《林海》教學反思《林海》教學反思1

《林海》這篇課文是老舍先舍的文章，是一篇老課文。這設計這節課之前看了很多教學參考的資料，想法很多，但總是覺得不合適，最后我大膽的采用了“教、扶、放”的教學方法。

成功點之一：在教學的時候，我主要根據學生對文章的理解進行教學安排的。我認為這是我的這節課最大的成功之處。因為有了第一課時的學習，學生對課文已經有了初步的了解，我沒有按教案中一段一段來學課文，因為學生才是學習的主人，所以在進行第二部分教學的時候，我首先讓學生逐段朗讀，讓后找到自己最喜歡的段落，這樣在學生的引導下，進行下一步的教學環節，讓學生感受到是按照他們的想法進行學習就會對學習更感興趣，這樣達到了學生的興趣點，學習起來就輕松了。

成功點之二：學生對文本的對話來自于興趣，由于有了興趣，所以，在恰當的時候我引導學生進行了2次討論。討論一：什么是“溫柔”？在這里為什么這樣說？討論這樣寫有什么好處？討論二是；是3、4自然段之間的關系，對作者進行質疑，可見學生的興趣會多高。興趣才是最好的老師，學生對語文的興趣就是這樣一點點的培養起來的。另外，在本課的教學中，我很注重讓學生在朗讀中積累。對一些好的詞匯的理解，然后背誦，也是本課的成功之處。

本節課的不足之處：由于授課內容較多，提問的學生的次數不是能面面俱到，還欠缺好中差的分類教學；再有討論的時候班級的紀律不是很好，對于課堂的行為習慣要進行細化；還有，還我想這和我的引導不到位或是

啟發不夠好有一定的關系，就是課堂主動積極發言的學生很多多，但還有一部分學生是叫起來只能說出個一二，不叫就默不作聲。沒有發表自己見解的欲望

綜上所述，以后在進行語文課的教學時，好的教學方法堅持，不足的要加以改善，使自己的教學水平更上一個新臺階。

《林海》教學反思2

教學目標：

教育點：

引導學生深入、全面地欣賞林海的美，使他們受到熱愛祖國大好山河，熱愛祖國語言文字的教育。培養學生學習的民主意識、競爭意識、參與意識、合作意識。

知識點：

全面、深入地感知、理解、欣賞林海的美，初步掌握表達真情實感的方法。

訓練點：

引導學生運用自讀勾劃、獨立品味、討論匯報、感情朗讀、背誦積累、詩文創作等方法全面、深入地學習課文。

創新切入點：

啟發學生進行創造性的想象和辯論；激勵學生創作詩文贊美林海；培養學生不唯書、不唯師、不唯上，敢于向權威挑戰的創新精神。

教學重點：

深入、全面地欣賞林海的美，培養學生的語感，引導學生在知識、思想、語言等方面進行積累。

教學準備：

1、引導學生廣泛收集林海的詩文、圖片資料。

2、剪輯編制反映林海之美的錄相片。

3、制作投影課文優美片段的文字課件。

教學過程：

1、回憶美

師：同學們，這節課我們接著學習19課。請想一想，老舍先生筆下那莽莽蒼蒼的林海是怎樣的？學生簡要回答。師：大家想親眼看一看林海嗎？

2、感知美

學生看錄像，教師現場解說。

小結過渡：林海的確很美！

3、尋找美

師：愛美之心人皆有之。請同學們帶著愛美的心，去尋找課文寫得最美最美的小片段。你們找，我也找，咱們比比誰找的小片段最美？

師：誰找的小片段最美？生：讀一讀。

師：看來，同學們的火眼金睛還真能發現美！不過，我找的才是最美的。

4、品味美

師：服氣嗎？不服氣？那愿意認真品味之后來跟我辯論嗎？好！請參考提示，認真品味。注意，一定要展開創造性想象，你們品，我也品。咱們等著瞧！品讀提示自由選擇一個小片段，參考以下提示品讀欣賞：

