《動手做做看》教學設計(合集15篇)àn篇──騙piàn

偏旁歸類識字：哎ài哄hǒnɡ喝hē

聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗lǎnɡ”

編字迷識字：士兵的心──志zhì

比較識字：題──提tí

4、讀課文：指名讀──小組練習讀──師生評議。

三、細讀思考，梳理疑難。

1．引導學生用默讀方式讀課文，畫出自己不懂的問題。

2．引導學生大膽提出問題：

如：a．伊琳娜為什么開始很生氣，后來又笑了？

b．朗志萬為什么要”哄騙”小朋友們？朗志萬真的是“哄騙”嗎？

《動手做做看》教學設計6

學習目標：

會認“朗”等10個生字，會寫“另”等9個字。

正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

能根據課文內容進行想象，并把想象的內容寫下來。

課前準備：生字卡片、教學掛圖教學過程：

第一課時

1．談話導入：

1）同學們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的呢?

2）今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎么做的？

2．初讀課文，整體感知，識記生字）

1）輕聲讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。

2）自主識字：學生自己識記生字，對自己認為難記的字，想辦法把它記住，把不好記的字標出來。

3）小組內交流學習生字的情況：介紹自己是怎么記字的；討論不好記的字怎樣把它記住。

4）全班交流:全班齊讀去掉音節的生字，交流識記生字的方法

5）書寫生字：討論如何把字寫正確、寫好看；完成課后“我會寫”的內容，老師巡視指導；學生展示自己所寫的字，老師隨機評議

3．學生自讀課文，用“——”勾出科學家朗志萬提出的問題

第二課時

1．復習導入：孩子們，誰來告訴大家，科學家朗志萬提出了一個什么問題？

2．再讀課文，討論交流。

1）學生自讀課文，想想孩子們聽了科學家的問題是怎么想的？用筆勾畫出來。把不明白的地方做上符號

2）小組討論解決問題，老師巡視指導。

3）交流體會：老師重點引導體會句子中帶橫線的部分，讓學生感受在生活中要勤于思考，敢于實踐。

a.伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？

b.朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

3．拓展課文內容

1）伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，你想這時他可能會說些什么？

2）學生思考后自由發言

3）鼓勵學生把自己說的話試著寫下來

4）老師小結

4．鞏固生字做組字游戲，出示要求會認、會寫的字，學生進行組詞競賽。

5．課外作業動手做做課文中的實驗：把放入手中的物體變一變，仔細觀察，滿出水的多少與放進物體大小有沒有關系。

教學后記：

語我國文教育家葉圣陶說，要使學生“自己讀書”，就是要培養學生獨立閱讀的能力。每一篇課文的教學都要從這個目標著眼，采取適當的訓練措施，使學生的閱讀能力一步一步地向著目標邁進。閱讀教學除了著重培養閱讀能力，同時還有一個任務，就是要培養良好的閱讀習慣：認真讀書，一邊讀，一邊想，一邊動筆圈、點、畫、記，做到眼到、口到、手到、心到；讀書時坐姿端正，注意用眼衛生；善于使用工具書；堅持課外閱讀等等。

《動手做做看》教學設計7

《動手做做看》是第二單元的第一篇課文，講了一個非常有趣的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。

一、復習導入

板書：哄騙

你們還認識嗎?

指導書寫：陳彥如欺騙老師說，他把一匹馬壓扁了，同學們一聽，哄堂大笑。

回顧課文：

①課文中還有一位小朋友也被哄騙了，她的名字叫“伊琳娜’。，是誰哄騙了她呢?朗志萬，他是法國著名科學家。

②誰能用黑板上的詞概括一下文章講了一件什么事情?

二、學習課文

圍繞“哄騙”展開討論：

①讀課文，思考：朗志萬是怎樣哄騙伊琳娜等小朋友的?

討論：屏幕出示朗志萬的話：請生讀—理解—齊讀

重點理解“漫”

討論：對于朗志萬的問題，小朋友是如何回答的?

同學們，人們一般會懷疑科學家的話嗎?

那么，對于科學家朗志萬的話，小朋友們有沒有懷疑?

所以一位小朋友毫不懷疑地說：“因為金魚身上有鱗。”

所以另一個小朋友十分肯定地說：“一定是金魚把水喝下去了。”

圍繞伊琳娜的實驗揭示文意——“動手做做看”。

a伊琳娜覺得他們說對了沒?

b體會媽媽的話，理解其中的含義

出示：媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”

①體會“光”在句子中的意思，并用這句話隨時提醒自己②讀好媽媽的話。

C讀第五自然段，思考：

伊琳娜動手做了嗎?

