慕課是“互聯網+教育”的重要成果，是一種科學先進的教學手段，本身就具備高效的特點，還因為碎片化的優勢可以滿足學生靈活多樣的學習要求，進而給課程教學注入活力，為學生學好詩詞內容奠定了基礎。詩詞是中國文學中的一朵奇葩，實現了對當時社會生活的記錄，也融入了詩詞作者的深厚情感，同時還體現出獨特的美學價值和文化韻味，是非常重要的文化傳承素材，也是培養學生人文素養的必不可少的內容［1］。一、慕課概述伴隨著現代科技的蓬勃發展，以網絡平臺為依托，將互聯網成果應用到各個領域，已經成為必然要求。網絡的產生與應用，極大程度上轉變了人們的思想觀念，也加快了互聯網和教育的整合步伐。慕課就是立足互聯網平臺發展起來的，在傳播、普及優秀教育資源，傳播知識與文化等方面有著積極作用。特別值得一提的是，慕課可以給學生提供平等優質的學習資源，從而給知識普及和終身學習思想的滲透提供有效方法。慕課憑借質量高、門檻低、經濟性強等獨特優勢，已然成為未來教育改革建設當中，不容忽視與不可替代的一部分。慕課的特征主要概括為以下幾點：一是大規模。慕課屬于大規模開放性在線課程，可以滿足不同學習者的學習需要，可以有效拓展學習的廣度和深度，也能夠讓學習者獲得多樣化的學習資源，從而推動知識和文化的傳播。二是碎片化。慕課是基于網絡平臺進行廣泛傳播與應用的，其鮮明特點就是碎片化，它往往會把視頻圖片等多媒體手段作為輔助，以便對各種各樣的知識內容進行直觀呈現，更能讓學生體會知識學習的樂趣。三是經濟性強。慕課開發制作與觀看的成本都非常低，而且任何人都可以制作并上傳慕課，當然學習者也可以在任何時間與地點借助電子設備進行開放性和自主性的慕課學習。這種學習模式有效彌補了傳統教育的不足，也幫助學生打破了學習條件和環境的限制。二、慕課在小學語文詩詞教學應用中的作用詩詞是中華文化瑰寶，也是語文教育當中寶貴而又豐富的資源，不同的詩詞，擁有不同的內容，也表達著不同的情感，但是無論如何都不可忽視其深厚文化底蘊［2］。詩詞教學能夠培養學生優秀的品德，使得學生從詩人的思想情感當中獲得深刻的思考，提高學生思想道德層次；能夠增強學生語文學習能力，讓學生對語言表達和其中無限的想象力產生深刻的理解，促使學生深入思考，完善學生思維，滿足學生的能力發展要求；能夠促使學生積極傳承國學經典，塑造學生正確價值觀，陶冶學生的情操，為學生的終身成長創造良好條件。為了對當下的語文詩詞教學進行優化改革，在其中引入慕課顯得尤為重要，而慕課在語文詩詞教學當中應用的優勢主要體現在以下三點：一是能夠提供多樣化資源。慕課是一種以網絡平臺為依托的課程資源，可以隨時下載觀看以及拓展資源。不同于傳統語文教學的是，教師可以在詩詞教學當中，給學生引入大量學生感興趣的學習資源，豐富資源的呈現形式，給學生營造生動直觀的學習情境，同時帶領學生深入分析和把握詩詞的內容與內在情感，促進學生學習能力的拓展，完善學生的知識結構。二是能夠增強學生自主學習能力。慕課能夠幫助學生改變過去以教材為中心的被動學習模式，給學生開展詩詞自主學習提供優秀平臺；使得學生可以結合自身需求以及教師指導，基于慕課完成自學任務，不斷發現和解決問題，形成自主學習的良好習慣與完善化的學習策略。三是能夠提升課堂教學實效性。慕課教學資源具備極強的針對性，可以結合學生的學習需求提供信息，也可以給學生提供測試題檢驗學生的學習效果。當然，教師也可以借助慕課資源，節省板書與講解時間，在盡可能短的時間內完成教學任務，留出更多時間幫助學生消化吸收。