A、你欣賞的小片段描寫了大興安嶺的什么是美的？

B、這個小片段的關鍵詞是哪些？它們分別讓你想象、品味到了哪些美好的景象？

C、應該怎樣朗讀才能把自己品味到的美表達出來？生：仔細品讀。

5、討論美

教師輔助、引導學生根據課文描寫嶺、林、花、木的四個小片段進行辯論發言。每個小片段的引導程序大體如下。

①根據學生發言，靈活地出示文字小片段。師：這個小片段寫了大興安嶺的什么是美的？你品味想象到了什么？

②啟發同學補充。師：還有誰品味了這個小片段的？談談自己的意見，好嗎？

③過渡、激勵。在各個小片段的討論學習過程當中，教師靈活地指導全體學生通過感情朗讀深入理解課文的思想內容，全面欣賞林海的美。

教師根據課文描寫人之美的小片段組織辯論發言。

①啟發學生”幫忙”。師：誰跟我品味的是同一片段，愿意幫我說說嗎？

②教師補充發言。師：點綴在莽莽林海當中的市鎮，是人與自然和諧相處的見證，是興安嶺興國安邦的體現，是林海人民在愉快的勞動歌聲中創造的！

③激勵、過渡。師：怎么樣？我找的片段美得和諧，美得深刻，不是最美的嗎？咱們辯論的勝負如何？后面還有兩局比賽，我們可要決一雌雄！重點討論的五個小片段如下。

嶺：這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起”云橫秦嶺”那種險句。

林：多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描出這么多的綠顏色來呢！那是些俏麗的白樺，樹干是銀白色的。在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？

花：興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。

木：千山一碧，萬古長青，恰好與廣廈、良材。所以，興安嶺越看越可愛！

人：山林中已經有不少的市鎮，給興安嶺添上了新的景色，添上了愉快的勞動歌聲。人與山的關系日益密切，怎能不使我們感到親切、舒服呢？

6、總結美

形成板書。師：同學們，從剛才的品味和辯論中，我們知道了大興安嶺的嶺、林、花、木、人都很美。請看：它們的美有沒有聯系？林與花有沒有？花與木有沒有？……

小結課文。師：興安嶺的嶺、林、花、木、人的美具有千絲萬縷的聯系。這種聯系在一起的美，使興安嶺美得那么燦爛，那么實在！她就像一顆裝點我們美麗祖國的星星！

理解”興國安邦”。師：難怪作者說，興安嶺具有興國安邦的意義。同學們知道作者為什么要這樣說嗎？

7、贊賞美

學生練讀。師：下面，進行第二局比賽。就是通過優美片段的朗讀來盡情地贊美林海。誰朗讀贊美得最有吸引力，誰就是冠軍！當然，能夠通過背誦來贊美的，更是冠軍！請同學先練一練。

學生誦讀。師：誰最先來贊美？能讀就讀，能背就背！

教師表演讀。師：我也想當冠軍！可以表現一下了嗎？

學生齊讀重點文段。師：剛才，我們選出了班上的個人冠軍。現在看看，我們這個集體能不能當冠軍？請齊讀課文第三、四節，能背誦的同學還可以背！

激勵、過渡。師：我們無論是個人，還是集體，都堪稱冠軍！

8、創造美

師生同時創作詩文。師：我們能用自己的話來贊美林海嗎？好！請參考課文的優美詞句和自己收集的詩文、圖片資料，為興安嶺寫幾句贊美的話，也可以寫一首小詩。你們寫，我也寫，咱們進行第三局比賽！

學生展示，教師引導賞析得意之作。

教師展示，請學生賞析。

9、憧憬美

師：同學們想去林海旅游嗎？能實現嗎？老師認為完全有可能！現在，教你一個絕招：自己先把課文最美的兩個自然段背下來，然后，在父母面前把林海盡情地贊美一番，打動他們的心，爭取讓爸媽明年暑假帶你進到興安嶺的原始森林，去踩踩那里的松針，摸摸那里的古木……這就是今天的家庭作業。

評析

在大語文教育觀的指導下，教學目標的設計具有”全人”意識和創新意識，做到了立體化。創新的層次定位很準確。簡要了解課文的主要內容是這節課深入研究品味重點片段的前提。欣賞錄像是前一個環節的延伸，又是后一個環節的基礎，可以營造良好的審美氛圍。學生的獨立學習是創新的必要條件。巧妙地”點火扇風”能夠有效地激發學生的主動性、積極性和創造性。品讀提示獨具匠心。一個”品”字的運用，充分考慮了學生的審美心理，符合本文的文體特征。提示的內容頗具啟發性和層次性。根據學生的有效活動組織教學是課堂創新教學的顯著特征。