她是怎么做的?

結果怎樣?

交流：①結果是：“哎呀，和朗志萬說的不一樣。”

②你們能用朗讀把伊琳娜生氣的樣子表現出來嗎?注意讀出質問的樣子。一起讀讀。

③體會她當時的心情。

釋題：不是真的哄騙，升華主題：敢于質疑。

①看到這樣的結果，她是怎么做的?

②朗志萬聽到伊琳娜生氣的質問會有什么反應?

出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

討論：①朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢?

②伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎?

讀了朗志萬說的話，我知道了不要隨便相信別人的話，要自己去試一下才知道

③你能把你的理解用這樣的方式總結一下嗎?〈課件顯示：的話，也不一定都是對的，要〉。

④討論：平時你懷疑過大人說的話嗎?

三、總結：

老師說的話也不一定都是對的，要親自試一下才知道。

爸爸媽媽說的話也不一定都是對的，要認真想一想。

電視里做的實驗結果不一定都是對的，要動手做做看。

⑤。那科學家的話是不是不要信?讀課文結尾朗志萬的話，說說應該如何正確理解這句話。。教師提示下面幾中理解引導學生討論。

a科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。

b我們要懷疑科學家講的話。

c當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

d我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

、分角色讀課文，想想伊琳娜是個怎樣的孩子?

分角色讀全文

討論小結：伊琳娜是位敢于質疑的孩子。

介紹伊琳娜：是居里夫人的女兒，也是一位科學家。

四、拓展

讀《兩個鐵球同時落地》

做實驗：杯子里裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢?

五、板書設計：

動手做做看

科學家敢于質疑

附錄課件、一個玻璃杯、一張紙。

《動手做做看》教學設計8一、導入

1、你們平常在家都自己動手做過什么嗎？

2、今天我們就學習一篇關于動手的課文。板書課題：動手做做看。生齊讀課題。

二、初讀感知

1、師范讀課文。生給課文標上自然段的序號。

2、法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請七個小朋友分別把這篇課文讀一遍，其他同學思考：朗志萬提的什么問題？

3、這些同學讀得真不錯，讓我們向他們學習，請全班同學把這篇課文一起讀一遍，好不好？

4、誰來讀朗志萬提出的問題？

5、小朋友聽后是怎么回答的呢？請你找到文中的句子讀一讀。

6、其中有一個小朋友不相信他的話，可又不知道該怎么辦？她是誰呢？

請女同學把第四自然段讀一讀。

并請一生讀媽媽的話。板書“不能光想，你動手做做看”。

那伊琳娜是怎么做的呢？用線畫出來。

三、動手實驗，解決疑問

1、那結果到底是怎么樣的呢？百說不如一做，讓我們做做實驗來看看結果，怎么樣？

2、讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

3、通過實驗，我們發現結果是——水溢出來了！

4、做了這個實驗，你有什么感受？

5、請同學們再讀第五段。體會驚訝的語氣。

四、回歸課文，感情朗讀。

1、伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？

2、讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

3、同桌互相交流，怎么樣理解這句話的。

4、聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？

5、說說寫寫：伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說些什么呢？

五、拓展實踐，深入探究

1、科學家的話不一定都是對的，那其他人說的話是否都是對的呢？

生自由發表對論斷的看法。

2、伊琳娜長大后會是個怎樣的人呢？回家查找資料。

《動手做做看》教學設計9

教材簡說

這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這一課會帶給孩子們很多啟迪。

設計理念

要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生在情境中，采用不同形式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。同時還要培養學生的動手操作能力，將文中實驗在課堂上重現，讓學生通過自己動手操作體會科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。