三、基于慕課平臺的小學語文詩詞教學措施（一）利用慕課培養詩詞學習興趣興趣支撐著學生的持續性學習以及綜合成長，要讓學生保持探究動力，就需要運用有效方法，讓學生對詩詞學習產生濃厚興趣，消除學生的厭倦情緒和學習倦怠感。慕課是一種圖文并茂以及形式多樣的網絡教學資源，可以根據教學需要以及學生的學習需求隨心調用，為教學目標的達成服務；也能夠用這些多樣化的材料，增強學生的好奇心和學習興趣，確保詩詞教學的順利開展。例如，在教學《尋隱者不遇》時，為了讓學生在學習新課時就能夠保持濃厚興趣，教師可以借助慕課給學生展示作者簡介的相關素材，特別是和作者有關的趣味故事。在指導學生認真觀看慕課資料的同時，給學生進行趣味性的講解：賈島是唐朝非常有名的詩人，他在寫詩時特別講究鑄字煉句，為了獲得優質的作品，反復思索，刻苦鉆研，為此流傳下來了推敲的故事，給后世帶來了很大的啟發。大家想不想來欣賞一下賈島反復推敲創作出來的古詩？這樣的教學設計可以讓學生在慕課的輔助之下學得津津有味，有效增強對詩詞學習的興趣，從而順利達成學習目標。（二）利用慕課增進師生交流互動小學生是一群活潑好動的孩子，他們更加青睞于在和諧動態以及寬松自由的學習環境當中學習。假如教師運用的是灌輸性方法，既會扼殺學生的天性，影響學生個性發展，還會阻礙學生主體能動性的發揮。對此語文教師應該積極分析學生的個性特征，注意借助慕課增強師生之間的交流與互動，助推學生深層次學習，從而給課堂注入活力［3］。例如，在學習《尋隱者不遇》時，教師就可以運用慕課視頻把這首古詩的動畫視頻資料展現在學生面前，用動畫的方法展現古詩所描繪故事的來龍去脈，由此實現對故事內容的復原，然后指導學生討論：隱者是怎樣的人？課題的意思是什么？你覺得應該帶著怎樣的情感來讀這首古詩？你覺得詩人和童子都說了什么？利用這幾個問題，可以讓學生一邊思考，一邊回味古詩，并在師生的密切交流當中，在慕課的輔助之下構建和諧師生關系。（三）利用慕課培養詩詞自學能力新課改大力倡導的教育觀念，就是以學生為本，要求在實際學習當中給學生提供自主探究與合作學習的機會，對學生的自學能力進行有效培養。在詩詞教學當中，教師也要有意識為學生提供更多的自學機會，而慕課就能夠給學生的自主學習提供豐富的素材。慕課基于網絡生成的教學課程能夠跨越時空，使得學生在學習當中不必局限于課堂，可以在課后借助慕課虛擬課堂完成自學任務，提高學習活動的個性化和自主性。例如，教師可以在學習《尋隱者不遇》之前，指導學生在課外積極收集與這首古詩有關的慕課課程，進行認真學習和自主研究，讓學生借助這些資源，順利理解古詩的大致含義，突破其中的生字和新詞，了解一定的背景材料，為學生課堂消化吸收和難點解答打下基礎。（四）利用慕課優化學習檢驗測試教學評價是語文詩詞教學的組成部分，語文新課標強調在教學評價當中應該引入形成性評價方法，重視學生的學習過程，做到及時反饋和及時跟進。在慕課平臺的支持之下，教師可以借助網絡在線課程方式，給學生提供豐富的資源，讓學生在家庭當中就能夠完成預習或課后作業，也可以把學習當中遇到的問題發送到教師指定平臺當中。這樣教師就可以在對學生進行測評之后有效掌握學生學習情況，給予學生個性化的指導以及點評。不僅如此，教師還可以結合學生的學習表現，對后續的教學活動進行科學化調整以及優化改進，讓接下來的詩詞教學更契合學生的學習要求以及成長特征。