此環節由學生提出討論學習的內容，由師生共同參與，充分體現了學生主體作用和教師主導作用的有機結合。教師的參與很巧妙，絕無喧賓奪主之嫌。師生平等地參與比賽是嶄新的學生觀、教師觀和教育觀的體現，是營造良好課堂氛圍、激發學生主體性的有效手段。”教材無非是例子。”把師生精心選擇的重點片段作為教學的主要內容，能夠打破傳統課堂教學中按照段落順序串講課文的格局，能夠實現課堂教學的巧妙創新。這是新的教材觀的體現。

此環節可以深入引導學生理解課文，可以全面提升學生的人文素養。對此，內容與形式完美統一的板書設計可以起到畫龍點睛的作用。誦讀訓練方式新穎獨特，行之有效。究其實質，是因為可以充分激發學生主體的參與熱情和競爭意識。德國教育家第斯多惠說：”教師的職責在于激勵、鼓舞和喚醒。”這是不無道理的。創造是教學的永恒主題，師生同臺競相創造是課堂創新教學的至高境界。該環節巧妙地體現了大語文教育觀的精髓：生活即語文，語文即生活。

總評：

這個教學設計從四個方面體現了語文。

1、教學目標立體化。創新教學必須”以人為本”，而”人”，是大寫的”人”，豐滿的”人”，立體的”人”。所以，語文課堂創新教學必須做到教學目標立體化，必須使學生各方面的素質在有意訓練和潛移默化的過程當中得到主動提高。這堂課，貫穿全過程的是教師和學生的三局比賽。這比賽，能夠激發學生的學習情趣，培養他們競爭合作與民主平等的意識，能夠引導學生深入欣賞祖國的大好河山和語言文字，能夠從知識、思想、語言等方面去豐富學生的文化底蘊，從而實現教學目標的立體化。

2、教學內容生活化。課文必須經過生活化的處理，才能最大限度地發揮例子的功能。這堂課的設計，從學生生活與課文內容的結合點切入，較好地實現了教學內容的生活化。整堂課，學生不是呆板地學課文，而是轉換角度，圍繞林海的美與教師展開比賽。這種轉化，并非雕蟲小技，而是大語文教育觀指導下的教材內容的生活化過程。

3、教學過程美育化。世界上，美的力量最大；美育的效果最好。語文課堂教學美育化，可以引導學生發現美、認識美，欣賞并創造美，從而全方位地提升他們的素質，實現教學的全面創新。這堂課，時時處處都在圍繞”美”組織教學，完全實現了教學過程的美育化。

4、教學方法主體化。這堂課的設計，從學生的學著眼，從學生的學習心理出發，精心安排了有條理、有層次、有情趣的自讀自悟、辯論發言、誦讀比賽和詩文創作等內容。這些內容，能夠充分激發學生的主體性，實現教學方法的主體化。

《林海》教學反思3

《林海》這篇文章是著名作家老舍先生的作品，作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風光，并由景展開了聯想，講述了大興安嶺在國計民生中的作用，抒發了作者對大興安嶺由衷的喜愛之情，對祖國美麗河山的熱愛。

教學本課，我首先創設情景，吸引學生，然后抓住了情感主線——親切與舒服，步步深入激發學生與作者產生情感的共鳴，最后使學生達到情感的升華。一開始，我就利用《林海》自然風光片的播放使學生進入情境，親眼目睹了興安嶺的美麗風光，直觀的感受激發了學生對美景的贊嘆與喜愛的情感，更為理解課文語言文學的意境美打下了基礎，同時也集中了學生的注意力，調動了學生的學習積極性，學生觀賞得很認真，不時發出驚訝和贊嘆之聲，學生真正全身心投入欣賞。

然后圍繞重點，多讀深讀，突破難點。圍繞課后第二題要求引導學生理解、體會作者游覽大興安嶺的感受。這是課文的一個重點，也是一個難點。我先讓學生在通讀課文的基礎上，找到三次講到“親切、舒服”的句子；然后知道學生聯系上下文，說說作者每一次是在什么情況下產生“親切、舒服”的感受；最后，讓學生把三次感受聯系起來，認識到這三次感受雖然都是“親切、舒服”但一次比一次更加強烈、深刻。