教學目標

1．復習鞏固本課“琳”“漫”等10個生字，指導寫好“朗”“志”。

2．正確流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發。

3．喚起不迷信權威、勇于動手實踐的意識。

教學重難點：作為一篇敘事性教材，識字量不大。所以理解課文內容成為本課時重點，體會伊琳娜情感的變化，感受趣味，受到啟發是難點。

教學準備：課件、水、杯子，金魚等實驗用品。

教學過程

一、實驗激趣，引出課題。

1、課前趣味實驗。

2、導入揭題：只要我們動手做做看，看似復雜的事情就會變得簡單，有時還會有意想不到的結果呢。今天我們就來繼續第13課《動手做做看》。

3、交流討論：你喜歡自己動手做事情嗎？你自己動手做過哪些事呢？

二、鞏固字詞，指導寫字。

1、出示詞語，檢查認讀。

2、復習過渡：這個故事里還有另外一個名字，他是──郎志萬。

在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？

3、指導寫字：寫好“朗”“志”兩個生字。

三、深入課文，探究閱讀。

1、過渡：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又本是什么呢？孩子們又是怎么回答的？

2、情境體驗，走進伊琳娜。

問題一：疑惑。為什么疑惑？

重點理解：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

“他們”指的是誰？當伊琳娜疑惑的時候，她向誰請教？

出示媽媽的話：“不能光想，你要動手做做看！”對照課題加深理解。

問題二：生氣。為什么生氣？

朗讀感悟：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

過渡：科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜越想越生氣。

指導朗讀：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

問題三：高興。為什么高興？

揭示原因：讓我們來聽聽科學家的解釋，出示課文最后一段。

明白道理：科學家說的話也不一定都是對的，要動手做做看。

3、現場實驗，驗證說法。

4、拓展說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說……

四、總結全文，朗讀明理。

1、故事當中的三個人物，你喜歡誰？為什么？

2、合作朗讀全文。

3、拍手讀兒歌：《雙手和大腦》

五、拓展延伸，課外實踐。

1、知識拓展：科學家的故事。

2、課外實踐：

《動手做做看》教學設計10

教材分析：

本課是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第四單元的教學內容。本文講述的是一個很有趣的故事：科學家朗志萬為培養孩子們的科學精神和實踐能力，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力的培養。這樣的教育環境，是非常有利于培養孩子們的科學素養。

學情分析：

這篇課文中科學家以一個很有趣的故事引起了孩子們的注意，同時這篇課文對于孩子們來說也是很有吸引力的。尤其是文中的實驗更是充滿了神秘，讓學生在學習中感受科學就在我們的身邊。對于生字，學生已經有了一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課的生字就放手讓學生自學，充分發揮學生的主觀能動性。同時讓學生懂得科學家的話也不一定是對的，凡事要動手做做看。

設計理念：

1、課標中指出：要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生采用不同形式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。

2、同時還要培養學生的動手操作能力，將課文中的實驗在課堂上重現，讓學生通過自己動手操作體會科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。

3、注重他們學習的過程，關注他們識字的方式的多樣性。

4、落實字、詞、句理解，注重讀、說、悟語文基本技能訓練。

教學目標：

1、知識目標：會認10個生字，會寫9個生字。

2、技能目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發。

3、情感目標：培養學生的動手實踐能力，并且讓學生知道：科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

教學重點：

通過讀、說、悟理解課文內容，感受課文所蘊含的深刻含義，培養正確的科學思想、科學態度。

教學時間：

2課時

教學過程：

一、創設情境，兒歌引入

人有兩個寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。動手不動腦，事情辦不好；動腦不動手，啥也辦不到。動手又動腦，才會有創造。

二、初讀課文，識記生字

1、請小朋友分段朗讀課文，盡量讀正確；其余同學認真聽，聽出讀的同學是否讀正確，

聽完后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。

2、請同學們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。

3、老師用多媒體把生字朋友請到了大屏幕上，開火車讀、齊讀生字，檢查學生的識字情況，邊識字邊鞏固識字方法，采用各種方式識記生字，說說你是用什么好的方法記住他們的。

三、細讀課文，整體感悟

課文的小主人公是誰？她遇到了一個什么樣的問題？

1、在課文中找一找，奇怪的問題是什么？奇怪在哪里？滿與漫一樣嗎？有什么不同？按他所說，放進一條金魚，卻不是這樣，這樣指的是什么？那么結果是什么？這個問題是誰提出來的？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？朗讀科學家的話，前兩句讀出肯定的語氣，第三句讀出提問的語氣。

2、當科學家提出這個問題之后，小朋友們各有什么反映？

3、前兩個小朋友相信了嗎？他們為什么相信？你認為他們說的對嗎？伊琳娜是怎樣想的？但是卻想不出什么道理，有了疑惑。生活中當你對遇到問題的時候是做的？看看課文中的伊琳娜又是怎么做的？

4、對，她去問了媽媽。想想說說：把自己當成文中的伊琳娜，會怎么向媽媽那請教？她的媽媽是怎么告訴她的？把媽媽的話多讀幾遍，想想：光想是什么意思？光能換成別的什么詞呢？媽媽的話是什么意思？聽了媽媽的話，伊琳娜是怎么做的呢？