慕課作為一種在線課程，規模的開放性強，可以有效兼顧不同學生的學習需求，滿足學生差異化的發展需要，更能夠鍛煉學生的自主學習能力，在不斷拓展學生學習資源的過程中，完善學生的學習能力，助推學生綜合素質的培養。為了有效推動小學語文詩詞教學的優化與改進，語文教師應該樹立互聯網思維，注意對慕課平臺當中的精品資源進行挖掘與利用，使得學生能夠在豐富資源的支撐之下完成綜合學習任務，感受到詩詞的獨特魅力，把慕課作為自主學習和綜合進步的幫手。2022-11-1917:40劉朝陽\t"/page/2022/1119/_blank"小學生訂閱

2022年2期

收藏\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"關鍵詞：\t"/page/2022/1119/_blank"檔位\t"/page/2022/1119/_blank"數學教師\t"/page/2022/1119/_blank"分層☉劉朝陽作為一門幾乎陪伴了學生整個校園生涯的學科，數學無疑在我國基礎教育體系中占有極其重要的地位，也對學生未來的成長和工作起著深遠而巨大的影響。數學對學生的抽象思維能力和理論聯系能力都有相對較高的要求，同時在學生學習的過程中，對這兩種能力的動態優化有著顯著作用。小學生正值身心發育的初級階段，思維模式和信息認知渠道都具有很強的感性特點，這與數學中邏輯性、抽象性較強的知識內容存在很大的兼容差別，從而導致不少學生在數學學習中表現出怠惰乃至抵觸的情緒。而這其實也從側面反映出當前很多小學數學教師的教學方法還有待提升，尤其是在“因材施教”這一指導思想的踐行上，還存在著很大不足。要想真正徹底扭轉這一不利局面，基于學生個體差異的分層教學的實施與優化，就必須早日被提上小學數學教學模式改革的日程。一、在小學數學教學中推行分層教學的總體策略（一）要堅持“全面開展”的策略其實就事實而言，“分層教學”并不是一個非常新鮮的教學理論，它的存在由來已久；然而在過去很長一段時間內，相當一批小學數學教師對分層教學的作用認知存在很大局限性，覺得這只是對學困生的一種“照顧”，是為學困生獲得進步而開通的一條“綠色通道”，忽略了分層教學同樣有利于中等生和學優生取得更大進步的客觀事實。基于這種并不科學的認識，很多教師在執行分層教學時，就犯下了方向性的錯誤，將教學資源過度集中在“補差”一環，放松乃至部分放棄了對中等生、學優生的知識鞏固與成果優化。最終不但讓學困生背負了過于沉重的學習壓力，也讓中等生和學優生出現成績上的退步，從而導致整體教學質量下滑。因此，小學數學教師在推行分層教學時，務必要保持整體觀念，以宏觀的角度來看待所有學生，將每個學生都納入分層教學的作用范疇和構建框架之內，以求讓處于不同檔位的學生都能獲得一定的提高。（二）要堅持“動態調整”的策略除此之外，還有一部分教師在施行分層教學時，往往抱著一種孤立、靜止的觀點，在對每個學生進行檔位劃分后，便長期保持這種劃分結果而不作調整，否定了學生學習情況的動態性和發展性。在實際教學中，我們不難發現，當學生得到正確的課堂引導或認識到學習的重要性后，必然會在成績上取得顯著乃至突飛猛進的進步；而當學生的學習態度出現變化，或者由于一些外在因素的嚴重影響，其學習水平也會在一定階段內出現明顯下降，這些都是十分常見的現象。