為了了解興安嶺的“嶺”的特點，讓學生通過簡筆畫的形式展現出來，這一設計結合了課后題的“云橫秦嶺”是怎樣一種景象？大興安嶺的“嶺”與秦嶺的“嶺”有什么不同？試著畫一幅簡筆畫。”既考查了學生對課文語句的理解情況，也培養了學生動手操作繪畫的能力，從而也打破了學科的界限，考察了學生的理解能力和繪畫技巧。學生畫得比較投入，而且畫得準確、美觀，從而使學生的審美能力、想象能力和創造能力得到了培養。

教學過程的最后一個環節：讓“學生以自己喜歡的方式來表達對林海的愛”這一設計充分體現了學生的自主性，頓時課堂活躍起來，畫畫的、寫詩的、朗誦詩的、唱歌的、簽名的……將課堂的氣氛推向了高潮。

《林海》教學反思4

今年，再一次教《林海》這一課，我吸取了教訓，在講課前認真鉆研了教材，改變了教學方法。在教學中從整體入手，抓住描寫大興安嶺美麗可愛的句子，體會其情景交融、借景抒情的寫法，在語言文字的品味中理解美的意境，品味作者的感情的升華，而學習第三自然段時，學生先朗讀課文邊讀邊體會作者為什么要用“深的、淺的、明的、暗的”這幾個詞來描寫林海的綠，然后讓學生帶著問題走出教室，觀察校園里的各種樹木，在實踐中體會“深的、淺的、明的、暗的”這幾個詞所描述的意境，并找到原因。學生返回教室后匯報了自己觀察到的結果——因為樹木的“種類不同、高低不同、遠近不同、受光不同、樹齡不同、疏密不同……”所以在作者的眼里大興安嶺的“綠”呈現出“深的、淺的、明的、暗的”，這幾個詞準確地體現了大興安嶺的綠的層次美。此時我要求學生回歸文本，品讀課文，并提出問題——“‘深的、淺的、明的、暗的’這四個詞描寫了各種各樣的‘綠’，你還能想出哪些描寫綠顏色的詞？”學生開動腦筋想出了許多描寫綠顏色的詞——“墨綠”、“翠綠”、“嫩綠”、“茶綠”、“果綠”、“黛綠”、“橄欖綠”……這時我讓學生用自己能想到的綠色來替換課文中的“深的、淺的、明的、暗的”這四個詞，再讀課文來品味，學生很快認識到各種描寫綠顏色的詞都沒有“深的、淺的、明的、暗的”這四個詞所包含的綠顏色豐富——這四個詞不但包含了同學們列舉的各種綠色，還包含了同學們不知道的各種綠。“作者用詞真是太準確了！”這是同學們品味了作品的語言魅力后發出的由衷的贊嘆。在幾天后的測試中，我收到了預期的效果——同樣的填空題全班僅有一名學生填錯！

葉瀾教授說：“我們的語文教學，只有充分地激活凝固的語言文字，才使其變為生命的涌動。”兩次教學《林海》給我一個啟示：老舍先生的作品之所以成為名著，成為經典，是因為它經歷了時間老人的篩選，經歷了幾代讀者的考驗。因此在教學這類課文時，教師必須深入體會作品所包蘊的豐富的內涵，前一次教《林海》只是簡單地運用了對比的方法研讀了課文，在反復、多次的朗讀中，才生硬地“體會”到了作者的用意。一次測試暴露了學生理解課文的膚淺、片面，也暴露出我在鉆研教材方面的不足。第二次教學時，我認真鉆研了教材，尋找到課文的“空白點”，并引導學生進行了實地考察，在實踐中體會作品所包含的深刻的語境，激活了文本中凝固的語言文字，然后回歸文本，對文本進行了探究性的閱讀，學生在積極主動的思維和情感活動中加深了對文本的理解，更好地理解了文本的內容，真正體會到了作者表達的思想感情。