四、現場實驗，驗證說法

1、孩子們，你們相信她的實驗嗎？那你想怎么辦？

2、你看到了什么？想說點什么？科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？設計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現，讓學生通過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結果，來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。

五、總結課文，加深理解

1、伊琳娜的實驗結果和科學家說的一樣嗎？這時她心里怎么樣？生氣了的表情是怎樣的？說話的語氣會是怎樣的？她生氣的時候的表情會是怎樣的？會怎么說？朗讀課文中伊琳娜生氣了說的話，讀出生氣、質問的語氣。

2、科學家真的是在騙我們小朋友嗎？那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？

3、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什么笑了？可能會說什么？

4、分角色演讀課文，師生共同再現課文情景。

六、課外拓展，升華主題

1、教師表情講述《小馬過河》的故事，讓孩子們再次感受親自實踐的重要性。

2、說一說：學了課文，聽了故事，你明白了些什么？

樹立正確的科學思想：不迷信權威、不輕信盲從，培養正確的科學態度敢于質疑、善于思考、勤于實踐。

3、在教師的贈語聲中結束課堂教學

實踐是檢驗真理的唯一標準；

耳聽為虛，眼見為實；

勤動手和腦，才會有創造；

勤動手和腦，成功就近了；

附：板書設計

13動手做做看

動看科學家

手讀哲學家

做想其他人

做問不一定都是對

《動手做做看》教學設計11

教學目標

１、會認“朗、志”等１０個生字，區別并會寫“提、題”兩個字。

２、正確、流利地朗讀課文，學習課文１～３自然節。

教學重點

１、會認“朗、志”等１０個生字，區別并會寫“提、題”兩個字。

２、朗讀課文１～３自然節的對話部分。

教具準備

１、本課生字卡片，詞卡。

２、伊琳娜頭像。

教學過程

識字是閱讀和寫作的基礎。不掌握一定數量的漢字，學生就無法進行閱讀和寫作。因此有關識字教學的研究歷來都是小學低年級語文教學的重點。低年級兒童識字是為其初步的閱讀和寫作打基礎的。

一、聯系生活，直接點題

我們在學習與生活中都離不開動腦和動手，有些事情只有動手做做，才能知道結果是什么樣的，今天我們就一起來學習第１３課《動手做做看》。

請同學們齊讀課題。

二、明確要求，初讀課文

請你自己輕聲讀一讀課文，要讀準字音，不認識的字就請課文下面的拼音朋友幫忙，要盡量把句子讀通順。

學生自由讀文。

三、識字讀詞，突出重點

要求認的字，要明確要求，努力做到當堂認記，及時鞏固。教科書中要求認識的字，只要求認識──在教材中認識，挪個地方還認識，沒有其他要求。在教學中不要拔高要求。有的老師認為，對要求認識的字，引導學生逐字進行字形分析，達到每個部件、筆畫的精確記憶，能提高認字質量。這樣，花費的時間很多，又增加學生的記憶負擔，效果不一定好。其實，認字和認人是一個道理。認人，不必記住五官特征、穿著打扮，記個大體輪廓即可，見面次數多了，便認識了。

你們讀得很認真，老師有個問題，課文講的是誰和誰之間發生的一件事？

出示人名：伊琳娜朗志萬

這５個加點的字是本課要求會認的，來我們就讀這５個字。“伊琳娜”這３個字生活中并不常用，“琳和娜”有時會出現在女孩子的名字中。“朗”這個字你們以前認識嗎？在哪見過？“志”這個字我們應該注意的是上面是士兵的“士”誰能給他找個好朋友？這５個字都會讀了么？那么我們再讀一下這兩個人名。

除了這兩個名字，課文中還有幾個帶生字的詞也提了出來。

漫出魚鱗哎呀哄騙

詞語會讀了，如果把加點字拿出來，你能讀準嗎？有信心的同學挺起胸膛。

誰有信心領讀。

出示字卡：朗志伊琳娜漫哎哄騙另題提喝鱗。

同學們讀得不錯，我們再開火車讀一讀好嗎？比一比看哪個小組表現最棒。要讀得清楚干脆。

低年級的語文教學，包括閱讀教學，要落實課程標準提出的識字、寫字“是１、２年級的教學重點”的思想。一方面要在教學中突出這個重點，在教學時間、教學環節、教師指導、學生認記寫等方面予以保證，特別是在閱讀課上要防止只抓課文的閱讀、理解，蜻蜓點水式地處理識字、寫字的情況出現。每節課都應拿出足夠的時間落實識字、寫字的要求。甚至可以這樣說：不能落實識字、寫字要求的可不是一節合格的課。

