2《竇娥冤》《哈姆萊特》聯讀教學設計2023-2024學年統編版高中語文必修下冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具課程基本信息1.課程名稱：《竇娥冤》《哈姆萊特》聯讀教學

2.教學年級和班級：2023-2024學年高中一年級（2）班

3.授課時間：2023年10月15日

4.教學時數：2課時（90分鐘）核心素養目標1.語言建構與運用：通過分析《竇娥冤》和《哈姆萊特》的文本，提高學生對古代漢語和現代漢語的理解能力，以及對不同文化背景下文學作品的鑒賞能力。

2.思維發展與提升：培養學生批判性思維，通過比較兩部作品的主題、人物形象和藝術手法，啟發學生深入思考人性、正義和社會責任等議題。

3.文化傳承與理解：引導學生理解中國傳統文化和西方文化中的悲劇精神，增強文化自信，促進跨文化交流與理解。

4.審美鑒賞與創造：激發學生對經典文學作品的審美熱情，培養高雅的審美情趣，提升文學創作和表達能力。重點難點及解決辦法重點：

1.理解《竇娥冤》和《哈姆萊特》的文本內容及其深層含義。

2.掌握兩部作品中的文化背景和藝術特色。

難點：

1.分析兩部作品中人物的心理變化和動機。

2.比較兩部作品的主題思想和表達技巧。

解決辦法與突破策略：

1.對于文本內容的理解，通過課前預習和課堂討論相結合的方式，讓學生在閱讀原著的基礎上，分享對故事情節和人物性格的理解，教師適時提供引導和補充，幫助學生深入把握文本。

2.對于文化背景和藝術特色的學習，可以引入相關的歷史資料和文學批評，通過多媒體展示和案例分析，幫助學生理解作品的時代背景和創作意圖。

3.在分析人物心理變化和動機時，采用角色扮演和小組討論的方法，讓學生設身處地地思考人物行為背后的心理活動，教師提供心理分析和文學理論的支持。

4.在比較兩部作品的主題思想和表達技巧時，教師可以設計比較閱讀的練習，讓學生自主發現和總結兩部作品的異同，通過課堂討論和寫作練習來加深理解。教學資源-硬件資源：多媒體教室、投影儀、音響設備