《林海》教學反思5

一、案例

師：讀了“花”這一部分，你們有什么問題嗎？

生：我想問老師一個問題：“花”的特點是什么？

師：他問的這個問題，誰能幫助他解決？

生：我覺得花的特點有兩個：第一個是“多”。第二個是“美麗”。

師：還有什么問題？

生：我的問題是，“還穿繡花鞋“這里的繡花鞋指的是什么？

師：“興安嶺多么會打扮自己呀：輕松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”請把這個句子讀一讀。

生：林海教學片斷反思

師：他問的這個“繡花鞋”指的是什么？

生：我覺得“繡花鞋”指的是興安嶺的“花”。

師：對。/下面聽老師讀這個句子，邊聽邊想象，作者把興安嶺當怎樣的人來寫的。

……

師：同學們還有什么問題？

生：他這里寫花，為什么還要寫珊瑚珠似的小紅豆呢？

師：誰能幫他解決這個問題？

生：因為這些小紅豆是花的果子。

生：因為這些小紅豆不僅裝扮了興安嶺，還可以釀酒，為人類作貢獻，所以寫了小紅豆。

……

生：我還想問老師一個問題：/article/為什么說我是愛花的人，到這里卻說不出那些花的名字來？

師：這個問題相信你能解決，這說明了什么？

師：說明這兒的花多。

師：對了！你自己提出問題，自己解決問題，這也是讀書的一個好方法。

我們知道，語文教學內容具有豐富的人文知識，涉及到天文、地理、自然、社會、倫理、道德等，可以說無所不容。語言文字的通俗性也最能激發學生思維，喚起學生想象。學生個性的需求不同，想探究的問題也不同，課堂上，學生的許多問題是不可預測的，既然鼓勵學生問，學生什么都可能問。有些問題看似古怪，其實是必然。因為，孩子對新事物的發現，永遠是好奇的，他們有強烈的求知欲望。

面對孩子這些突如其來的問題，有的教師抱怨說：“現在的課堂教學越來越不會教了，越來越不敢教了。”我看，教師不必驚慌，應該沉著冷靜，仔細分析學生的問題，能解決的，盡量解決，解決不了的，也可留下懸念，以后探討。關鍵是教師要放下權威，不要傷害學生愛問的積極性。

《林海》教學反思6

《林海》這篇文章選自老舍訪問內蒙的游記《內蒙風光》，作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風光，作者一次次產生親切與舒服之感，抒發了對祖國美麗河山的熱愛，贊美了大興安嶺在祖國經濟建設和課件園”提供的最優秀的教育資源。>政治穩定方面起到的巨大作用和所做的貢獻。

我在教學本課，首先抓住了文中作者的情感主線——親切與舒服，步步深入激發學生與作者產生情感的共鳴，最后使學生達到情感的升華，整個教學過程中感到比較成功之處有：

1、抓文章中作者情感

引導學生有感情朗讀，讓學生在文中找出作者多次出現的“親切、舒服”，通過圖片和影像反復有感情朗讀，讓學生與作者產生同樣的情感，從而贊美了大興安嶺在祖國經濟建設和課件園”提供的最優秀的教育資源。>政治穩定方面起到的巨大作用和所做的貢獻。

2、在教學中體現自主學習、合作探究的學習方式

在整體感知中“讓學生選擇自己喜歡的朗讀方法，在小組讀，然后全班讀，抽學生進行評價，然后再反復讀”在讀中體會文章思想感情。給學生充分的自由度，體現了學生的自主性，也體現了新的學習方式，在這段學習過程中學生表現得積極踴躍，討論熱烈，學習效果良好，課程氣氛比較活躍，學生真正地都動起來了。

3、角色表演

教學過程的最后一個環節，也就是角色表演時，讓“學生以自己喜歡的方式來表達對林海的愛”這一設計充分體現了學生的自主性，頓時課堂活躍起來，朗誦詩的、寫詩的、唱歌的、畫畫的、……將課堂的氣氛推向了高潮。在整個教學過程中，也有不足之處，例如：學生對大興安嶺的美景了解不夠，在加上學生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導還需加強，以情動人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫結合的“創讀”等還不夠，在資料匯報方面，許多學生家庭沒電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學生對興安嶺有更多的了解。