四、指導寫字，辨別形義

你們發現了嗎？這些字里有一對同音字是誰？

找對了，現在請你認真觀察，這兩個字有什么相同之處和不同之處？誰能分別給它們找個好朋友？

真不錯，老師這兒正好有個小問題，需要大家幫我解決。看誰最聰明？出示：伊琳娜聰明可愛，愛問

一生來貼，大家一起辨別。

字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構字規律。盡管我們鼓勵學生個性化地識字、創造性地識字，但如果忽視了識字教學的靈魂,任由學生怎么識記都行，那么要想學生的識字能力有良好的發展前景就難了。因此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識，這不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。

你們和伊琳娜一樣聰明，我們現在知道了這兩個字的結構不同、部首不同、意思也不一樣，那在書寫時我們應該注意什么呢？

同學們觀察得這樣仔細，聽了他的提醒我們一起來寫這個題吧。日不要寫太大，一在橫中線上，它的腳丫真長呀，別忘了最后一筆是點。

好，下面請你對照老師的范字，認真地寫兩個，別忘了同學的提醒！

提手旁的字我們經常寫，相信通過你們自己的觀察一定能寫好。這樣老師在黑板上寫，你們在書上寫，我們比一比看誰寫的好。

寫字教學要重視寫字的質量。不僅要求把字寫正確，還要指導學生把字寫端正，寫美觀。教師要加強范寫和指導，要注意提示容易些錯的筆畫、筆順，特別是那些不容易寫好的字。

五、回歸課文，練讀感悟

通過檢測我發現你們讀字、讀詞都很好，課文讀得怎么樣呢？動口讀讀看吧！我找幾名同學讀，其它同學認真聽，聽他讀得準確通順嗎？誰來讀１、２、３自然節，４、５、６、７各一人。

再讀課文一是檢察讀文情況，二是深入感悟的熱身。

同學們讀得都不錯，聽得也很認真，我給大家請來一位小客人，你們看是誰？。

激發興趣，調節氣氛。

哎呀，她看起來不太高興，究竟是什么問題使她愁眉苦臉的呢？你們是在第幾自然節找到的？好，大家一起看第一自然節，把這個問題畫下來。

畫完的同學想一想，這句話我們應該用什么樣的語氣來讀呢？一、二人讀，評價。

朗志萬提了這么奇怪的問題，那小朋友們是怎么樣回答的呢？誰找到了？我們再讀這兩句話時應該用什么樣的語氣呢？

引導：朗志萬剛提出問題，他就馬上回答了，他仔細想了嗎？那么我們就應該想也不想地讀出來。

另一個小朋友回答時很自信，他用了一個詞，所以我們在讀的時候就要讀得重一些，認為自己的回答一定是對的。老師來當一回科學家，我提出這個問題，你們當小朋友，我們只讀對話，不讀旁白，就像上課提問一樣，回答時要舉手。

我以“偷梁換柱”之法，將文中科學家向小朋友提出的問題拿來考學生，創設一個師生問答的教學情境。學生在情境中的表現和心理活動與文中有著極強的雷同性。

這樣，同桌之間一人一句互相練一練培養學生閱讀的興趣，做到有感情的朗讀課文。

他們讀得不錯，你們評得也很認真，我們再來合作一次好么？

我來讀旁白，你們一起讀引號里面的句子，我也許會加上點提示性的語言，要注意聽！

師：法國科學家朗志萬提了一個的問題。“一個杯子……為什么？”

一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”

另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了！”

營造一種氛圍，激發學生閱讀的興趣。

六、簡單小結，聯系下文

讀得真棒，老師發現你們這節課的收獲真大呀！不但學習了生字和生詞，把課文讀得通順流利，而且還學習了課文的１、２、３自然節。這節課我們就學到這兒，下節課我們繼續學習課文的４～７自然節。

