統編教材五年級語文下冊第六單元說課稿奈曼旗第三小學董潔一、說教材統編版教材五年級語文下冊第六單元以“思維的火花”為主題，編排了三篇課文。分別是選自《韓非子?難一》的寓言故事《自相矛盾》；根據《史記?孫子吳起列傳》改寫的《田忌賽馬》；還有俄國著名作家列夫?托爾斯泰的《跳水》。，展現了思辨與智慧。編排本單元，意在引導學生樹立結合實際思考問題的意識，知道要根據具體情況選擇恰當地解決問題的辦法。第六單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”。引導學生在把握課文內容的基礎上，進一步了解文中人物解決問題的思維過程，從而培養學生對文章的整體把握能力和根據具體情況思考問題、解決問題的意識。三篇課文都編排了有關了解人物思維過程的課后題。“交流平臺”進一步強調了了解人物思維過程對深入理解課文內容的重要性，梳理了課文中的人物分析問題、解決問題的思維過程，并引導學生懂得：遇到問題時，要先分析具體情況，再選擇適合的辦法解決問題。本單元的習作要求是“根據情境編寫故事，把事情發展變化的過程寫具體”，習作話題是“神奇的探險之旅”。在之前的學習中，學生已經有了“發揮想象編寫故事”的經驗，知道要根據所給的情境合理想象故事的起因、經過和結果。本次習作進一步要求學生根據情境編故事，把事情變化發展的過程寫具體，引導學生根據探險的情境，圍繞探險的目的，把遇到的困境和求生的方法寫具體，豐富想象的內容，體會想象的樂趣。二、說目標《新課標》明確指出，“閱讀教學應注重閱讀感受和體驗，應注重指導學生理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”。“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。針對課標對本學段所提出的要求，我確定了本單元的教學目標有：認識11個生字，讀準1個多音字，會寫23個字，會寫20個詞語。正確、流利地朗讀課文，背誦《自相矛盾》。能根據故事的起因、經過和結果，用自己的話講述故事內容。能說出課文中人物的思維過程。能借助提示，按事情發展的順序寫一個探險故事，能夠展開豐富的想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體。能交流、總結本單元課文中人物地思維過程，懂得要根據實際情況選擇合適地解決問題地辦法。了解文言文中的一些單音節詞與現代漢語中的一些雙音節詞相對應的語言現象。能仿照例句，寫出關于時間很漫長或時間很快地內心體驗。能說出葉圣陶先生修改文章地方法。初步了解古代不同年齡段的別稱。本單元的教學重難點：1、了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解；2、學會根據情境編故事，注意情節的曲折。三、說教學本單元的教學中，應重視指導學生借助課文內容具體把握人物的思維過程，初步感受人物思維邏輯的縝密。在落實單元語文要素時，應讓學生將課文中的相關語句作為推想人物思維過程的依據，并引導學生將思考過程用自己的話表達出來。例如，《自相矛盾》可以從賣者夸耀自己商品的語句中，發現他的話里有矛盾之處，從而推想出圍觀者質問賣者時的思維過程；《田忌賽馬》可以引導學生結合描述客觀條件的語句，也就是孫臏觀察到的情況，揣摩孫臏的思維過程；《跳水》可以引導學生找出說明天氣、人員等環境條件的語句，以及描寫孩子當時所處險境的語句，從而推想船長的思維過程。教學中利用這樣的“重點句突破法”可以更好地讓學生感受課文中人物思維的縝密，從而加深對課文的理解。再讓學生用自己的話去表達，等同于同時完成了交流平臺的學習任務。在本單元的教學中，還要重視培養學生根據實際情況選擇恰當的辦法解決問題的能力，促進學生思維水平的發展。隨著閱讀教學觀念的轉型，我們越來越重視培養解決真實情境中復雜問題的能力。在現實生活中，學生確確實實會遇到許多問題，他們一般難以突破常規的定勢思維，可能會采用不恰當的解決辦法來解決問題；也有一些學生會習慣性求助父母，而不獨立思考，依賴心較重。因此，在教學中，應鼓勵學生嘗試用課文中學到的思考問題的方法，解決現實生活中遇到的難題，讓學生在實踐中獲得真實的體驗，以增強其根據實際情況分析問題和解決問題的能力。這不僅為習作部分打下基礎，同時更能培養學生在生活中的能力。另外，本單元的第一篇課文就是一則文言文。文言文的學法與白話文不同。在教學過程中，可以先讓學生回顧五年級上半學期學過的文言文《古人談讀書》，總結已經掌握的學習和理解文言文的方法，比如借助注釋、看插圖、聯系上下文等，然后再進入新課《自相矛盾》。《自相矛盾》不僅是一篇文言文，還是一則寓言故事。文章篇幅短小，配有插圖，讀起來很有趣味。教學中要求學生用自己的話講講這個故事，一方面能增進學生對整篇課文的理解，同時也能提高學生的口語表達水平。之前，學生已經有了豐富的講述故事的學習經驗，因此教師可以提出進一步的要求，即在完整講述故事的前提下，通過合理的想象為故事增加一些生動的情節，把故事講得更加吸引人。本單元的習作話題是“神奇的探險之旅“，在指導的過程中要啟發學生拓寬探險的目的、探險的場景。通過多種形式的交流，喚醒學生已有的積累，拓寬學生探險的視野，激起學生寫探險故事的興趣，并幫助學生明確本次習作的內容。同時