因此，小學數學教師一定要在制定出原始分層教學策略后，繼續保持對每個學生學習狀況的長效觀察，按照合適的頻率對學生的學習情況、檔位進行后續評估，并根據評估結果作出相應調整，保證自己的教學方式、內容和評價標準都能和學生的動態發展保持較高程度的一致性，真正做到課堂教學的“情隨事遷”。二、在小學數學教學中推行分層教學的具體策略（一）根據學生基本情況而制定針對性教學方案分層教學法經歷了一定時間的發展，已經形成了內容比較豐富的理論體系和策略系統，小學數學教師在課堂準備階段就要開始融入分層教學的具體元素。具體而言，教師可將本班學生在本學期或者本學年幾次重要考試中的成績以及日常課堂的學習表現作為主要參考，將學生劃分成若干個學習檔位。例如：有些學生的數學學習興趣非常濃厚但因沒掌握正確方法成績一直沒有太大起色，還有些學生盡管沒有很強的數學學習欲望但是卻有著相對良好的數學基礎，那么教師可以將這兩種學生劃分為“提高組”；有些學生對課堂上所講授的理論知識能夠倒背如流卻很難在解決實際問題時很好地運用，還有些學生在處理單方向考查題目時表現得得心應手卻在面臨復合考查型題目時顯得不知所措，教師就可以把他們列入“強化組”；而無論是在學習興趣、學習素質還是具體的學習成績上都有著相當不錯表現的學生，教師就可以將他們作為“鞏固組”的學生來對待。在完成針對每個學生的情況評估與檔位劃分工作之后，教師就要根據學生的具體情況進行具體思考，結合學生在數學學習方面的強項和短板，制定富有針對性的教學策略，將差異性教學的表現重點放在課堂教學的內容、方式、方向和評價標準上，務必要體現出對學生既有知識基礎和新授知識理解速度的充分兼顧。比如在為學生們講解關于“圖形的對稱與平移”這一部分的知識時，教師首先可以通過提出如“大家來談一談自己都見過哪些對稱的圖案”這樣的問題來完成課堂引導，給學生營造一種相對輕松的學習氣氛，并借助這樣的問題來幫助“提高組”的學生進一步理解具有對稱屬性圖形的特點與具體實例；而后在課堂中出示幾組具有一定類似性但卻存在關鍵差異的圖形組，發動學生根據本課知識總結一下對稱圖形的共同特點，借此來深化“強化組”學生對數學理論知識的實際應用層級；在課堂的后半部分，教師可以給出幾道應用題，將圖形對稱方面的知識深度融合到日常生活問題和現象當中，讓“鞏固組”的學生在運用知識解決問題的同時進一步感受到數學學習的巨大實用價值。需要注意的是，教師在執行上述策略的過程中還要保持對學生課堂表現和作答情況的長效觀察，根據學生的具體表現來嘗試進行跨檔位的教學引導，同時也為自己后續的分層教學調整搜集豐富而準確的信息素材［1］。（二）結合學生基本情況采取差別化提升措施無論是單元檢測、學習考查還是最后的升學統考，學生們所要接受的是涉及不同知識模塊、不同應用方向和不同難度檔位的立體性學習成果檢驗，其中既會存在自己所擅長的內容，也必然會出現令自己感到棘手的問題，而教師要做的便是幫助學生保持長處的同時補齊短板，以使學生的整體成績得到根本性的優化。要想在根本上達成這一預期目標，小學數學教師同樣要緊密結合分層級教學理念來制定具體的引導方案，幫助學生將學習和強化重點放在與自己目前的學習層次和能力具有較強契合度的知識模塊內。這樣一方面可以避免學生因過度糾纏于偏題、難題、怪題而產生較強的精神壓力，另一方面也能保證學生在學習過程中得到真正的思維鍛煉和解題能力的強化［2］。根據大量相關調查的結果來看，“提升組”的學生在學習中所存在的問題相對較多，其中最為主要的是對一些數學概念和相對復雜的運算邏輯沒有形成深刻、清晰的印象或理解。那么