、神經系統和大腦

男性睪丸和女性卵巢

最晚發育的是前額皮層，負責計劃、確定重點、抑制沖動和權衡后果的行為。

“有些孩子比成年人更樂于冒險，那是因為大腦的這些區域正在經歷劇烈的變化。這反映了認知上的

變化?！?/p>

（二）生理發育的個體差異

1、個體差異的表現

-性別差異

-同性別之間在青春期開始時間和發展進程上的差異

2、影響個體差異的因素

（1）遺傳因素

（2）環境因素

-氣候條件

-營養

-社會環境

?生長在凝聚力較少、或沖突較多的家庭中的青少年會較早進入青春期。

?家庭中缺少父親的女孩比那些有父親的女孩成熟的年齡要早。

二、青春期生理變化對青少年心理發展的影響

（一）影響方式

（二）具體影響

（三）早熟和晚熟的影響

（一）影響方式

…直接飄向

青少年自我

施象的變色

III間接哥響

.J

（二）具體影響

1、對自我形象（身體映象）的影響

對體型的及身姿的焦慮（初三）&對自己臉型的焦慮（初三）

性別差異

我國的一項調查，2981名青少年學生中BMI異常的占44.0%,其中偏瘦的為33.7%?女性形體偏瘦的占

36.4%,極其顯著高于男性（30.8%）；女性偏胖的為7.6%,極其顯著低于男性（13.1%）。

另一項研究發現，有22.3%的青少年存在體像煩惱，從各類體像煩惱的發生率來看，有7.6%的青少年

存在形體煩惱，30.5%青少年曾采取過減肥措施，在女性青少年中比率高達44.9%。

影響因素

父母;角色榜樣;媒體;對容貌的評價也與認識有關

Eg:肥胖/神經性厭食癥

2、對情緒的影響

一般地，青少年比年幼兒童和成人更情緒化、更喜怒無常，這與激素的變化有關。青春早期諸如睪丸

激素、雌激素和腎上腺皮質激素水平的迅速提高會增強青少年情緒的敏感性、沖動性、攻擊（男）和壓抑

（女）。

對情緒的影響與對自己的身體滿意度相關很大。身體滿意度與抑郁負相關，也影響到自尊，主要表現

在女孩對體重的負面知覺上，但有文化差異。

3、對家庭關系的影響

青春期，父母與子女間的距離增大，親子沖突增多，這在青少年與其母親之間表現得尤為明顯。

青春發育期過了之后，青少年與其父母的消極相互作用會減少，但不會立即恢復到青春期之前父母的

那種親密關系，家庭內部關系過一段時間才會達到新的平衡。

親子沖突率與青少年的年齡或青春期的成熟呈一種線性關系：沖突頻率隨著青少年的成長而下降，情

感沖突卻隨著青少年年齡增長以及青春期的成熟而增加。

父母和孩子報告的沖突看法是不同的：青少年所報告的沖突比父母報告的多，且青少年的報告與旁觀

者的獨立觀察更為一致，而父母的報告就不同了。由于父母低估了沖突，所以他們也可能低估沖突減少的

程度。

（三）早熟和晚熟的影響

對男孩的影響

早熟男孩由于身體比較強壯，運動方面相對更好，常被成人認為是比較成熟、有能力的人，常被選作

領導。他們在情感、注意、力量和戀愛方面擁有更多的積極感受。

晚熟男孩身體比較弱小，相對比較缺乏身體魅力，在成人和同齡異性眼里，更像是個沒長大的“孩子”,

他們表現得更幼稚，更缺乏自信，似乎更不受歡迎，成人對他們的期望較低，較少讓他們承擔一些責任，

這也使他們的自我評價較低。

早熟的男孩也不是樣樣都占優勢，他們也存在諸如比同齡人更可能出現逃學、問題行為、輕度違法等

反社會行為的情況。

對女孩的影響

早熟女孩比同齡女孩和男孩都要更早進入青春期，她們在身體外形上與同齡其他個體的差異常常使她

們陷入尷尬。她們的自我意識更強，自尊也容易受到消極影響，更可能與年齡較大的男孩混在一起，出現

行為問題的風險也更大。

晚熟女孩一般與正常發育的男孩處于同一水平，她們不會像早熟女孩那樣容易遭受成人的批評。

早熟和晚熟對男性和女性的影響是不同的。（為什么早熟對男女青少年會產生不同的影響？）

偏離假設（deviancehypothesis）

發展性準備（developmentalreadiness）

文化偏愛（culturaldesirability）

思考題

1、青春期會發生哪些生理變化?

