在高中地理課程內容推進的過程中，如果想要全方位提升探究合作教育模式的應用效果，則要從多個方面去研究。首先是合作，這方面主要強調學生能否主動參與到溝通交流當中，利用相互幫助、協同合作的方式來參與到地理課程的教學當中。學生在同類知識點的學習當中會產生不同的理解，學生可以在合作當中充分交流自身對知識內容的理解，鼓勵學生取長補短的同時豐富學生的知識面，促使學生可以進行全方位的學習。其次是探究，優質的探究性學習能夠促使學生在學習當中去進行思考，主動尋找問題的解決方式并發掘新思路。在高中地理課程的探究性教學推進當中，教師應當帶動學生去學習各類問題的轉化方式，完善學生學習體驗的同時，提升學生的自主學習能力。加強學生在高中地理學習中的主動性，提高地理學科的核心素養。一、合作探究教學模式的概念及特點現代化的合作探究模式在具體的應用當中，要求教師運用各類引導方式來帶動學生進行充分的自主思考，以此來幫助學生掌握更多優質的知識、提升綜合能力以及促使學生拓展自身的邏輯思維。在整體的應用目標上，主要是為了完善學生的自主學習能力并提高學習積極性，在溝通與交流的過程當中，逐步掌握最佳學習方式，培養符合現代化社會發展與建設的優質青少年人才。將現代化的合作探究教學模式，應用到高中地理的課程教學當中，會集中表現出三類特點，首先是教學內容更加開放，教師在課程推進當中，可以將各類課外知識應用到教學當中，在豐富學生知識面的同時，帶動學生參與到新知識的學習與探究當中，避免學生出現思維固化的問題；其次是學習方式更為多樣，能夠在打破傳統教育模式的基礎上，去發揮學生作為課堂主體的作用，利用各類新型教學方式，去剔除學生之間存在的錯誤學習方式；最后是教師與學生之間的互動方式更加豐富，優質的探究合作學習模式在應用當中，不但能夠拉近學生與教師之間的距離，還能夠讓學生在與教師的溝通當中掌握更多知識，鼓勵學生主動向教師提出問題，并與教師分享自己的思路。運用合作探究教學的模式去推進地理課程，不但能夠提升學生的課堂參與程度，還能加強學生與教師之間、學生與學生之間的交流協作，從而有助于提升教學課程的教學質量。二、合作探究模式的現狀及問題（一）合作探究模式的性別差異通過對高中階段的班級學生文理分科情況的調查發現，在文科的學習中女生人數偏多，地理課程作為偏向記憶的課程，女生學習人數遠高于男生。通過調查學生的綜合學習情況，可以有效地制定分組計劃。由于學生之間都存在一定的思維差異，會影響對問題的判斷，也由于思維方式不同，會有不同的切入點，基于此，加強對學生的了解，可以更為合理地進行學生分組合作探究。但是從目前的教學情況來看，教師忽略了學生性別上的差異，沒有進行科學的分組，不僅影響合作探究的效果，也不利于問題的深入研究和分析。（二）合作探究模式的班級差異從目前學校開展合作探究教學模式的落實情況來看，經統計有40%的班級偶爾開展探究性學習，有15%的班級未開展合作探究教學。由此可以看出，新型教學課堂的開展與實施具有一定片面性，部分教師以及學校未認識到合作探究教學的重要性，僅有不到一半的班級認識到了合作探究教學的重要意義，并進一步落實開展了相關的課程。從對班級內學生合作探究的情況來看，只有20%左右的學生認為合作探究性學習的方式比較合理，而有45%的學生認為分組存在問題，導致合作探究的效果難以達到預期。合作探究教學中，分組形式以及小組成員具有重要的作用，不僅是開展的前提，也是基礎。基于此，分組存在問題直接影響了合作探究模式學習的有效性。但是從目前分組合作的情況來看，由于部分學生在小組合作中參與度不高，過于依賴其他同學，導致學生產生了逃避心理，無論是問題的思考，還是小組間的問題交流，都過分依賴于組內的個別同學，導致失去了探究學習的意義。（三）當前合作探究模式存在的問題從目前學校的班級里學生的位置安排以及分組的情況來看，學生的位置以及分組方式多以成績為主要依據，但是想要發揮學生的自主探究能力，學生的組合意愿需要進一步考慮，從而進一步發揮學生的自主交流討論意識。在進行分組后要明確每一位學生的主要分工，避免學生的參與度不均勻，導致只有部分學生提升自身的能力。例如分工主要包括，資料的查閱、資料的整理分類、組織活動的開展以及成果的展示和每位同學的發言總結，并有專人進行記錄和歸檔。