六年級語文上冊14文言文二則《兩小兒辯日》公開課一等獎創新教學設計文言文二則

——兩小兒辯日教學設計

一、教材簡析：

《兩小兒辯日》是統編教材小學語文六年級下冊第五單元第14課《文言文二則》中的第二則文言文，選自《列子·湯問》。它是一篇極具教育意義的寓言故事，文章敘述古時候兩個孩子憑著自己的直覺，一個認為太陽早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事說明為了認識自然，兩小兒勇于探索，大膽質疑的品質，也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。《兩小兒辯日》這則文言文通過兩小兒對自然現象獨特認識，突出了本單元“科學精神"這一主題。教學過程中，引導學生思考兩個小孩的觀點，以及他們說明觀點的理由，完成本單元語文要素“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”。

教學重點：能熟讀課文，根據注釋疏通文義，講出故事內容；能了解《兩小兒辯日》中兩個小孩各自的觀點，并知道他們說明觀點的依據。

教學難點：讓學生參考注釋讀懂課文的意思并懂得故事蘊含的道理。

學生在學習第一篇文言文的基礎上，已經掌握了一些學習文言文的方法，學習這則文言時，教師適當點撥，引導。根據文本特點，采取靈活多樣的教學方式，如課堂上通過多種形式的朗讀，增強文言語感，要求學生讀出古文的韻味，讀懂文章的意思進行語言積累訓練，培養學生學習古文的興趣。整堂課最終做到以理解促讀，以讀明理的辦法，一步步扎扎實實學好古文。

二、教學目標：

1.會寫“辯"字。

2.能正確、流利地朗讀課文并背誦《兩小兒辯日》。

3.能聯系上下文理解“決”的意思，能根據注釋疏通文意，說出《兩小兒辯日》這個故事的內容。

4.能了解《兩小兒辯日》中兩個小孩各自的觀點，并知道他們說明觀點的根據。

三、教學準備：

教師準備本課教學課件。

學生預習并搜集有關太陽的資料。

四、教學過程：

（一）鞏固復習，導入新課。

1.過渡：上節課，我們學習了第一則文言文《學弈》，告訴我們做事要專心致志，不能三心二意的道理。這節課，我們來學習第二則文言文《兩小兒辯日》，這則文言文中的小故事又會告訴我們什么道理呢？

2.出示課題。（板書課題：兩小兒辯日）

師：跟老師一起書寫課題：注意“辯"是左中右結構，書寫時，左邊的“辛”最后一筆變成撇，中間部分窄一些，三部分要寫緊湊。

3.解釋“辯"的意思。

師：結合課文，“辯”的意思是？：生：辯論，辯解。（與分辨、辮子比較）。《兩小兒辯日》出自《列子·湯問》。展示簡介《列子》。

4.題目導入。

師：從題目上你得知了哪些信息？

預設：《兩小兒辯日》的主人公是兩個小孩，他們圍繞太陽來辯論。(我們來讀一讀課文吧）

（二）初讀課文，疏通句子

1.讀通課文，粗知大意。

（借助注釋和工具書讀準“盂、為、滄孰、汝、知”，讀長句時注意讀準停頓）

（1）過渡：上節課，我們是怎樣將課文讀準確、流利的呢？

（2）學生回顧朗讀方法：先借助注釋讀準字音，讀通句子；讀不準的字音，可以聯系上下文理解字義，從而確定讀音；長句要讀出適當的停頓。

（3）出示“自讀提示”。

師：這節課我們繼續用這種方法自由練讀課文吧。（出示）

（4）學生自由練讀課文。

師：大家讀完了嗎？

（5）教師根據提示易讀錯字

①師：文中這三句話你能讀準確嗎？

②出示，指名讀一讀。（其他學生聽“為"的讀音）

此不為遠者小而近者大乎？結合語境“為”的意思“是"。所以讀wei（二聲）

此不為近者熱而遠者涼乎結合注釋“為”同“謂”，說的意思wei（四聲）

孰為汝多知乎？“知”同“智”，讀zhi（四聲）

③指導讀這三句話。（你是怎樣讀準這三句話的？）

師：這三句話都是反問句，誰能再讀讀這三句話，請你試一試？

師：文中還有哪些句子比較難讀？

④借助注音讀準“盂、滄”。（指名讀盤盂、滄滄涼涼）

一兒曰：“日初出/大如車蓋，及日中/則如盤盂，此不為/遠者小/而近者大乎？"

一兒曰：“日初出/滄滄涼涼，及其日中/如探湯，此不為/近者熱/而遠者涼乎？”

師：現在將這些句子都送回文中，你還能一一讀通嗎？。

⑤指兩名學生讀對話、男女生對讀等多讀（及時指導評價）

師：老師請兩名同學讀一讀兩小兒的對話。

師：現在難度升級，要讀出“辯斗"的語氣。

師：請男女生對讀，老師讀旁白。

（三）品讀課文，理解大意。

師：“書讀百遍，其義自見”。讀通了課文，下面我們來理解課文內容吧。

1.學生自主理解課文內容。

（1）出示自學方法：請同桌合作學習，先對照注釋，想一想每句話的意思，然后連起來說說課文大意，在不理解處做標記。

（2）同桌合作學習，

（3）全班交流。

師：誰來說一說你讀懂了哪些句子的意思？

2.根據學情解決難懂的句子。

師：在文中，聽完兩個孩子的辯論，孔子作何反應？

預設：孔子不能決也。

師：孔子無法判斷誰說得對。可見“決"在這里是做決定、判斷的意思。（展示決：決定、判斷。）

3.誰來講一講課文大意，其他學生聽他講得是否清楚、完整。

4.理解了課文內容，請你再來讀一讀課文吧

師：注意“辯”的語氣和語速一定要突出。（語氣強硬、語速要快）

5.試著背一背課文。

（四）梳理觀點，悟出道理。

1.借助表格引導學生從文中找出兩小兒的觀點和理由。

師：標題中有一個關鍵字貫穿全文，你們知道是哪個字嗎？

師：“辯"即文中的“辯斗”。兩小兒為何辯斗？

預設：兩小兒為太陽遠近的問題來辯論。

師：文中幾次出現“一兒曰”，咱們把兩小兒分別稱為小兒甲、小兒乙，從文中提取兩小兒的觀點和理由。同桌合作完成表格。

日初出日中時

小兒甲觀點

理由

日初出日中時

小兒乙觀點

理由

2.學生匯報，指名填表格。

3.交流發現。

①師：兩小兒分別是從哪個角度來表達自己的觀點？

預設：小兒甲以（視覺）效果為依據，小兒乙則以（對溫度的感知）為依據。（出示）

一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”（視覺）

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”（對溫度的感知）

②師：他們說的都符合事實嗎？

預設：符合事實。兩小兒

③師：既然說的都符合事實，為什么會得出截然不同的結論？

預設：他們思考問題的角度不同，標準不同，都用自己的生活經驗來說明自己的觀點。辯論的結果是：孔子不能決也。

4.啟發思考。

師：連孔子這么大的學問家都有解決不了的問題，說明了什么？

預設：知識無窮，學無止境，再博學的人也有所不知。

板書：學無止境

5.補充科學知識，解答兩小兒的疑惑。

師：隨著科學的發展，誰來幫助兩小兒解釋這種現象。我們來看看吧。（出示）

6.課堂小結

過渡：故事學到這兒，你從中