2、青春期的生理變化對青少年的心理產生影響？

3、早熟與晚熟對男女青少年有什么不同的影響？

第三講青少年的認知發展與教育

思考：

設想有四個打牌用的籌碼，一個紅色，一個藍色，一個黃色，一個綠色。請把它們以盡可能多的不同方式組合起來，籌

碼的個數不限。請用符號R、B、Y、G表示答案。

?思維：人運用表象和概念進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程，是智力的最高級和最核

心的部分。

?智力：指人認識、理解事物和現象并運用知識、經驗解決問題能力的總和，包括所有與認識活動有

關的能力。

?認知：有廣義和狹義之分：從廣義的角度使用認知時，其含義與“智力”等同；當從狹義角度使用

時，其含義與“思維”等同。

一、青少年思維的基本特點

二、青少年的自我中心主義

三、青少年智力發展的個體差異

一、青少年思維的基本特點

基廷（D.P.Keating,2004）認為，與兒童相比，青少年的思維有五方面的特點。

（一）青少年不受現實事物的限制，可以更好地思考可能發生的事情。

皮亞杰的鐘擺實驗

皮亞杰的天平實驗

皮亞杰的化學混色實驗

4個大瓶子、1個標識瓶和2個燒杯擺放在桌面上。每個瓶子盛有一種透明的液體

主試先用一個燒杯盛滿取自1號瓶和3號瓶的混和液體，另一個燒杯盛滿取自2號瓶的液體。實驗開始時被試并不知道

燒杯中的液體取自幾號瓶。主試把標識瓶中的液體分別滴入每個燒杯，演示前一個變成了黃色，而另一個卻沒有變色?，F在

要求被試嘗試各種混合方式，以判斷出哪種化學液體混合之后液體的顏色會發生改變。

（二）青少年更善于思考抽象的事物。

例如，青少年比兒童更容易理解雙關語、諺語、隱喻、類比等高層次的抽象邏輯。

青少年擁有更強的抽象思維能力，使其能將高級推理過程和邏輯思考過程用在社會問題和意識形態的

問題上。

（三）青少年開始更多地思考思維的過程。

元認知知識

認知主體的知識

認知任務的知識

認知策略的知識

元認知監控

促使青少年有更多的內省、更強的自我意識等。

關于I認知主體的詢是指主體關于自己和他人作為認知加工者的所有知識，包括對存在于個體內和個

體間的認知差異性的認識，也包括對所有個體認知一般性特征的認識。

關于I認知任務的相詞,如該任務是什么性質的，要求做哪些方面的信息處理，任務難度如何等等。

關于I認知策略的如麗是關于完成某項認知任務所需要的認知方法的各方面知識,如認知策略的種類、

各種認知策略的應用條件、認知策略的有效性等。

元認知監控I是指主體在從事認知活動的過程中,把自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷對其

進行主動地計劃、監視、檢查和控制的過程，包括制定計劃、實際控制、檢查結果、采取補救措施等具體

環節。

元認知訓練有積極的作用

Egl訓練學生在老師的指導下如何發現問題，制定解題計劃并對自己的思維過程進行監控。

培養良好的英語自我調節和自我監控能力。

提高學生自我評價的能力。

Eg2發給每個學生一張繪有“解決數學應用題思維方法流程圖”的“元認知監控自我提問單”，由教師專門上一次課，利用具

體例子講解如何對照流程圖使用“提問單”，然后布置家庭作業，要求學生利用“提問單”每天完成2、3道應用題，第二天

