第11課《再塑生命的人》公開課一等獎創新教學設計《再塑生命的人》教學設計

一、教學內容分析：

《再塑生命的人》是人教版語文教材七年級上冊第三單元的第3篇課文。

這個單元選取的文章反映的是青少年的學習生活，通過不同時代、不同國度的孩子們的學習生活，給我們以學習和生活的啟迪。本文選自海倫·凱勒的散文代表作《假如給我三天光明》,是一篇記敘性散文，講述了海倫·凱勒七歲時得到莎莉文老師愛的教育而重獲“光明"的故事。課文展現的人文內涵豐富，莎莉文老師沉的愛和獨特的教育方式讓人記憶深刻。而且這篇課文的語言清新樸實，表達上將敘事和抒情有機結合，在能力的培養方面和情感的提升方面，都能對學生起到促進作用。

二、學情分析：

我所任教的初一級學生，活潑好動，加之初中生形象思維占優勢，而注意的

持久性較差，對文章的理解浮于表面，品讀語言也較為粗糙，表達水平較一般。

針對這個情況，在教學中，我注意從研討課文和激發學生興趣兩方面著手，一方

面查找資料，在課外材料中發掘興趣點充實課堂內容，并利用多媒體播放影音文

件設計各種游戲與活動，以調動學生的積極性，另一方面，注意采用合作·學習·探究的方式引入討論式、啟發式教學，培養學生的自主學。

三、教學目標：

1.理清文章思路，概括主要事件。

2.探究文章標題的含義及其蘊含的情感。

3.領會莎莉文老師的愛心及高超的教育藝術，理解海倫凱勒對老師的敬愛和感激之情。

4.感悟生命意義，收獲生命的力量。

四、教學重點：

1.領會莎莉文老師的愛心及高超的教育藝術，理解海倫凱勒對老師的敬愛和感激之情。

五、教學難點：

感悟生命意義，收獲生命的力量。

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六、教學設計思路：

關注標題，引發疑問——感知內容，了解心理學會關注，認識人物——感悟生命，指導人生。

七.教學過程：

(一)游戲引入

讓同學們玩一玩“破冰游戲”閉上眼睛，塞住耳朵，在同桌手上寫字，由易到難，如；“人"K”“愛"藏”……讓同桌辨認。由此引出話題，再看視頻，了解韓紅的公益活動，并讓學生思考：如果你看不到，聽不到，也表達不了，這樣的情況怎么去學習有一個一歲半就失聰失明的孩子，卻憑借堅強的毅力學會了五國語言，并考入了哈佛大學，她生活在黑暗世界里整整86年，她如何度過自己的一生呢今天，我們一起走進海倫凱勒的心靈世界，見證他的生命歷程。

(二)任務一：提綱挈領明題意

1、揭示標題《再塑生命的人》中“再塑"的含義：明確：重新塑造生命，獲得新生的意思。

2.《再塑生命的人》是誰再塑的是的生命海倫·凱勒明確：安妮·莎莉文老師

(三)任務二：將心“比”心做調查

時光倒流到1960年9月20日，七二班師生合資創辦了第一家“心路"報社，開業當天偉大的美國作家海倫。凱勒到訪，希望我們重現1887年3月跟隨安妮莎莉文老師學習前后的心路歷程，并為其繪出心跳變化曲線。

(1)讓部分同學組成“情報組”,展開調查。①此前

朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去你的心怦怦直跳，唯恐意外發生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經臨近。我心里無聲地呼喊著。

明確：迷茫、無助、恐懼

②第一次學習

第二天早晨，莎莉文老師帶我到她的房間給了我一個布娃娃。后來我才知道，

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那是柏金斯盲人學校"的學生贈送的。衣服是由年老的蘿拉親手縫制的。我玩了一會兒布娃娃，莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫“doll”這個詞，這個舉動讓我對手指游戲產生了興趣，并且模仿著在她手上畫。當我最后能正確地拼寫這個詞時我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去找到母親，拼寫給她看。