《林海》教學反思7

在我們語文教研組組織的“同課異構、構建朗讀課堂”活動中我和袁老師共同執教了《林海》這一課。這篇課文是著名作家老舍先生寫的，講了大興安嶺的景物及其在國計民生中的作用，表達了作者對大興安嶺由衷的喜愛之情。選編這篇課文的意圖，一是使學生進一步感受祖國自然風光的美，并了解自然資源在祖國建設中的作用；二是引導學生欣賞著名作家老舍先生質樸而優美的語言。我在教學本課，首先抓住了文中作者的情感主線--親切與舒服，步步深入激發學生與作者產生情感的共鳴，最后使學生達到情感的升華，整個教學過程中感到比較成功之處有：

1、抓文章中作者情感。引導學生有感情朗讀，讓學生在文中找出作者多次出現的“親切、舒服”，通過圖片和影像反復有感情朗讀，讓學生與作者產生同樣的情感，從而贊美了大興安嶺在祖國經濟建設和政治穩定方面起到的巨大作用和所做的貢獻。

2，在教學中體現自主學習、合作探究的學習方式。在整體感知中“讓學生選擇自己喜歡的朗讀方法，在小組讀，然后全班讀，抽學生進行評價，然后再反復讀”在讀中體會文章思想感情。給學生充分的自由度，體現了學生的自主性，也體現了新的學習方式，在這段學習過程中學生表現得積極踴躍，討論熱烈，學習效果良好，課程氣氛比較活躍，學生真正地都動起來了。

在整個教學過程中，也有不足之處，例如：學生對大興安嶺的美景了解不夠，在加上學生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導還需加強，以情動人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫結合的“創讀”等還不夠，在資料匯報方面，

許多學生家庭沒電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學生對興安嶺有更多的了解。

本文語言質樸而優美，是老舍先生作品的一個特點，也是本課的一個特點。指導學生學習本課，要在引導學生感受祖國山河美的同時，注意引導學生體會課文的語言美。體會課文語言美的主要途徑是朗讀、背誦和抄寫。要指導學生有感情地朗讀全文，背誦一些段落，抄寫一些優美的語句。

《林海》教學反思8

《林海》這篇文章是著名作家老舍先生的作品，選自老舍訪問內蒙的游記《內蒙風光》，作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風光，抒發了對祖國美麗河山的熱愛，并由景展開了聯想，贊美了大興安嶺在祖國經濟建設和政治穩定方面起到的巨大作用。

教學本課，我首先抓住了情感主線——親切與舒服，步步深入激發學生與作者產生情感的共鳴，最后使學生達到情感的升華，整個教學過程中：

1、抓文章精髓，教師教的思路跟著學生的學習意愿走。

讓學生尋找文中作者把參觀林海的全部情感凝聚成的兩個內涵極深，并在文中多次出現的“親切、舒服”這個詞從而抓住了文章的精髓，讓學生自己談怎樣做才能與作者產生同樣的情感，這樣教師的教學思路隨著學生的學習意愿走，而不是教師牽著學生走，從而體現了學生的自主性、主體性，教師為學生的自主學習服務，體現了新課改的理念。

2、創設情境，激發情感。

《林海》自然風光片的播放使學生進入情境，親眼目睹了興安嶺的美麗風光，直觀的感受激發了學生對美景的贊嘆與喜愛的情感，更為理解課文語言文學的意境美打下了基礎，同時也集中了學生的注意力，調動了學生的學習積極性，學生觀賞得很認真，不時發出驚訝和贊嘆之聲，學生真正全身心投入欣賞。

3、體現自主學習、合作探究的學習方式。

“讓學生選擇喜歡的朗讀方法，選擇自己喜歡的景物圍繞自讀指示學習課文，喜歡同一景物的同學可以自由組合互相討論、合作探究”這一環節的`設計，給學生充分的自由度，體現了學生的自主性，也體現了新的學習方式，在這段學習過程中學生表現得積極踴躍，討論熱烈，學習效果良好，課程氣氛比較活躍，學生真正地都動起來了。