老師講評答案。

元認知監控自我提問單

1準確理解題意階段：

①我把握住基本數量關系沒有？

②我將關系句準確地轉化成代數式沒有？

③我將復雜句子成功分解沒有？

④題中的隱含條件我充分挖掘沒有？

2列方程階段：

①我進行了雙向推理了嗎？

②我可以利用題中哪些等量關系列出方程呢？

③列出方程后我檢驗了等式兩邊的單位是否一致，其含義是否相同了嗎？

3解方程及檢驗、總結階段：

①解方程時我是否考慮了有沒有簡便解法？

②解題后我檢驗答案了嗎？

③遇到難題時，解答后我歸納了思路嗎？

內隱訓練|主要通過教師教學和習題練習的示范過程揭示教程中的程序性知識和策略性知識;讓學生自己體

會、感受元認知策略的有效性。

外顯訓練|要求學生把“我”的思維過程以可操作的外部活動展示出來。

具體步驟：要求學生在做習題的每個思維階段上都必須結合題中條件先就“提問單”上每個問題向自

己提問，并將每個問題的答案寫在作業本上，然后再完整地列出方程求解。如他們一邊解題，一邊填空“我

將關系句準確地轉化成代數式沒有?它們是：;題中的隱含條件我充分挖掘沒有?它們是：

等。

這可以促使學生主動、自覺地使用“提問單”，有效地監控自己解決問題的認知加工過程。

（四）青少年的思維不再局限于單一的內容，而是趨向于多角度地思考問題。

青少年開始能意識到多數問題紛繁復雜，沒有一個唯一正確的答案。

請看一下造句：

?想--我想聽到開花的聲音。

?活潑一一河里的水很活潑。

?悄悄一一我們聽不懂小魚的悄悄話。

?丟一一上街時，毛毛把爸爸丟了。

?爬一一牽牛花象個小弟弟，爬在樹上。

?淘氣一一風很淘氣，把水逗笑了。

(五)青少年更多地相對辯證地看待事物，而不再那么絕對化。

在整個中學階段，辯證邏輯思維發展的趨勢是：初一學生已開始掌握辯證邏輯思維的各種形式，但水

平較低；初三學生辯證邏輯思維處于迅速發展階段，是一個重要的轉折時期；高中生的辯證邏輯思維已趨

于占優勢地位。

不同年級中學生辯證思維發展的三種水平的分布狀況

一道邏輯判斷題

這是一則父子對話，內容是：一天，父親對兒子說：“爸爸一定比兒子聰明"。兒子回答說：“爸爸錯了，是兒子比爸爸聰

明”。爸爸接著問：“怎么會呢？”兒子回答說：“萬有引力是牛頓發現的，不是牛頓爸爸發現的爸爸又說：“是的，是牛頓

發現了萬有引力，可不是牛頓的兒子二

你認為父子兩人的話對不對?為什么？”

中學生的回答可分為三級水平

一級水平：“應該是父親比兒子聰明，因為父親年齡大，見識比兒子多?！?/p>

二級水平：“兩人的話都不對，爸爸不一定比兒子聰明，兒子也不一定比爸爸聰明，各人有各人的長處

、三級水平：“父子的話都不對，從社會發展看，總是新一代勝過老一代，但具體到某一個人，卻不一定父親聰明或兒子聰

明，不能絕對化?！?/p>

二、青少年自我中心

(一)自我中心的含義

皮亞杰在《兒童的語言和思維》中最早提出“自我中心”的概念。

所謂I自我中心|,是指從自己的觀點和立場去認識事物，而不能從客觀的、他人的觀點和立場去認識事

物。

(二)青少年自我中心的表現

阿爾金德(Elkind)

假想觀眾(imaginaryaudience)

個人神話(personalfable)