但是從目前的分組模式來看，成績較差的學生將探究的重擔依附于成績較好的學生身上，難以發揮全面提升的作用，達不到提升教學質量以及合作探究的效果。三、高中地理教學過程中合作學習模式的實踐意義合作探究性學習是新型的教學形式，具近幾年才普及到各個階段的教育方式，也是在課堂當中融合交流學習的一類模式。運用探究性的合作學習工作，能夠在帶動學生逐步完善自主探究能力的同時，強化學生的學習積極性與主動性。此時要求教師篩選出符合學生學習興趣的課題內容，整合當前課程知識與對應的教材資料，運用鼓勵教育的方式來強化學生的學習積極性與主動性，圍繞當前課程教學重點與教學內容，去完善學生本身所具備的理解能力與分析能力。在目前階段，高中地理課程的探究性教學依然存在許多尚待完善的內容，在課程內容的展開與推進當中，許多學生并不能充分理解當前課程教學所涉及的各類知識要點，導致課堂教學效率相對較低，且學生會將溝通的時間用在閑聊上。從這方面出發，如果想要進一步完善學生的探究性合作學習，從初步應用階段，便要讓學生理解探究性合作學習課堂本身所具備的嚴謹程度，利用這種方式，來幫助學生逐步強化對地理知識的學習與吸收效果。之后，教師應當帶動學生，將本節課所涉及的各類知識點展開模擬練習，讓學生在腦海當中能夠形成對應的思維模式與學習思路。開展合作探究教學課堂，不僅可以提升學生的課程注意力，還能創建和諧的課程模式，從而提升學生的探究興趣，從而培養學生的全面發展和核心素養。四、高中地理教學中合作探究模式的應用（一）設置問題作為切入點，引導學生思考隨著新課標教學理念的不斷落實，開展素質教育是保證學生綜合能力提升的關鍵。由于新課標教學背景下，強調學生為教學的主體，因此在合作探究教學的過程中，應進一步重視教學課堂的優化改革，突顯學生的主體地位，提升學生在教學課堂中的參與度。合作探究教學理念對培養學生的思維能力，也具有至關重要的作用。開展以學生為主體的教學課堂，不僅可以提高學生的參與度，還能讓學生在掌握主動權的同時，賦予其更多的義務，讓學生發揮自身的思維能力，將課堂進行優化創新。讓學生在向往自由的課堂中發揮自身的優勢，打破傳統教學中教師灌輸式的教育方式，給予學生發揮的時間和空間。基于此，為了發揮學生的主體地位，在高中地理的教學合作探究課堂上，可以通過設置問題的方式，引導學生對問題進行探究，讓學生發揮自身的思維能力，參與其中，教師以輔助、引導教學為主，在學生發表意見以及理解的過程中，培養學生的思維能力。例如，在學習《海水的性質》一課時，教師可以結合本堂課的學習內容提出相關的問題，如“為什么紅海鹽度最高？影響鹽度因素有哪些？”等相關的問題，讓學生帶著問題進行課前的預習，在學習課本知識的同時，思考提出的問題，在課堂上教師可以讓學生對提出的問題進行講解，教師作補充說明，通過此種方式不僅可以提高學生對問題分析的積極性，還能通過教師的引導，讓學生更深層次地分析，進而促進學生思維能力的提升。（二）利用試題，培養學生探究思維習慣試題的出題類型具有很強的全面性，涵蓋的知識點以及內容都非常的全面，基于此，利用試題作為新的研究內容，不僅可以保證內容的綜合性，還能與教學內容保持密切的聯系，從而有針對性地提升學生的思維理解能力和試題分析能力。教師可以通過本單元學習的內容為學生選擇適合的試題，從中選定可以進行探究的知識點。根據相關的知識內容，讓學生自己構建思維導圖，可以形象地將學習內容進行整理歸納，將復雜的語言文字利用圖形的方式直觀地展現出來，不僅有利于理解，還能提升學生的歸納總結以及內容劃分的能力。在高中階段的地理課程學習中，根據地理學科知識的特點，思維導圖的歸納和總結主要從兩個方面：自然要素和社會經濟要素。基于此，在進行合作探究教學時，教師可以對學生進行引導，讓學生發散思維，從不同的角度為切入點，將教學內容的重點作為主線，將其各個地理要素之間建立聯系，從而有目標地繪制思維導圖。例如，在學習《服務業的區位選擇》時，教師可以通過列舉學生熟悉案例的方式，幫助學生理解相關的知識。結合信息化的資源對教學內容進行豐富和拓展，一方面，豐富學生的地理知識面，另一方面，提升學生綜合思維和地理實踐力。