第頁黃炎培職業教育思想簡析摘要。1913年，黃炎培提出實用主義教育學說，對小學普通教育進行改良，使其能切近學生生活實際。1917年，針對當時學生學非所用、用非所學、畢業即失業的現象，黃炎培倡導職業教育，希望通過革新普通教育，使學生在校得到一技之長，畢業后能在社會上謀生。其時，由于中國民族資本主義工商業的衰落，對職業教育的需求漸少，職業教育辦學陷入困境。黃炎培于1926年提出大職業教育主義，認為應對普通教育進行徹底革新，只有加強與社會經濟的聯系與溝通，了解社會、經濟的需求，與社會、經濟的發展保持良性互動，職業教育才可能得到順利發展。

在歷史的長河中，13年僅僅是短暫的一瞬間，但對年輕的中國職業教育來說，1913-1926年的13年卻是一段值得紀念的日子。19l3年，中國職業教育的先驅黃炎培提出實用主義教育學說，認為小學普通教育脫離學生生活實際，需要加以改良；1917年，針對當時學生所學非所用、所用非所學，畢業即失業的現象。他開始倡導職業教育；1926年，在嚴酷的現實面前，他認識到，僅靠教育內部的改良無法解決中國傳統教育的弊端，傳統教育只有徹底革新。他旗幟鮮明地提出大職業教育主義，認為職業教育只有沖破舊教育論教育的狹隘圈子，主動與社會保持溝通與聯系，努力體現社會性的特點和社會化的作用，才可能最終形成與社會經濟的良性互動、健康發展。

一、1913年：提出實用主義教育--小學教育需要改良

1910年，辛亥革命爆發；1911年，中華民國政府成立。黃炎培接受其師蔡元培的邀請，出任XX省教育司長。他在經過多方調查之后發現，當時的教有存在著嚴重的學用脫節問題。他于1913年發表《學校教育采用實用主義之商榷》一文，文小說："今之學子，往往受學校教育之歲月愈深，其厭苦家庭鄙薄社會之思想愈烈，桿格之情狀亦愈者，而其在家庭社會間所謂道德身體技能知識，所得于學校教育堪以實地應用處，亦碌碌無以自見。"學子自入學校，起居飲食無一不與家庭與社會相桿格。往往畢小學業，習農則畏勤勤之多勞，習商則感起居之不適。而自實際應用上觀之，其所學故無一所得也"那么，如何改變這一現象呢。他認為，應從學生普通教育入手，即在小學推行"實用主義教育"，"打破平面的教育，而為實體的教育"，"改文字的教育，而為實物的教育"。具體而言，就是對小學課程、教材、教法等方面進行改革。在課堂上，小學各科教學應與兒童日常生活緊密聯系。在教材上，修身應注重偶發事項及做法，國文全取應用的，歷史應授以職業界名人故事，地州多用畫圖，算術多用實事或實物，圖畫多用實物寫生，體育習生活必需之特種運動，習外國語注重會話等。在教法上，要由原縣的直觀教學改變為"利用筋肉之感覺，不惟使生徒目睹此事物而已，直其令一一自行實驗"。在范圍上，實用主義教育應以兒童日常之經驗為限。在種類上，實用主義教育應以兒童所遭遇者為限。黃炎培認為，只要對小學的課程、教材、教法加以改革，學生便能"由是而論知識，則觀念益明確；論技能則修煉亦精熟。以是謀生處世，遂無復有桿格不入之慮"。

很明顯，黃炎培所提倡的實用主義教育，主要針對當時小學普通教育嚴重脫離學生生活實際而言，希望通過小學課程、教材、教法等方面的改革，解決學生學非所用的問題，其著力點在教育內部，涉及范圍較小，并未觸及當時教育與社會、經濟互不關聯、嚴重割裂這一實質性問題，其采取的手法也較溫和。故其實用主義教育僅是對當時積弊日深的小學普通教育的一種改良，也因之而能產生較大成效。幾年時間，實用主義教育學說即成為當時中國教育界的熱門話題，風靡全國。其對小學普通教育課程、教材、教法的改革，也取得了明顯的成效。后人在論及黃炎培的實用教育主義學說的影響時說，實用主義教育"于民國二、三年間蔚為一種思潮，流行全國"。黃炎培"民六以后之職業教育即以此為其思想之背景"。