假想觀眾一一青少年人認為每個人都象他們自己那樣對他們的行為特別關注。這一信念導致過高的自我

意識、對他人的想法的過分關注，以及在真實的和假想的情景中去預期他人反應的傾向。

假想觀眾可以解釋青少年的許多社會行為，如社會焦慮、奇異著裝、粗野荒誕的行為等。

個人神話一一關于個人獨特性的認識，即青年人相信自己是獨特的、無懈可擊的、無所不能的。青少年

專注于他們自己的思想，關注假想觀眾的重要性，這使他們形成了個體的獨特感和個體永久性。

個人神話可以解釋青年的很多置險行為二

討論：為什么在青少年期會出現“假想觀眾”和“個人神話”？

（三）青少年期出現自我中心的理論解釋

傳統的觀點

社會認知觀

"新視點”觀

1、傳統的觀點

皮亞杰：這兩種現象是對自我和他人的錯誤區分或自我中心的反映,是向形式運算階段轉變時產生

的結果。

按此觀點，兩種觀念的建構模式與認知發展水平之間存在倒U型的曲線關系。

2、社會認知觀

Lapsley和Murphy用Selman關于"社會觀點采擇”的理論解釋"假想觀眾"和"個人神話”觀念建構的起落。

社會觀點采擇的階段

階段0自我中心或未分化的觀點：兒童只知道自己的觀點，意識不到別人的觀點。

階段1社會信息的觀點采擇：兒童認識到人們能有與自己不同的觀點，但相信這是由于個人接受到的

信息不同。

階段2自我反省的觀點采擇：兒童能考慮對方的觀點，能認識到別人也會站在自己的角度考慮問題,

但他們不能同時考慮自己和別人的觀點。

階段3相互的觀點采擇：兒童能同時考慮自己和對方的觀點，且認識到別人也能這么做。能站在他人

的角度看問題、看自己。

階段4社會和習俗系統的觀點采擇：兒童試圖通過與他生活于其中的社會系統的觀點（即“概括化他

人的觀點”）的比較來理解另一個人的觀點。即青少年期望他人考慮和采納其社會群體中大多數人所持的觀

點。

假想觀眾和個人神話可能是第三階段的社會觀點采擇能力的結果。青年可以從第三者的角度來同時考

慮自我和他人的觀點。

3、"新視點"模型（NewLook）

0;Connor等人認為，青少年對個人自我認同的意義的探索，可以解釋他們自我中心的思維過程，特別

是假想觀眾的建構過程。

Lapsley及同事提出，假想觀眾和個人神話有助于青少年從心理上脫離父母。

實驗證據：

0;Connor（1995）等的研究都發現，自我認同危機的經驗往往伴隨著更高的假想觀眾的建構。

假想觀眾、個人神話的觀念建構與對分離-個性化的關注之間存在正相關。

三、青少年智力的個體差異

（一）Sternberg的三元智力理論

（二）Gardner的多元智力理論

（一）Sternberg的三元智力理論

?情境亞理論

?經驗亞理論

?成分亞理論

情境亞理論闡明主體所處的社會文化環境決定智力行為的內涵。

個體在具體環境中表現出的情境智力行為主要包括一一適應、選擇、形成：

(1)對現實環境的適應一一主體通過調節自己的行為以使其更好地與周圍的環境相適應；

(2)選擇比個體現實環境更恰當情境；

(3)改造現實環境以使之更適合個體的能力、興趣或價值取向。

經驗亞理論|：核心內容是強調主體所具有的知識和經驗對當前的智力活動具有影響作用。

Sternberg認為，主體在完成任何一種認知任務時，無論這個任務有多么新穎，都需要有主體過去經驗

的參與，而那些達到了自動化的智力行為基本上就代表了過去經驗積累的極限程度。

成分亞理論|：考察構成智力行為基礎的心理機制的潛在模式。

Sternberg認為，智力的運行構成包括元成分、操作成分和知識獲得成分。元成分控制信息加工過程，

監督和評價信息加工過程；操作成分執行元成分建構的行為計劃；知識獲得成分進行選擇性編碼，聯結和

比較新舊信息以學習新信息。

該理論說明了個體對環境適應、選擇和改造的認知過程，確定某種行為在多大程度上屬于智力行為。

根據Sternberg的模型，有些善于考試但在創造力和判斷力并不突出的人，在成分智力上會較強，但在

經驗智力和情境智力上就較弱了。

成功智力：用以達成人生中主要目標的智力，它能導致個體以目標為導向并采取相應的行動，是對現

實生活真正起到舉足輕重影響的智力。

分析性智力：發現好的問題解決辦法

創造性智力：找對問題

實踐性智力：解決實際工作中的問題

小故事：兩個聰明的男孩

A的老師認為他很聰明，父母也認為他很聰明，他自己也認為自己很聰明，他的智力測驗成績出色，功課優秀，有許多

獲獎證書。他在學業領域中出類拔萃。

B測驗成績一般，少有人認為他聰明，他的學習成績也不突出，雖然他也有些證書，但也僅僅說明他有點小聰明。

兩人在森林里行走，遇到了一個問題-----頭巨大、兇猛且看上去很饑餓的灰熊從梳理中向他們撲來。A算出17.3秒后

灰熊將追上他，于是大驚失色，回頭去看B。B正鎮定自若地脫去旅行靴換上跑鞋。

A沖B說：“難道你瘋了？我們怎么跑得過灰熊呢？”

B答：“沒錯，但我跑得過你。”