下課。

《動手做做看》教學設計12

教學目標：

1、會認10個字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

重點難點：

1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

教學準備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

教學流程：

第一課時

一、激情導趣。

1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

板書：動手做做看

2、就課題提問。

伊琳娜。

教師個案：

1、直接揭題。

2、設疑：

⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？

板書：朗志萬和伊琳娜

他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

⑵什么樣的人才能叫科學家？

有學問的

科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

二、初讀課文，整體感知。

1、畫生字新詞。

2、找出小朗志萬說的話，做上記號。

三、學習生字。

1、抽讀：開火車認讀生字卡片，舉手搶答組詞。

2、齊讀：去拼音讀。

3、識字游戲：

A、將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是xx。生答：我是x,xxx。

B、開火車讀。

4、生互相交換識字經驗。

換偏旁識字：慢漫

篇騙

偏旁歸類識字：哎、哄

利用形聲字特點識字：琳、娜

聯系學生生活識字：朗讀課文的朗

謎語：士兵的心

5、認讀新詞：

伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙

6、寫字指導。

喝、哄：口要寫得高、小一點。

朗：左邊不是良。

提、題：兩個是的區別。

教師個案：

1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

2、同桌互讀生字和課文。

3、檢查自學情況：

⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。

板書這些生字，學生齊讀生字。

⑵識字游戲：①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

②小兔開門游戲。

⑶認讀生字詞語。

4、寫字指導：

重點指導：朗、喝、騙字。

5、初步感知課文。

⑴課文講了

朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿這是為什么？

讀一讀，你讀懂了什么？

教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

用句式除了

裝滿水的杯子放進其他東西，水都會

⑶你對這個問題有什么疑問嗎？

四、生練寫生字。

第二課時

一、復習鞏固生字。

教師個案：

1、認讀詞語

2、板畫杯子和金魚，板書：水漫出來了

二、朗讀感悟。

1、動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強調

動手做做看。

2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

媽媽說：不能光想，你動手做做看。

①讀句子，體會光在句子中的意思。

②反復讀句子，用它隨時提醒自己。

3、圍繞哄騙引發爭辯

①伊琳娜生氣地責怪朗志萬哄騙了我們，真的是哄騙嗎？

結合課文說說理由。

你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？

A、用恰當的語氣讀這句話。

B、結合上下文理解哄騙。

C、你能否換一種語氣說這句話？

②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

教師個案：

1、你對這個問題有什么看法？

2、書上的小朋友是怎么說的？

學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？

板書：同意

3、你對他們的回答有什么看法？

4、伊琳娜是怎樣想的？

讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

他們指的是誰？代進去讀一讀。

從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意

假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？

5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！

理解光字。

6、伊琳娜在動手做實驗中發現了什么？

出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。

讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

7、互動:

此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。

8、朗讀伊琳娜說的話：

您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

理解哄騙，多種形式讀。

9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？

10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？

教學名言：實踐出真理！

三、朗志萬的話，進行發散思維訓練。

1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。

2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

教師個案：

三、總結課文。

1、分角色朗讀課文。

2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

四、實踐活動。

1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。

2、發現他人的過失，有禮貌的指出來。

教師個案：

收集名人名言。

板書設計：

動手做做看

為

變？！

教師個案：

金魚圖其他小朋友

朗志萬水杯圖

水不會漫出來伊琳娜水漫出來了

科學家的話不一定是對的，要動手做做看!

作業布置：

搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義。

課后反思：

小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的`。比如我們老師上課提一些導向性的問題：這張圖美嗎？學生肯定會迎合你回答：美！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在科學家的話也不一定是對的，要動手做做看這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了朗志萬和伊琳娜有什么區別，旨在讓學生明白朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。然后緊緊抓住其他小朋友和伊琳娜對待朗志萬提出的問題的不同態度，來引導學生感悟伊琳娜身上所發光的品質那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！我們天天喊著尊重學生，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊！

《動手做做看》教學設計13

一、創設情境，兒歌引入

人有兩個寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。動手不動腦，事情辦不好；動腦不動手，啥也辦不到。動手又動腦，才會有創造。

設計意圖：這是一年級下冊語《文園地四》上已學的一首兒歌。采用孩子們喜愛又熟悉的兒歌導入，實現新舊知識遷移，給學生創設了一種輕松愉悅的情境，引起孩子對課堂學習的濃厚興趣，而且對所要學習的新課也興趣大增，會有主動學習的愿望。

二、初讀課文，識記生字

１、請小朋友分段朗讀課文，盡量讀正確；其余同學認真聽，聽出讀的同學是否讀正確，聽完后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。

設計意圖：無論是讓學生的讀還是聽，都要有一定的目的性，同時培養學生對課文的理解能力、概括能力和語言表達能力。不僅是要自己能讀懂課文，還要把自己的想法告訴大家。

２、請同學們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。

設計意圖：充分發揮學生在課堂上的主體地位，無論在課堂中有什么樣的活動都是以學生為主，讓他們用自己喜歡的方式來進行學習，使學習對他們來說成為一種樂趣。同時關注學生的差異，讓他們自己找不認識的字，這樣的學習就有了一定的目的性。