4、情感升華、推向高潮。

教學過程的最后一個環節：讓美妙的音樂配合學生的朗讀，完成填空，指導背誦，將課堂的氣氛推向了高潮。

在整個教學過程中，也有不足之處，例如：學生對大興安嶺的美景了解不夠，對朗讀的指導還需加強，以情動人的“品讀”還不夠。我想，這在我今后的教學會有很大的提高。

《林海》教學反思9

一、創設文本情境，激發學生內心情感

《林海》一課，作者以細膩優美的筆觸描寫了大興安嶺的美麗風光，抒發了對祖國壯麗山河的熱愛，并由景展開豐富的聯想，贊美了大興安嶺在祖國建設和國家穩定方面起到的作用。但是對于我們這些學生來說，大多數學生從沒看見過森林的景色，更不要說林海的美景了，林海的美是學生們無法感受到的，這怎么能激發學生對祖國山河的熱愛？于是課前我花了一些時間找到了兩段關于林海的視頻。果然，課堂上，多媒體課件正如一位美的使者，引領學生踏進這座美麗的原始森林，讓他們去感受美、鑒賞美、創造美，在美的享受中學習。尤其是在學習描寫”林”的段落時，雖然作者的文字表達優美流暢，但是枯燥的文字表象讓學生們一時還真找不到感覺。于是，一段林海的視頻，使學生觸景生情，在我的引讀下，學生全情投入。聽著學生那略高昂的朗誦聲，應該能感受到學生們強烈情感的傾瀉。

二、重視朗讀指導，注重語言感悟與積累

新課標指出：要求學生在誦讀中增加積累，加深體驗和感悟。而感悟和積累語言的最好方法是”熟讀精思”。因此，在本節課中，我始終貫穿語文教學中的”以讀為本”的思想，在課堂上首先保證讀的時間，一堂課書聲瑯瑯，讀書訓練貫徹始終；其次講究讀的形式，有范讀、引讀、自讀、指名讀、集體讀等；再者是講究讀的方法，例如讓學生圖文對照著讀，觀看視頻，模擬配音朗讀等。在朗讀的過程中逐步深入體驗作者通過語言所傳達的那份真摯情感。

三、關注學生差異，珍視學生獨特感受

說到這點，我想，無論這堂課上什么內容，我們所要關注的對象始終是學生。而每一位學生就是一個生命。生命是獨特的，不是同一的，生命是獨一無二的。因此，在課堂上對生命個體的差異給以充分的尊重，那也就不會走入簡單說教的誤區，同樣會收到一些教育的實效，民族精神教育也不例外。《林海》這篇課文在教學時主要以作者的三次“親切、舒服”為感情主線，來體會文章的思想感情。作者是一位成人，他以自己獨特的感受表達了自己的愛國情愫。而我們課堂上的閱讀者卻是學生，如果老師無視學生，一味地強調作者的感受一定是蒼白無力的。所以，在課中我運用多元的評價主體評價學生的獨特體驗，引導學生在有差異的對話中，相互提升，引起共鳴。如一學生在讀“樹”一節后，我請學生評價：她讀得好嗎？為什么你認為她讀得好？“因為她讀出了驚喜的感覺。”“我感到她讀出了自豪的語氣。”…從學生的評價中我們深刻地感受到學生對文本的獨特理解，相信這些也更易留于學生的心中。

其實，根據語文學科綜合性人文性的特點，在教學中滲透民族精神教育的方法遠不止這些，在今后的教學中應進一步進行探索。

《林海》教學反思10

《林海》這篇文章選自老舍訪問內蒙的游記《內蒙風光》，作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風光，作者一次次產生親切與舒服之感，抒發了對祖國美麗河山的熱愛，贊美了大興安嶺在祖國經濟建設和政治穩定方面起到的巨大作用和所做的貢獻。

我在聽一位老師教學本課時，感覺到她的做法很值得人深思。在教學中她首先抓住了文中作者的情感主線——親切與舒服，步步深入激發學生與作者產生情感的共鳴，最后使學生達到情感的升華，整個教學過程中感到比較成功之處有：

1、抓文章中作者情感。

引導學生有感情朗讀，讓學生在文中找出作者多次出現的“親切、舒服”，通過圖片和影像反復有感情朗讀，讓學生與作者產生同樣的情感，從而贊美了大興安嶺在祖國經濟建設和政治穩定方面起到的巨大作用和所做的貢獻。