明確：自豪、激動

③初生矛盾

我實在有些不耐煩了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。發這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對布娃娃并沒有愛。在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。【第9段]

明確：失落、甚至黑暗

④化解矛盾

水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

井房的經歷使我求知的欲望油然而生。啊!原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發我新的思想。我開始以好奇的眼光看待每一樣東西。記得那個美好的夜晚我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的-天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎

明確：自由、光明、充滿希望

(2)任務三：繪心繪色知變化

同學組成技術組，繪制心路曲線：迷茫→自豪→黑暗→自由、光明

9月21日上午，我收到一封郵件，原來是海倫凱勒對同學們的細心和用心表示了由衷的贊美，讓我們為同學們的共同努力鼓掌祝賀!

(四)、任務四：懷愛與誠感師心

分析人物形象--莎莉文老師

通過海倫凱勒的講解，報社對沙利文老師產生了深深的敬意，準備借助海倫凱勒所提供的信息，為莎莉文老師制作紀念海報，現需情報組收集歸納相關信息，以備日后使用。

①初見：一個人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。

明確：溫柔、有愛

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②初學：莎莉文老師帶我到她的房間，給了我一個布娃娃。后來我才知道，那是柏金斯盲人學校的學生贈送的。衣服是由年老的蘿拉親手縫制的。我玩了一會兒布娃娃。莎利文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫“doll"這個詞，這個舉動讓我對手指游戲產生了興趣，并且模仿著在她手上畫畫。

明確：有教育智慧和教育方法的人

③爭執：莎莉文小姐把可憐的布娃娃的碎布掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我。我知道又可以到外面暖和的陽光里去了。

明確：耐心

(五)、任務五：悟愛心收獲力量

在本次業務總結會上，報社經理提議，以此為契機，在本報社開展“感觸生命”為主題的相關活動，并又選取了一位身殘志堅的偉人作為活動素材，希望全體社員學習相關事跡，體悟生命真諦。

史鐵生的一生充滿了坎坷與磨難。21歲那年，他不幸因病導致下肢癱瘓，

從此開始了漫長的輪椅生涯。然而，這并沒有讓他屈服于命運。他在病榻上堅持寫作，用文字記錄下了自己對生活的感悟和對人生的思考。他的作品《我與地壇》、《病隙碎筆》等，深受讀者喜愛，成為了中國當代文學的經典之作。在史鐵生的47歲那年，他又不幸患上了尿毒癥。為了拯救自己的生命，他不得不忍受痛苦的透析治療。在這漫長的9個小時里，他不僅承受著身體上的折磨，還要面對內心的恐懼和絕望。然而，他從未放棄過求生意志，始終堅信自己能夠戰勝病魔。史鐵生的故事告訴我們：生命是脆弱的，但也是堅強的。面對困境，我們要勇敢地去追求夢想，去挑戰命運。正如史鐵生所說：“活著就要活出個樣子來!"讓我們向這位偉大的作家致敬，學習他的精神，讓生命綻放出最美的光彩!

(六)小結

疾患之甚如他們，仍舊笑對生活。生活之幸如我們，更應勇對人生。

(七)作業

任務：給他寫封信

請觀看視頻，并給視頻中的男子寫一封信。

結尾，通過本次活動“全體社員”對生命有了更深層次的理解，于是有了幫助鼓勵同樣身處困境的他們的善行。

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八、教學反思：

1.情景體驗，觸及愛與生命的靈魂

真正的愛與生命教育不僅僅是傳授知識、傳授技能的教育，而應該是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育。因此，生命教育必須通過體驗教學來實施。只有這樣，才能理解自己和他人的需要和處境，進而學會珍愛自己、體諒別人、學會與別人相處。

在本課中，我讓學生在一種假設的情況之下，感受生命的可貴，以及明白自己最應珍惜的是什么。“假如你只有三天光明，你將如何度過那寶貴的三天"假如你失去三天光明，你將如何學習”在這個情景問題的設置下，學生們把自己目前最美好的事物、美好的情感表達了出來，讓我很受感動。

2、在游戲導入環節