３、老師用多媒體把生字朋友請到了大屏幕上，開火車讀、齊讀生字，檢查學生的識字情況，邊識字邊鞏固識字方法，采用各種方式識記生字，說說你是用什么好的方法記住他們的。

設計意圖：這一環節是檢查學生的認字、識字情況，充分肯定每個學生識字的方法，給他們鼓勵和自信。進一步培養學生的識字能力。

三、細讀課文，整體感悟

課文的小主人公是誰？她遇到了一個什么樣的問題？

１、在課文中找一找，奇怪的問題是什么？奇怪在哪里？“滿”與“漫”一樣嗎？有什么不同？按他所說，放進一條金魚，“卻不是這樣”，“這樣”指的是什么？那么結果是什么？這個問題是誰提出來的？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？朗讀科學家的話，前兩句讀出肯定的語氣，第三句讀出提問的語氣。

設計意圖：以問題串聯的形式幫助學生理解課文，抓住重點的字詞理解科學家的話，從整體上讓學生知道這個奇怪的問題為什么“奇怪”。加強朗讀訓練，提高朗讀技能。

２、當科學家提出這個問題之后，小朋友們各有什么反映？

設計意圖：對于低年級的學生來說接受知識主要是以直接的感受和經驗為主，這一環節采用圖文結合的形式讓學生理解當時小朋友的反映，這樣更為生動形象一些。

３、前兩個小朋友相信了嗎？他們為什么相信？你認為他們說的對嗎？伊琳娜是怎樣想的？但是卻想不出什么道理，有了疑惑。生活中當你對遇到問題的時候是做的？看看課文中的伊琳娜又是怎么做的？

設計意圖：新課程改革中強調知識的學習和對問題的理解要聯系學生的生活經歷，讓他們從把課文中的事例與實際生活相聯系，當自己遇到了這樣的問題的時候會是怎么來處理的？把自己的行為與課文中的主人公進行比較。

４、對，她去問了媽媽。想想說說：把自己當成文中的伊琳娜，會怎么向媽媽那請教？她的媽媽是怎么告訴她的？把媽媽的話多讀幾遍，想想：“光想”是什么意思？“光”能換成別的什么詞呢？媽媽的話是什么意思？聽了媽媽的話，伊琳娜是怎么做的呢？

設計意圖：通過角色轉換，讓學生將文中情景置于生活中，進行思維和語言表達訓練。朗讀并理解媽媽的話，體現語文教學的基本主體。

四、現場實驗，驗證說法

１、孩子們，你們相信她的實驗嗎？那你想怎么辦？

設計意圖：結合本文所學的內容讓學生也親自動手實驗一下，檢驗文中的小姑娘做的實驗是否是對。讓培養學生敢于質疑、勇于實踐的科學意識。新課改中指出要培養學生的動手實踐能力，不僅有想法，更要有行動。

２、你看到了什么？想說點什么？科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？設計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現，讓學生通過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結果，來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。

五、總結課文，加深理解

1、伊琳娜的實驗結果和科學家說的一樣嗎？這時她心里怎么樣？生氣了的表情是怎樣的？說話的語氣會是怎樣的？她生氣的時候的表情會是怎樣的？會怎么說？朗讀課文中伊琳娜生氣了說的話，讀出生氣、質問的語氣。

2、科學家真的是在騙我們小朋友嗎？那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？

設計意圖：通過對課文的學習，學生應該能夠理解科學家當時為什么要“欺騙”小朋友，從而讓他們知道科學家的話也不一定是對的，不管什么事，只要是自己有懷疑就要親自動手做做看。

3、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什么笑了？可能會說什么？

設計意圖：新課標中指出，讓學生充分的體驗，讓他們有體驗的過程。在這里就設計了這么一個環節，讓學生充分發揮自己的想象，進行角色轉換，如果自己是科學家、是伊琳娜當時會說些什么呢？

4、分角色演讀課文，師生共同再現課文情景。

設計意圖：新課標中指出，讓學生充分的體驗，讓他們有體驗的過程。在學完了課文之后，在這里就設計了這么一個環節，形象再現課文內容，再一次從整體上讓學生來把握課文所講述的內容，給學生一個完整的感受和反饋的過程。