-軟件資源：統編版高中語文必修下冊教材、PPT演示文稿

-課程平臺：學校教學管理系統

-信息化資源：文學作品電子版、相關背景資料、文學評論文章

-教學手段：小組討論、角色扮演、寫作練習、課堂提問教學流程1.導入新課（5分鐘）

-通過播放一段關于《竇娥冤》的京劇片段，引導學生關注戲劇中的冤案主題。

-簡要介紹《竇娥冤》的作者關漢卿以及作品背景，引發學生對作品的好奇心。

-提問學生：“你們聽說過哪些冤案？它們是如何被昭雪的？”以此引出本節課的主題。

2.新課講授（15分鐘）

-講解《竇娥冤》的故事梗概，重點分析竇娥被冤枉而死、昭雪的過程。

-分析《哈姆萊特》中的復仇主題，對比兩部作品的復仇動機和手段。

-結合兩部作品，講解悲劇的定義和特點，引導學生理解悲劇的美學價值。

3.實踐活動（15分鐘）

-分組討論《竇娥冤》和《哈姆萊特》中的人物形象，每組選擇一個人物，討論其性格特點、動機和變化。

-角色扮演：讓學生扮演《竇娥冤》或《哈姆萊特》中的一個角色，模擬其重要場景，體驗人物情感。

-寫作練習：讓學生撰寫一段關于《竇娥冤》或《哈姆萊特》的短評，分析作品的某個主題或人物。

4.學生小組討論（10分鐘）

-方面一：討論《竇娥冤》中竇娥的堅守正義與《哈姆萊特》中哈姆萊特的猶豫不決，分析兩種性格對故事走向的影響。

-方面二：比較兩部作品中的復仇方式，探討其反映出的不同文化背景和社會價值觀。

-方面三：分析兩部作品中的悲劇元素，討論悲劇給觀眾帶來的情感體驗和思考。

5.總結回顧（5分鐘）

-回顧本節課的重點內容，總結《竇娥冤》和《哈姆萊特》的相似之處和不同之處。

-強調兩部作品在文學史上的地位和對現代社會的啟示。

-提問學生：“通過本節課的學習，你們對悲劇有了哪些新的認識和理解？”以此結束本節課的教學。教學資源拓展1.拓展資源：

-《竇娥冤》的完整劇本及不同版本的演出錄音或視頻，如京劇、昆曲等。

-《哈姆萊特》的英文原著及著名劇團的演出視頻，如皇家莎士比亞劇團等。

-相關的文學評論和學術文章，如對兩部作品的主題、人物、藝術手法的分析。

-關于悲劇理論的基礎書籍，如亞里士多德的《詩學》中對悲劇的討論。

-中國古代冤案的其他案例，如《包拯判案》等故事，以及現代法治社會的相關案例。

-西方復仇題材的其他文學作品，如莎士比亞的《麥克白》等。

2.拓展建議：

-閱讀拓展：鼓勵學生在課后閱讀《竇娥冤》和《哈姆萊特》的完整文本，以及相關的文學評論，以加深對作品的理解。

-觀看演出：建議學生觀看不同版本的《竇娥冤》和《哈姆萊特》演出，比較不同藝術形式對作品的表現和解讀。

-比較研究：引導學生對兩部作品進行深入的比較研究，分析它們在文化背景、人物塑造、主題表達等方面的異同。

-寫作練習：鼓勵學生撰寫比較分析論文，探討《竇娥冤》和《哈姆萊特》在各自文化背景下的意義和影響。

-社會實踐：組織學生參與社區法律教育活動，了解法律制度的發展和對冤案的防范措施。

-文化探索：鼓勵學生探索中國和西方的悲劇文化，了解悲劇在各自文化中的地位和作用。

-主題討論：組織課堂討論，讓學生分享對悲劇的理解，以及悲劇作品對個人成長和社會反思的啟示。

-創作嘗試：鼓勵學生嘗試創作悲劇短劇或小說，通過創作實踐來加深對悲劇藝術的理解和掌握。重點題型整理題型一：文本分析題

題目：《竇娥冤》中竇娥被冤枉而死、昭雪的過程體現了哪些社會價值和道德觀念？

答案：竇娥被冤枉而死、昭雪的過程體現了正義最終戰勝邪惡的社會價值，以及對堅守正義、忠誠、勇敢等道德觀念的贊揚。

題型二：人物形象分析題

題目：請分析《哈姆萊特》中哈姆萊特猶豫不決的性格對他復仇行動的影響。

答案：哈姆萊特的猶豫不決導致他遲遲未能采取行動，這種性格上的弱點最終影響了他的復仇進程，甚至可能導致他的悲劇結局。

題型三：主題對比題

題目：比較《竇娥冤》和《哈姆萊特》中的復仇主題，探討兩者在文化背景和表達手法上的差異。

答案：《竇娥冤》的復仇主題強調的是正義與邪惡的斗爭，以及法律和道德的力量；而《哈姆萊特》的復仇則更深入地探討了個人內心的掙扎和復雜的道德問題。在表達手法上，《竇娥冤》采用了更為直接的戲劇沖突，而《哈姆萊特》則通過復雜的人物關系和心理描寫來展現主題。

題型四：寫作創意題

題目：假設你是《竇娥冤》中的竇娥，寫一封信給你的父親，表達你被冤枉而死的心情和對昭雪的渴望。

答案：親愛的父親，我在天之靈，無法忍受這莫須有的罪名。我堅信自己的清白，雖然生命已被剝奪，但我的心仍在渴望正義的昭雪。請相信我，真相終將大白，我的名譽和清白將被恢復。

題型五：綜合理解題

題目：《竇娥冤》和《哈姆萊特》作為兩部經典的悲劇作品，它們對現代社會的啟示是什么？

答案：兩部作品都展示了人性的復雜性和社會的不公正，提醒我們在現代社會中要堅守正義，勇于揭露和對抗邪惡。同時，它們也啟示我們要深入思考人性的弱點和社會問題，以促進個人成長和社會進步。反思改進措施（一）教學特色創新

1.在本節課中，我嘗試了將兩部不同文化背景下的悲劇作品進行聯讀，這樣的教學設計有助于學生拓寬文化視野，理解不同文化中的悲劇精神。

2.通過角色扮演的活動，讓學生更加直觀地體驗到作品中人物的內心世界，增強了學生的情感共鳴和對文本的深入理解。

3.在課堂討論中，我鼓勵學生運用批判性思維，比較兩部作品的主題思想和藝術手法，提高了學生的思辨能力和文學鑒賞力。

（二）存在主要問題

1.在教學組織方面，我發現學生在小組討論時，部分學生參與度不高，討論深度不夠，導致課堂討論的效果不如預期。

2.在教學方法上，由于時間限制，我在講解作品背景和文化差異時可能過于簡潔，學生可能未能充分理解這些內容對作品的影響。

3.在教學評價方面，我主要依賴課堂表現和作業評分來評價學生，可能忽視了學生的個性化需求和創造性思維的發展。

（三）改進措施

1.為了提高小組討論的效果，我將在課前對學生進行更明確的分組指導，確保每組都有明確的討論主題和任務，同時在討論中加入激勵機制，鼓勵每位學生積極參與。

2.在教學方法上，