A迅速分析了問題，不過其能力到此為止。

B不僅確定了問題所在，而且得出一個富有創造和實踐性的解決方法。B顯示了成功智力。

(―)Gardner的多元智力理論

?語言智力

?邏輯-數學智力

?空間智力

?身體-運動智力

?音樂智力

?人際智力

?自我反省智力

?自然智力

?存在智力

在青少年和成人階段，智力則是通過對理想的職業和業余愛好的追求來表現的。正規的學校教育往往

特別注重言語智力和數理-邏輯智力，而忽視了個體的其他智力。實際上，對于成人而言，其他智力也起著

關鍵性的作用。

“除非把評價置于現實生活和社會環境聯系中，否則，我們懷疑它能否恰當地代表人類的智力表現?！?/p>

——加德納

案例：

A上中學以前很少有成功的經驗。老師們將其視為態度惡劣的壞學生。A對未來學業的成就并不抱任何希望，他在高中

入學第一天就對炫耀似地數學老師說：“放棄我吧！”老師回答：“我不愿放棄你！"A冷冷地回嘴：“那就等著瞧吧！”

A用一張圖表比較幾個不同品牌的滑板，包括性能、價格和設計；另一張圖表則列出前幾名滑板及其性能的統計分析；

第三張則是他調查同學對滑板喜好態度的結果。雖然沒有用數學的術語，但A對滑板的解釋也融入了幾項數學原理，包括對

稱、概率、數學思維和問題解決技巧。

思考題

1,青少年的思維發展表現出什么樣的特點？中學教育可以做哪些事情來促使青少年更好地發展自己的思

維？

2,從青少年認知的角度解釋青少年的颼車、酗酒、吸毒等冒險行為。

3、從Sternberg的三元智力理論分析“第十名效應”。

4、多元智能理論對課程設計和學習評價有什么啟示？

第四講青少年人際關系的特點及教育

J親子關系

［同伴關系

「生物性轉變方面

，對未來和時間的感受方面

〔權力、身份和步入成年角色方面

一、親子關系

（一）家庭功能

1,奧爾森（Olson）等人的"環狀模式理論"

家庭功能包括家庭親密度、家庭適應性和家庭溝通三個緯度。

親密度|指家庭成員之間的情感聯系程度;

適應性|指家庭系統對隨家庭處境和家庭不同發展階段出現的問題的應對能力;