二、1917年：倡導職業教育--傳統教育需要革新

實用主義教育從開始提出就已經注定它無法解決傳統教育嚴重脫離社會、經濟發展實際這一痼疾的失敗命運，因為當時傳統教育的弊端并不限于小學普通教育與學生日常生活相脫離的問題。實用主義教育也許能較好地解決學生在校所生的國文、珠算、圖畫、地理等學科知識如何應用于生活實際的問題，卻無法使學生在學校就掌握必要的知識和技能，獲得在社會上就業謀生的本領，當時學生所學非所用、所用非所學，畢業即失業現象比比皆是。據當時XX省公私立各中學的調查，"乙卯（1915年）升學者得百分之二十三，丙辰（1916年）得百分之三十九，此外大都無業；或雖有業，而大都非正當也"。黃炎培說："今吾中國至重要、至困難問題，厥惟生計；曰求根本上解決生計問題，厥惟教育；曰吾中國現實之教育，決無解決生計問題之希望；曰吾中國現時之教育，不惟不能解決生計問題，且將重予關于解決生計問題之莫大障礙。"當時由于歐洲壟斷資本主義國家忙于第一次世界大戰，中國民族資本主義工商業發展獲得了有利時機。據統計，1913年以前，中國紡織、食品、印刷、文具、機械五金等十個行業的工廠總數為698個，工人總數為27萬多人；至20年代初，幾年時間，工廠總數就增至1759個，工人總數至近58萬人，廠數及工人數均增加了一倍以上。職業界急切需要有一技之長的青年學生加盟，而傳統學校教育卻為社會輸送了一批又一批的失業大軍。1914年二月，黃炎培辭去XX省教育司司長的職務，當月下旬，他便以《申報》記者身份至皖、贛、浙三省作教育調查；9月，又去山東、直隸兩省作教育考察游；1915年4月，赴美考察美國各類教育機構52處；1917年1月，赴日本及菲律賓考察教育；5月，赴南洋英、荷兩屬各地調查華僑教育情況。國內普通教育與社會實際的嚴重割裂與國外先進的職業教育辦學理念和方法，再加上他潛心研究西方的各種教育學說，使他深信："方今最重要、最困難之問題，莫生計若；而求根本上解決此問題，舍溝通教育與職業，無所為計。"191

7年，他提出，學校教育在注重實用主義教育的同時，必須注重職業教育。他說："實用教育主義產生第三年，謂是職業教育萌生之第一年，可也。""就抽象言，則教育不實用之害中之；而就具體而言，則職業教育之缺乏，實為其直接感受苦痛處。""語以抽象的實用教育，不若語以具體的職業教育之警心動目。"他提出，僅僅會寫信、珠算、畫圖，還不能在社會上立足，教育要適應社會需要，適應經濟發展，對學生"當更授以直接謀生之術"，從這個意義上說，"職業教育就是實用教育"。也就是說，職業教育的根本目的，就在于"授人以知識、技能而使之能生存于世界"，給學生"以生活上應有之學識與切要之技能，使出校后便能謀生"。他要通過推廣職業教育，來改變當時普通學校畢業生所學非所用，實業學校、專門學校畢業生所用非所學的現象。1917年，黃炎培倡議成立了中華職業教育社，出版《教育與職業》雜志，組織成立了職業教育研究會，并印刷出版了多種宣傳職業教育的書籍。這些都表明他已從實用主義教育轉向了職業教育。

