第6課《藤野先生》公開課一等獎創新教學設計《藤野先生》教學設計第一課時

教學目標

1.明確單元學習目標，把握回憶性散文的一般閱讀思路。

2.通過捕捉關鍵詞句，梳理與藤野先生直接相關的事例，把握藤野先生人物形象。

3.體會作者對藤野先生的懷念、感激、敬仰之情。

教學重點：梳理與藤野先生直接相關的事例，把握藤野先生人物形象。教學難點：體會作者對藤野先生的懷念、感激、敬仰之情。

教學過程：

一、單元導入

1.歷史不可“穿越",卻能在回憶性散文、傳記中得以再現。本單元的課文有魯迅一生感念的恩師藤野先生；有朱德深情回憶的勤勞母親；有茨威格敬重有加并為其作書立傳的托爾斯泰；有女兒為之立傳的居里夫人。本單元的學習中，我們將以課文內容為核心資源，布置一個“書本上的名人”主題館。

2.閱讀單元導語，明確單元學習目標。

設計說明：設置單元學習情境，明確單元學習目標，引領本單元課文學習。

二、核心明確

文中37段寫道“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。"

捕捉“偉大”一詞，思考：為什么“在我的眼里和心里，藤野先生是偉大的"

設計說明：從課文中的關鍵語句入手，提煉本課時的核心問題，并使學生明確，本節課僅僅圍繞此問題的解決展開學習。

三、梳理事例

1.結合標題，梳理概括“我”與藤野先生相關的事例。

(根據預習單，試為每件事擬一個小標題)課堂交流，明確：

初見藤野先生添改講義

糾正解剖圖

關心解剖實習了解女人裹腳

送相片與“我"惜別

2.小結：通過梳理，明確文中寫了“我”與藤野先生相關的六個典型事例

設計說明：從課題著手，概括梳理“我"與藤野先生有關的事例，學會通過捕捉表示時間和人稱的關鍵詞篩選概括事例，為下面分析藤野先生的人物形象做準備。

四、把握人物

1.思考：從“我”和藤野先生的相關事例中，你覺得藤野先生是個怎樣的人結合課前預習單，課堂交流，明確：

生活簡樸不拘小節認真負責嚴格要求治學嚴謹熱情誠懇求實問理真摯關愛

2.小結：通過對藤野先生人物形象的分析，進而理解了本節課核心問題“為什么在我的眼里和心里，藤野先生是偉大的。"

3.討論：如果要在“書本上的名人”主題館中陳列有關藤野先生的物品，選取哪些物品合適呢

課堂交流，預設：

藤野先生領帶歪斜的課本插圖有紅筆添改痕跡的講義

一幅正確的解剖圖

一幅血管被移動過的解剖圖

實驗器材，正在做實驗的魯迅畫像

魯迅與藤野先生一起探討的圖畫有“惜別"兩字相片的課本插圖

設計說明：本環節旨在分析藤野先生的形象，由此來學習人物描寫方法，把握藤野先生的人物特點和高尚品格，并結合單元情境學習，延伸拓展，進一步理解掌握人物形象。

五、課堂總結

1.圍繞37段語句中的”偉大"一詞，明確本節課要解決的核心問題。2.結合標題，梳理“我”與藤野先生相關的事例

3.通過人物在事件的表現及人物描寫方法的品析，把握藤野先生的人物形象，進而理解“偉大"。

4.結合單元情境設置，為“藤野先生“主題館，選擇物品陳列。(課堂延伸)

設計說明：總結課堂所學內容，回顧課堂學習路徑。

六、作業布置：

練習冊1、2、3題，單元作業1.2.3題

鞏固課堂所學。

第二課時

教學目標(第二課時):

1.梳理與藤野先生沒有直接關聯的事例，進一步把握藤野先生人物形象。

2.理清事例間的關聯，理解作者選材的用意，體會作者對藤野先生真摯的懷念之情。3.品味魯迅文章獨特的語言風格，結合時代背景體會作者思想情感變化。

教學重點：梳理與藤野先生沒有直接關聯的事例，進一步把握藤野先生人物形象。

教學難點：理清事例間的關聯，理解作者選材的用意，體會作者對藤野先生真摯的懷念之情。品味魯迅文章獨特的語言風格。

一、復習導入

上節課我們梳理了與藤野先生相關的事例，感受到藤野先生是個真摯熱忱、治學嚴謹、

潛心學術，對我給予了特殊關懷的老師。

同學們是否發現，文中有一些事件并沒有直接寫藤野先生。

我們來關注，文章中與藤野先生并不直接相關的事情有哪幾件

設計說明：回顧第一課時所學，引出本課學習內容。

二、梳理事例

1.梳理文章中與藤野先生并不直接相關的事例

事件概括

”事件

"事件

”事件

"事件

預設：

“清國留學生”事件

“仙臺求學受優待"事件“匿名信”事件

“看電影"事件

2.小結：概括事件的方法(抓關鍵詞)