西園指家庭成員的信息和情感交流方式。

?該理論假定親密度和適應性過高和過低都不利于家庭功能的發揮。

?根據家庭親密度和適應的程度可以將家庭劃分為16種類型（4種平衡型、4種極端型和8種中間型）。

低親密度高

?極端型家庭要么很疏遠，要么過親密，缺乏獨立空間，很少有家庭外的朋友和個人興趣，這都不

利于家庭成員的健康成長。

?平衡型家庭有良好的情感聯系，不過分依賴他人，決策通常是民主的，少有強制性的家規，家庭功

能良好。

?中間型家庭在家庭成員的調節和彼此適應下，能促使其向平衡型過渡，實現家庭功能的優化。

2、家庭功能的體現：

（1）問題解決能力；

（2）溝通；

（3）家庭角色分工；

（4）情感反應能力；

（5）情感介入程度；

（6）行為控制

?四種主要的控制方式：

-一是刻板的控制方式，即根據傳統社會文化的要求對成員的行為做出嚴格規定，并很少隨時

間和環境的變化而調整；

-二是靈活的控制方式，對成員行為規范隨環境變化及時做出相應調整；

-三是放任的控制方式，缺少規則和限制；

-四是混亂的控制方式，有時嚴格控制，有時放任，讓成員無所適從。

?最積極的是靈活的控制方式，最消極的是混亂的控制方式。

（二）親子關系的心理機制

改變態度:父母直接向子女傳授行為規范，并采用種種方法改變子女的態度，使其接受這些行為規范，

取得社會化的進步。

＞權力管教：以懲罰威脅子女做出某一行為。短期有效

＞愛的撤回：外在行為可變，內化目標未能達到

＞誘導：標準內化。青少年期常用。

觀察和模仿

認同作用：”獲得性認知反應"一一對相似性的一種信念和增加這種相似性的意向。

＞對榜樣所具有的目標狀態產生愿望一一掌握感和愛的愿望

＞要具備榜樣特征的愿望

態度改變中，父母知道自己在影響孩子；模仿和認同作用常在父母沒有意識的情況下發生。

如果父母在使用模仿、認同策略和態度改變策略不一致，就會形成“照我說的做，別照我做的做”的

不良管教方法。

（三）親子關系特點

少年期一“親子關系的危機期”：親子間出現疏遠和沖突，這是父母感到教育孩子最困難的時期，親

子沖突上升，高峰在初二或初三。

青年初期：親子之間關系緩和，沖突下降。

親子沖突：青少年與父母之間公開的行為對抗或對立，表現為爭吵、分歧、爭論甚至身體沖突等。但

沖突并不意味著不喜歡或缺乏親密感。

1、親子沖突的特點

第一，青少年親子沖突的內容以學業、日常生活安排和家務為主。

第二，青少年親子沖突的頻率和強度呈倒U型曲線發展。

第三，母親常常是青少年期親子沖突的發起者。

第四，青少年與父母沖突的主要形式是言語和情緒沖突。

第五，青少年解決親子沖突的策略使用最多的是回避策略，使用最少的是第三方干預策略。

（1）母親參與子女學習和日常生活管理要多于父親，因此母親更可能是沖突的發起者；

（2）在教養方式上，母親更多采用“嘮叨”的方式，容易引起子女反感；

（3）在家庭地位上，母親的權威更容易引起子女挑戰；

（4）與母親沖突的后果弱于與父親沖突的后果；

（5）與母親沖突更有可能使母親改變已有的決定；

（6）母親與子女的情感聯結多于父親，因此，青少年更容易在母親面前表現與母親的不一致。

2、親子沖突的原因

?（1）個體因素

?（2）家庭因素

?（3）社會文化因素

?個體因素

生理變化的影響；

認知變化的影響；

□布盧斯："去理想化"

□科林斯：期望背離

社會性變化的影響

□青少年的自主

?情感自主：個體從情感上擺脫對父母的依賴

?行為自主：個體獨立做決定并堅持到底

?價值自主：個體擁有一系列關于是與非、何為重要何為不重要的準則，在道德、政

治與宗教等社會問題上能獨立進行推理與判斷

?家庭因素

□父母的教養方式：獨裁型、縱容型、權威型、反復無常型

□家庭環境

□父母社會經濟地位

□家庭規模

□父母工作負擔

（四）親子溝通的技巧

1、幾種錯誤的溝通方式

（1）不尊重孩子，不給孩子臺階下，多責罵、羞辱

（2）威脅孩子，說狠話

（3）單向溝通而非雙向溝通。一味要求孩子絕對服從且不聽孩子說出自身感受及困難。

（4）對孩子懷有成見或敵意。

（5）父母欠缺同理心或拙于/懶于向孩子表達同理/感受

（6）父母管教不一致，家庭關系、溝通品質不良。

（7）拒絕

（8）疏離（不關心）

（9）嚴苛

（10）專制

（11）矛盾

青少年希望有什么樣的父母？

-親近感

-心理自主

-監控

孩子：為什么你要這樣做呢？為什么我做什么都是錯的呢？為什么你不能把我當大人對待呢？我不想學理科和爸爸有什

么關系呢？為什么每當我自己做出決定的時候，你那副樣子就好像是我冒犯了你似的？

子女的母親：我難以形容你想掙脫我的時候，我感到多么痛苦。我需要你需要我。想到會失去你，我就受不了。你是我

的全部生命，我真擔心你會犯可怕的錯誤。就愛如看到你受了傷害，我會感到身心欲裂的。我寧愿死，也不愿意感到自己是

個失敗的母親。

2、親子溝通的技巧

（1）父母一方

?第一，傾聽

第一，關注

?第三，換位思考

第四，鼓勵與肯定

第五，注意語氣與聲調

第六，語言簡潔，內容具體

?第七,別算舊賬

?第八，沖突的解決

（2）青少年子女一方

第一，討論問題，達成協議

■At/r------

弟--，主動交流

第三，創造機會

第四，認真傾聽

第五，主動道歉

第六，善于體諒

?第七，控制情緒

第八，承擔責任

總之，父母要做孩子的朋友，尊重孩子作為一個準大人的心理需求，平等、民主、朋友式地與其溝通;