六、課外拓展，升華主題

1、教師表情講述《小馬過河》的故事，讓孩子們再次感受親自實踐的重要性。

2、說一說：學了課文，聽了故事，你明白了些什么？

設計理念：通過說一說，讓學生充分表達，并引導學生表達完整，一方面訓練學生的語言表達能力，另一方面訓練學生的對文章內容和思想的概括、理解能力，從說中更加深對文章中科學思想、科學精神感悟，以完成本課知識技能訓練目標，并為進入三年級學習篇的訓練打些基礎；完成課堂情感目標——讓學生樹立正確的科學思想：不迷信權威、不輕信盲從，培養正確的科學態度——敢于質疑、善于思考、勤于實踐。

3、在教師的贈語聲中結束課堂教學

實踐是檢驗真理的唯一標準；

耳聽為虛，眼見為實；

勤動手和腦，才會有創造；

勤動手和腦，成功就近了；

《動手做做看》教學設計14

教學要求

1．通讀全文，正確辨析字形、掌握生字詞。

2．理解朗志萬所說“科學家的話，也不一定都有是對的。”這一句話的深刻含義。

3．指導學生從伊琳娜的實驗中來體會動手實驗的好處并適時引導學生學習好善于動腦、動手、講求實踐真理的好品質。

重難點、關鍵

1．理解科學家朗志萬話中的含義。

2．培養學生勤動手、動腦的好習慣。

課時劃分：一課時。

預習作業

1．通讀感知全文、自學生字詞。

2．收集有關實踐出真理的名人事例小故事。

教學過程

一、談話導入

啟發：大家還記得《小馬過河》的故事嗎？這則故事告訴我們什么道理？

生A：講了小馬開始不敢過河，其后經過自己實踐終于過了河。

生B：這則故事告訴我們什么都要親自試一試才知行不行。

過渡：說得真好，小馬正是在媽媽啟發下才明白了這個道理，今天我們要學習的這篇新課的主人公伊琳娜也正是一位愛動腦，求真知的孩子，我們就來看看好是怎么做的。

2．板書課題。

3．齊讀課題。

二、感知全文，疏通生字詞

1．自讀課文，自學生字詞。

引導借助字典及聯系上下文來理解字詞。讀準字音。

2．生質疑，提出不理解的字詞，師生協作完成。

漫出：流出來，過多了。

鱗：魚類身體上的一塊塊小鱗片。用于護身游動時使用的。

哄騙：欺騙，瞎起哄。

3．著重指導個別易錯字形。

鱗：左右結構，右下角為“夕”與“”。

漫：換部首比較“慢、蔓”。

娜：換部首比較“哪”。

4．師范讀全文。

5．分角色朗讀全文。

三、再讀課文，討論理解

過渡：大家讀了課文，誰來說說課文講了一件什么事？

生：朗志萬出難題考同學們。

啟發：說得真好，朗志萬出了一道什么樣的怪題？

生：杯里放一條金魚為什么水不會漫出？

過渡：朗志萬為什么要提出這道怪題呢？請大家自由讀課文2~7自然段。

1．出示討論題：

朗志萬提出這道題后同學們怎么做？伊琳娜又是怎么做的？

結果一樣嗎？從伊琳娜的言行中你們明白了什么？

朗志萬的話是什么含義？

2．分小組討論、交流。

師相機適時巡視、指導。

過渡：剛才大家都講座得很認真，現在請你們自由作答，你讀懂什么內容大膽講。

3．生自由匯報。

生A：老師我想解答第一題，同學們都紛紛猜測是由于魚鱗起作用或者是金魚把水喝了才會讓水不漫出。而伊琳娜卻不贊成，她經過媽媽提示后親自做了實驗來證明。

啟發：說得真棒，還有誰來說。

生B：老師，我從伊琳娜的行為中知道了如果遇到難解的問題。只要我們肯實踐還是可以得到真理。

生C：老師，我知道了無論什么事都不能盲聽盲信，有疑問時要勇于實踐獲取真知，就像小馬媽媽說的“凡事都要試試才行”。

……

小結：大家都說得真好。的確，當你有疑問或遇到疑難問題時不可偏聽偏信，而應該用實踐來檢驗。

4．出示朗志萬的話，齊讀。

啟發：朗志萬最后對伊琳娜所說的話是什么含義？

生A：我從他話中明白了只有親自實踐后才能知道真相到底怎樣。

生B：我從中明白了不能因為他是某個名人而認為他們的話都對而全信，應當憑著自己的頭腦，用實踐來檢驗才會得到真理。

小結：說出了老師的心聲，真棒。這正是所謂的“實踐是檢驗真理的惟一標準”。那你們還知道哪些名人也是這樣愛實踐，勤動腦的嗎？

四、