2、在教學中體現自主學習、合作探究的學習方式。

在整體感知中“讓學生選擇自己喜歡的朗讀方法，在小組讀，然后全班讀，抽學生進行評價，然后再反復讀”在讀中體會文章思想感情。給學生充分的自由度，體現了學生的自主性，也體現了新的學習方式，在這段學習過程中學生表現得積極踴躍，討論熱烈，學習效果良好，課程氣氛比較活躍，學生真正地都動起來了。

3、角色表演。

教學過程的最后一個環節，也就是角色表演時，讓“學生以自己喜歡的方式來表達對林海的愛”這一設計充分體現了學生的自主性，頓時課堂活躍起來，朗誦詩的、寫詩的、唱歌的、畫畫的、……將課堂的氣氛推向了高潮。

在整個教學過程中，也有不足之處，例如：學生對大興安嶺的美景了解不夠，在加上學生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導還需加強，以情動人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫結合的“創讀”等還不夠，在資料匯報方面，許多學生家庭沒電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學生對興安嶺有更多的了解。

杏林小學李秀川20xx年xx月

《林海》教學反思11

《林海》這篇課文是老舍先生的名篇，課文的第三自然段寫得十分優美——

“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪。多少種綠顏色呀：深的、淺的、明的、暗的，綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描繪出這么多的綠顏色來呢！”

一年前，我在教學這篇課文時，運用比較法學習了課文的第三自然段。學生朗讀課文后，我著重引導了學生品味作者運用語言的魅力，并提出問題：“這段話寫了林海的顏色，描寫綠顏色的詞有很多，但是作者寫林海的綠卻只用了‘深的、淺的、明的、暗的’這樣幾個詞，這是為什么呢？”在學生閱讀時我讓學生把“深的、淺的、明的、暗的”替換成“深綠、淺綠、嫩綠、翠綠”這幾個描寫綠顏色的詞，并反復品讀，通過對比性的品讀，學生漸漸體會到作者的用意——“深的、淺的、明的、暗的”這幾個詞幾乎包含了所有的綠顏色，遠遠要比“深綠、淺綠、嫩綠、翠綠”這幾個詞所包含的顏色要多得多，由此體會到作者用詞的準確,替換的過程是品味語言的過程，也就是感悟作者情懷的過程。學生的感悟使我暗自得意。但是，過了一段時間，在單元測試中，要求學生按原文填寫《林海》的第三自然段，讓我意想不到的是，這道填空題，學生填的竟然是“深綠、淺綠、嫩綠、翠綠”！可見學生在對比性的閱讀時，學生牢牢記住的竟是作為參照的幾個詞！

《林海》教學反思12

《林海》是六年級上冊第xx課。作者老舍用準確生動的語言，圍繞“大興安嶺”這個悅耳的名字，先講了大興安嶺“嶺”、“林”、“花”的特點，然后又通過聯想，寫出了大興安嶺對國家建設所作的巨大貢獻，表達了他對大興安嶺的喜愛之情。教學這一課后，我覺得有以下幾點值得總結和反思一下。

一、導入激趣，緊密聯系生活。教學這課時，我是這樣導入的：請見過大海的同學談談對大海的印象。學生會說，“一望無際”，這恰恰也是林海的一大特點，我隨即邊播放林海的視頻，邊說，“今天老師帶你們走進一個特殊的海，那就是東北大興安嶺的林海，去欣賞一下那兒獨特的美。”這樣就與學生的生活經驗結合了起來，有助于學生盡快地進入情境，帶著濃厚的興趣學習課文。

二、體現學生的課堂學生做主。學習這節課時，不管是對大興安嶺的認識，對詞語的理解，對作者思想感情的領會，我都沒有為學生設下框框，而是讓學生在充分閱讀的基礎上自由發揮，相互補充，說出自己的理解、體會和學習方法。我只是站在點撥、引導的位置，把學習的機會和主動權交給學生，充分保障了學生“讀、思、議、說”的時間，充分體現了以學生為主體的原則。

三、重視把學習方法交給學生。本單元的學習內容是學習批注。如何結合課文內容來學習批注呢？我的教學策略是“根據主題，練習批注”。課文分別介紹了大興安嶺的“嶺”“林”“花”，層次清楚，段落分明。我在