而青少年子女要學會體諒和理解父母。

親子關系強調照料與關懷，給個體提供與同伴相處的安全感

同伴關系則可以彌補親子關系中的不足。

二、同伴關系

(-)同伴關系在青春期的重要性

青少年有情感獨立的需要、擺脫父母的需要，使之轉向同伴；

青少年缺乏安全感，缺乏對個性的明確把握和安全的自我認同，需要朋友來獲得力量、建立自我；

同伴團體可以給個體提供關于外部世界的一個信息源。

(二)同伴影響的特點

?1、隨年齡的變化而變化。同伴影響在青少年早期達到頂峰，之后開始下降。

?2、同伴影響的強弱存在很大的個體差異。造成這種個體差異的原因和父母的教養方式有很大的關

系。

?3、同伴的影響及同伴與父母的相對重要性，隨著生活領域的變化而不同。

(三)同伴群體

o同伴群體的形成一一鄧費(Dunphy,1990)的研究

?第一階段：前集群期一一男女在同性群體中活動

第二階段：集群初期一一同伴小群體由年齡相同和成熟程度相同的青年組成，異性交往

?第三階段：集群過渡期一一由異性組成的同伴小群體開始形成

?第四階段：集群高峰期一一大團體基本由異性的小團體組成

?第五階段：集群瓦解期一一同伴大群體逐漸解體，異性伙伴開始出現，其中一部分最終導向

婚姻

?許多有相似價值觀的小群體會結成規模更大、組織更松散的團體，稱為同類同類中的成

(crowd)o

員不像小群體那樣親密，其關系多是以聲譽和刻板印象為基礎建立起來的。

.高中階段典型的同類團體

?“智慧一族J喜歡學習而疏于運動

?"運動健將”：積極參加體育鍛煉，且在某種運動上有一技之長

■"社交常客"：注重社交但不關注學業

?"不合習俗者”：喜歡非傳統服飾和音樂，或喜好標新立異

■"惹麻煩者"：經常逃課并制造麻煩

?"中規中矩者"：與大部分同伴都處得來的一般的好學生

家庭因素、青少年的興趣和能力會影響他們對群體的選擇。

Durbin等(1993)對8000名初高中學生調查，將父母描述為權威型的青少年，往往屬于“智慧一族”、

“運動健將”和“中規中矩者”等受到成人和同伴褒獎的同類。而哪些認為父母是放任型的青少年，更容

易加入“社交常客”和“惹麻煩者”等同類中，這表明他們對成人的獎賞系統缺乏認同。

同類的重要性隨年齡的增長而下降。

當青少年決定了個人的價值觀和目標后，他們就不再需要通過衣著服飾、語言、偏愛的運動來告知他

人自己是什么樣的人了。

大約一半的青少年會在高中更換同類，且這種改變多是朝著有利的方向發展。當青少年開始關注自己

未來的時候，“智慧一族”“中規中矩者”也會隨之增加，而不良同類的成員則會進一步減少。這些變化產

生的原因和青少年友誼與自尊的獲得有關。

(四)同伴接納的類型

?交往類型(社會接納程度)