設計說明：引導學生運用不同的方法梳理事件，為理清事件關系做準備。

三、選材用意

1.“書本上的名人”主題館中還陳列了清國留學生盤辮子、跳舞的照片以及“匿名信"等

物品，這些物品能否從館中撤去結合表格分析。2.課堂交流，明確：

事件概括對于表現藤野先生的作用

“清國留學生”事件交代結識藤野先生的緣由

“仙臺求學受優待"事件襯托藤野先生對“我”的真誠關懷

“匿名信"事件反襯藤野先生對“我”的尊重

“看電影"事件交代惜別藤野先生的原因

“清國留學生”事件：

分析方法：抓住細節描寫

“仙臺求學受優待"事件與“匿名信”事件：

分析方法：比較藤野先生與這兩件事中的“日本職員"和“日本學生會干事”對“我"的態度有何不同。

“看電影”事件：

分析方法：比較日本學生與“我"看電影的反應

小結：這些事件看似與藤野先生無關，其實關聯密切，作者始終緊緊圍繞藤野先生組織材料。

設計說明：延續單元情境創設，引導學生抓住細節描寫和人物的不同表現具體分析事件，感受魯迅多用反諷的語言風格，理解關鍵詞句背后的深刻含義，體會作者圍繞中心組織材料的用意。

四、體會情感

1.回憶性散文的基本特點，便是時時處處都有“我”的存在，表現“我"的生活經歷和情感體驗。這篇散文中就表現了“我”棄醫從文的心路歷程，“我"為什么這樣做請從本文中找出答案。

預設：

“但在那時那地，我的意見卻變化了”——聯系注釋6,“我的意見卻變化了"這句話中的“意見”正是作者的救國思想。弱國子民的屈辱遭遇和國人的麻木使作者決定棄醫從文。

2.棄醫前我的心態是怎樣的文章開頭“東京也無非是這樣",如何理解“也”字

補充背景：《朝花夕拾》中提到作者曾經求學的地方——南京。南京一定無非是這樣，因而

使作者失望。同時，作者寄予希望的東京又是如此，就產生了“到別的地方去看看，如何呢"這樣的想法。這句話隱含了東京的現實與南京一樣烏煙瘴氣，令人失望。

3.回國后的“我”在救國救民的道路上，當下的境遇如何呢

預設：第36段寫我與藤野先生離別后，不敢給他寫信去，且難以下筆。狀況也無聊，說起來無非使他失望，因而難以下筆。這暗含著作者在嚴酷的環境下處境艱難。

38段“再繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。"說明我在惡劣的環境中繼續用筆戰斗，試圖喚醒國民。

4.這些內容與藤野先生有何關聯

預設：無論是當初赴日學醫的我，還是處于思想轉變期的我，亦或是當下的我，一直不斷的尋找著救國救民的道路。這條路上我遇到了許多的困難，而藤野先生給予了我許多的幫助。在日本學醫時，藤野先生給予我這個中國學子需多溫暖。回國以后，我繼續斗爭，當我處境艱難，或正想偷懶時，還是藤野先生他的精神境界、人格，總是給予我無聲的鼓勵和勇氣，使我良心發現繼續用筆戰斗。

設計說明：通過梳理本篇文章的另一條線索，即“我”的思想變化歷程，更深刻理解藤野先生之于“我"的重要意義以及作者寫本文所要表達的情感。

五、課堂總結

這節課我們首先分析了文章中與藤野先生看似無關的其他事件，接著分析了這些事件對表現藤野先生的作用，讀懂了這些看似與藤野先生無關的事情實則與藤野先生關聯緊密。最后分析了“我”尋求救國道路過程中的思想變化與藤野先生的聯系。

作者緊緊圍繞藤野先生組織材料，從某種意義上說，我的人生經歷和見聞感受是文章的底色和背景，聚焦點則是藤野先生。這份底色和背景令藤野先生的形象更突出，更動人，令文章的內涵更深刻。

設計說明：總結課堂所學內容，回顧課堂學習路徑。

五、作業布置：

練習冊、作業單剩余題目

反思：在環節的具體落實中情境的過渡稍顯突兀，問題之間的關聯性不夠強，可以聚焦關鍵

物品對“我"的特殊含義，將情境與事件梳理有機結合，同時也可以作業