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文檔簡介

數(shù)學知識的基礎(chǔ)上，鼓勵他們主動打破學習規(guī)律與身心發(fā)展特點。支持學生數(shù)學創(chuàng)意學學習，是一種創(chuàng)造過程，而不僅僅是結(jié)果；學習行動和態(tài)度的變化；學習，并不是教師做了什么,而是以師生為學習“藍花有2朵，黃花有6朵”這兩個直觀的數(shù)據(jù)，要求學生試著用黃花的朵數(shù)是藍花的3倍。舉行詩文朗誦比賽，三年(1)班選出4名實力相當?shù)倪x手，如果從中任意推選2人參加比賽，一共有多少種不同的組隊方法?”學生學生在現(xiàn)實情境中初步建立1厘米的長度觀念，還要啟發(fā)他們在測長度的基本工具。如果學生能自主創(chuàng)造出“尺”,那么度量的問題就因此，讓學生經(jīng)歷用1厘米長的小棒去測量，接著將1厘米長1.具備數(shù)學學習的經(jīng)驗。教師以“拼接的奧秘”為主題，設計“小冬想把3個長3厘米、寬3厘米3厘3厘米1厘米1厘米1厘米索并解決問題，使不同層次的學生都能形成符合自身認知特色的解決問題的策略。例如，教學蘇教版教材五年級上冊“多邊形的面積”這一單元時，教師在練習中設計如下問題：“如下圖，在四邊形中，AB為12厘米，CD為8厘米，這個四邊形的面積是多少?”在全班交流中，有的學生運用設數(shù)的方法，先分別求出△ABC和△ABD的面積，或者先分別求出△ACD和△BCD的面積，再求和。這兩種方法在本質(zhì)上是相同的。有的學生將這個四邊形補全為一個長方形(如下圖),通過觀察與比較，發(fā)現(xiàn)四邊形的面積就是長方形面積的一半。這種方法實則是使用了轉(zhuǎn)化的策略。還有的學生別出心裁，將這個四邊形直接想成一個底為12厘米、高為8厘米的三角形(如下圖),透過現(xiàn)象看到了本質(zhì)。這些不同的方法反映了學生不同的學習狀態(tài)和能力水平，也體現(xiàn)了學生在解決一個陌生問題時所表現(xiàn)出來的認知差異。出示例題情境圖后，學生都能想到用(6+4)×24和6×24+4×24這圖6本身逐步轉(zhuǎn)向分析自己正在做什么,即從問題解決的水平移至思維加醒學生結(jié)合具體活動和探究內(nèi)容，主動反思自己“經(jīng)歷了什么過程”策略”“實際效果如何”等問題，開展批判性自主評價。久而久之，經(jīng)常會遇到如下的問題：“一張長方形紙，長26厘米，寬18厘米。從四個角各剪去一個邊長4厘米的正方形，再折成一個無蓋的長方們

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