?受歡迎的青少年：有較高的、積極的社會技能，愿意助人，體諒他人，遵守規則。

?被拒絕的青少年：表現出許多消極的社會行為。

?矛盾（有爭議）的青少年：身上可能有被拒斥的攻擊行為，也可能有受歡迎的親社會行為。其身份

會隨著時間和環境的變化發生較大的變化。

?被忽視的青少年：比較害羞，和同伴互動少。

?一般的青少年

?被拒絕的青少年

?被拒絕-攻擊型青少年有嚴重的行為問題，對人充滿敵意，常與人發生沖突；其自控能力比較差，行

為比較沖動，不能很好控制自己的情緒；觀點采擇能力比較差，往往誤解同學的行為，常把同學的

普通行為視為敵意的表示。

?被拒絕-退縮型青少年，行為比較消極，社會技能很差，料想到會被同伴拒絕，知道別人不喜歡自己。

他們是孤獨的，擁有很低的自尊，容易成為同學欺負的對象。

?個體的同伴地位在很長時間內具有相當的穩定性，同伴拒斥尤其如此。

?被拒斥的青少年也可能形成一個同伴團體——不被別人接受的友伴群。這一小群體有代償作用，使

他們同樣獲得歸屬感、認同感。但由于整個團體被社會拒斥，他們有很強的自卑感，既可能表現出

對社會的退縮、疏離，也可能采取與社會、與那些受歡迎團體對抗的行為，以此體現他們的存在和

價值。

?針對被拒斥的攻擊型青少年，干預的重點是幫助他們學會去注意同伴，做一個悉心的聽眾，而不要

試圖控制別人、強制性地主導整個互動過程；同時訓練他們在不干擾同伴團體活動的情況下友好地

加入其中。

?社會信息加工模型

?線索編碼和線索解釋階段：注意內外社會線索、情感認知、原因歸因與目的歸因

?目標分類階段：想要達到的結果

?反應提取和決策階段：在記憶中搜尋與目標相關的反應

?反應實施階段

三、父母影響與同伴影響

（一）基本觀點

1、主從式觀點

強調其中某一關系對其他關系的影響和決定性作用。

群體社會化發展理論（Harris,1994）

（1）關于情境特殊性的社會化與個性發展

?a、兒童獨立地學習家庭中的行為與家庭外的行為。

?b、個性是由天生的內核加上特殊情境的行為系統組成。

?c、隨年齡增長，家庭外的行為系統逐漸超越了家庭內的行為系統，并最終成為成人個性的一部分。

（2）家庭外社會化來源

?a、進化使人有加入和適應一個群體的傾向。青少年使用不同的標準組成團體。家庭外的社會化就發

生在同齡群體之中。

?b、人類有能力從屬于多個群體。

?c、家庭外兒童確認的群體是同伴群體。

?d、群體確認要求采納群體的態度和行為的準則。

（3）文化通過群體傳遞

a、父母并不直接將文化傳遞給兒童，文化是從父母同伴群體傳遞給兒童同伴群體的。群體-群體傳遞

b、只有在被大部分群體成員分享并支持的情況下，兒童在家庭中習得的行為才被傳遞到群體。

c、通過選擇和拒絕成人文化的不同方面以及自己的創造，兒童的同伴群體創造自己的文化。文化傳遞

不是直接的，先經過兒童群體的過濾再傳遞給個體兒童。

（4）群體間的文化傳遞過程拓寬了群體間的差異

a、群體內偏愛和群體外敵意來源于在進化過程中獲得的適應機制：當兒童確認了某個群體并以群體成

員自居時，他們會具有強烈的群體認同感，會更喜歡自己的群體，同時伴隨著對群體外的敵視。

b、群體內偏愛和群體外敵意產生了群體對比效應，這加大了群體間的差異。

（5）同化與分化

a、當群體確認明顯時，群體內同化與群體間對比最易產生，群體確認在有其他群體存在時變得更為突

出。

b、群體內同化與群體內分化并不相互排斥，人在某些地方變得與同伴更相似，而在另一些地方則更不

相同。

（6）群體內同化和分化的過程加大了群體成員個人之間的差異

a、群體內的地位等級一一支配或社會權力的差異在人類社會始終存在，并對個性產生長期的影響：群

體內的同化和分化并不互相排斥，當只有一個群體存在時，社會分類的突出性下降，其成員更容易進行自

我分類。

b、同伴群體內的社會比較為兒童提供了關于自己優勢與弱勢的信息。

群體社會化理論認為，兒童家庭內行為和家庭外行為不存在聯系，是兩個獨立的行為系統。同時，父

母的行為也不再影響兒童個性，兒童個性主要受同伴行為以及兒童在家庭外行為方式的影響。

2、獨立式觀點：重視不同關系在個體發展中的獨特作用。

3、整合式觀點：看重兩種關系之間的相互影響及對兒童、青年發展的系統作用。親子關系、同伴關系

構成一個有機的整體。

（二）青少年父母-同伴互動影響模式

1、父母選擇居住環境，發展自己的交際網絡，為孩子選擇學校等，這些方面都在很大程度上決定了青

少年擇友的范圍。青少年的同伴交往策略相當一部分源自父母的指導。

2、青少年在相當大的程度上承繼著成人的價值觀念和日常準則，父母與同伴的影響在一些方面是非常

相似的。

思考題

1、論述青少年親子關系的心理機制。

2、為什么在青春期會出現親子關系的變化?

3、青少年期的親子沖突表現在哪些方面？

4、父母在親子關系中的作用有什么不同？

5、青少年的同伴群體有哪些特點？

6、如何引導被拒斥的青少年？

第五講青少年性別角色的發展與性心理

?猜猜看

?一中學生，成績優異，尤其在理科方面表現出了特別的才智，是校學生會主席，組織能力很強。試描述該生的性別、

心理特點，預期他（她）將來可能成為什么樣的人。

以下哪些特征是典型女性的、哪些是典型男性的，哪些是男女都有代表性的？

成就取向的情緒性的

積極主動的文雅的

冒險的獨立的

摯愛的好心的

攻擊的人際取向的

雄心勃勃的令人愉快的

自負的理性的

嬌媚的心軟的

大膽的有同情心的

支配的溫暖的

29個國家的調查結果

女性特征一一摯愛的、嬌媚的、情緒性的、文雅的、好心的、人際取向的、心軟的、有同情心的、溫暖

的

男性特征一一成就取向的、積極主動的、冒險的、雄心勃勃的、自負的、大膽的、獨立的、理性的、表

現主動的

一、與性別有關的概念

?性別

?性別認同是人對自己和他人的性別的正確標定。