（三）密切結合實際生活，拓展探究深度新版的高中地理教材教學內容更加貼近生活，本身地理知識就是源于我們生活的地球，基于此，為了讓學生更加了解地理知識，從自身熟悉的內容進行合作探究，可以將教學內容與生活科學的聯系起來，利用學生熟悉且感興趣的事物，激發學生的探究積極性。例如在學習《人類面臨的主要環境問題》時，教師可以利用多媒體為學生播放現階段地球不同位置的環境現狀，讓學生通過圖片、視頻直觀地認識到目前面臨的環境問題。利用動態視頻的播放，為學生留下深刻的印象，讓學生重視當前階段環境問題的嚴重性，從而激發學生對環境改善問題探究的興趣和積極性。通過對相關問題研究分析，實現對學生綜合思維能力的培養。教師可以根據目前環境存在的問題，布置課前任務，讓學生分組進行目前情況的調查和資料搜集，并對不同環境存在的問題進行比較分析，對存在疑惑的問題進行標記探討，教師可以針對這些疑問引導學生對專業的知識進行分析，從中發現存在的規律以及發生的具體原因。通過學生自己搜集資料、交流討論以及問題分析，不僅可以培養學生的思維邏輯能力，還能通過團隊協作提升學生的協作意識和交流表達能力。（四）加強與學生之間的交流，創新溝通形式合作探究模式作為一種全新的教學手段，與傳統教學理念和手段主導下的高中地理課堂不同，學生在教學的過程中，不再是簡單的接受教師知識灌輸的機器，與同學、教師之間的交流更加密切，合作也更為頻繁，合作學習成為了課堂教學的主旋律，學生在合作探究的模式下，也不再是學習的獨立個體。因此，面對全新的教學環境，教師和學生都應該轉變自身傳統的“教”與“學”的觀念，主動地與其他同學和教師進行交流，實現彼此之間的資源共享和友好合作，從而保證合作探究模式在高中地理教學課堂中的有效應用，實現教學質量和效率的全面提升。教師在這個過程中也應該加強與學生之間的交流，真正地了解學生的學習需求和實際的學習情況，可以借助互聯網平臺向學生分享一些課程資料，實現交流形式創新的同時，也能夠幫助學生加深對課堂知識的理解，拓寬學生獲取知識的途徑，學生也能夠進行主動學習。（五）借助現代化教學手段，創新教學形式在高中地理教學的過程中，教師常常都會用到地球儀，各種地理知識的教學，也需要借助圖像進行。對于一些抽象思維能力并不強的學生來說，在腦海中構建立體結構超出了能力范疇，教師的教學也難以達到理想的效果。面對這樣的教學現狀，在合作探究模式應用的背景下，學校可以加大資金的投入力度，對教室內各種教學設備進行更新和豐富，滿足教師的教學需求，為學生創設更加多元的學習環境。例如，在高中地理必修一有關“地球運動”知識的教學過程中，教師往往都會借助地球儀向學生們進行文字描述，雖然絕大多數學生能夠理解，但是很多的學生難以形成直觀感受，很容易造成知識的遺忘。因此，教師在這時就可以借助各種現代化的信息技術和手段，如VR等，使學生們置身于浩瀚的宇宙當中，觀測地球的公轉和自轉，進而了解地球自轉和公轉產生的各種自然現象，這種教學方法的應用，也同樣能夠幫助學生直觀感受到宇宙中不同星球的分布，了解各大星球的大小等。這對于激發學生的學習興趣，打造更為活躍的教學氛圍，拉近學生之間和師生之間的距離等都具有十分重要的意義。能夠有效地推動各項教學活動的順利進行，高中地理教學課堂的質量和效率也能夠得到提升。（六）分層評價，建立有效的激勵機制就合作探究本身的作用而言，在團隊中學生存在一定的差異，會造成團隊整齊的差異性，因此為了達到合作探究的有效性，進一步有規劃地落實評價機制是非常必要的。首先，通過評價的方式可以激發學生的參與積極性，讓學生感受成功的喜悅。其次，應制定階段性評價和最終評價相結合的方式，由于每位學生的基礎不同，對知識的接受程度也會存在差異，基于此，教師在進行評價時，應有針對性地制定評價機制，避免一概而論打擊學生的積極性，通過鼓勵式評價的方式保護學生的自尊心，提升學生參與的熱情。最后，采取學生自我評價、小組互動評價的方式，讓學生之間互相吸取優點，發現不足，讓評價更加的客觀和有效。從多個方面落實評價機制不僅可以讓學生循序漸進地接受，更能有效地激發學生的積極性。由此可見，合作探究學習的方式不僅可以有效地面對地理學科的綜合性，提升學生的創新思維能力，在高中階段的教學課程中，可以借助多元化的教學方式，從而起到對學生思維拓展、啟發的作用，促進學生的思維發散和深