綜上所述，黃炎培由最初提出實用主義到倡導職業教育，表明其職業教育思想已初步形成。實用主義教育主要解決學生在校學習嚴重脫離學生生活實際的問題，通過學校課程、教材、教法等方面的改革，使小學生在校所學能切近其生活所用，其重點在于改革小學普通教育，其改革范圍較小，通過教育本身內部改革便能很快產生較好的效應。而要解決教育與社會經濟嚴重割裂，學生學非所用、用非所學、畢業即失業等問題，靠傳統教育本身內部的改革是無濟于事的。1917年黃炎培提出實施職業教育的一系列主張及采取的一系列措施，表明這年是他由實用主義教育轉向職業教育的關鍵一年，也表明他由原先認為實用主義教育僅與學生實際生活有關，只需從小學普通教育入手，在教育內部進行小范圍改革即可取得實效，轉而認識到教育與社會、經濟的互動關系，僅靠教育內部改革已經很難解決其自身弊端，需通過普通教育的改革，實施普通教育之外的另一類教育--職業教育，才能達到其革除教育弊端，教育為學生謀生、為社會發展服務之目的。筆者認為，黃炎培實用主義教育學說的提出，僅是對原來傳統普通教育的改良，而其職業教育學說的倡導，則是對傳統普通教育的革新。當然這種革新并未涉及傳統教育嚴重脫離社會經濟發展固有的弊端，無法改變就教育談教育的封閉現象，因而這種革新具有很大的局限性，不可能是徹底的，注定其不可能逃脫失敗的命運。

三、1926年：大職業教育主義學說產生--普通教育需要徹底革新

20世紀20年代初，中國近代職業教育進入了一個快速發展期。據統計，1918年，全國職業學校僅531所，到1921年就增至719所，1922年達到1209所。1922年比1918年增加了1.5倍，也比1921年增加了近70%。但在這大好形勢下，也出現了黃炎培所稱之為"職業教育之礁"的現象。一些入讀職業學校的學生始終對職業教育抱有成見，"非以職業為賤，即以職業為苦。""此無形之礁石，伏于青年腦海中，欲職業教育推行無阻，得乎。"對此，黃炎培在各種場合要求職業教育工作者重視職業學校學生的正確指導，使其對職業教育有一個比較準確的認識。

如果說觀念的轉變是一個長期、痛苦的過程，需要全社會密切配合的話，那么，由于從一開始中國的職業教育就缺乏與社會的溝通，無法保持與經濟發展的同步，其社會性的特點很難得到體現，其社會化的作用沒有被社會認可，因而隨著中國民族資本主義工商業的衰敗，其對職業教育的需求趨小，職業教育的辦學陷入困境，則是其必然的命運。20世紀20年代中期，中國民族資本主義漸趨萎縮。據統計，1926年中國民用工礦企業的資本跌至1914年的水平，僅及1921年的1／5左右。與社會經濟休戚相關的職業教育，也因此受到沉重打擊。其辦學經費匱乏，創辦國貨的工廠貸款無門，職業學校畢業生就業發生困難，黃炎培親手創辦的中華職業學校的辦學也陷入困境。1922年，由于中華職業學校"經費虧損已達數萬金之巨，不得已將紐扣工場停辦，琺瑯工場出賃"。同年，該校的機械工場、木工廠相繼虧本。一向被認為辦學富有成效的中華職業學校的畢業生，其就業也發生了困難。1925年暑假，中華職業學校畢業生共53人，校長潘文安先后發出信函90多份，反饋的用人信息幾乎等于零。最后由黃炎培等人親自去職業界做工作，尋到工作的畢業生也僅五六人。潘文安對此情況深感憂慮，他說："普通學校畢業生無出路，以足惹人詬病，茍職業學校畢業生也無出路，亦將令人懷疑失望，而職業學校生機危矣。"

在嚴酷的現實面前，黃炎培經過痛苦的反思，深切地認識到，原先提出的職業教育主張，就教育論教育是根本無法根除傳統教育與社會經濟發展相脫節的弊病的。1925年，他提出大職業教育主義，并于1926年1月發表《提出大職業教育主義征求同志意見書》。他說："我們同志八九年來所做工作，推廣職業學校，改良職業學校，提倡職業補習教育，等等，也算'盡心盡力而為之'了。可是我們所希望，百分之七八十沒有達到……想了又想，依這樣方針，用這樣方法，吾就不說'不對'，吾總要說'不夠'。"哪些地方"不夠"呢。黃炎培認為有三點：只從職業學校做工夫，只從教育界做工夫，只從農、工、商職業界做工夫。那么，怎樣才能辦好職業學校呢。黃炎培認為："辦職業學校，須同時和一切教育界、職業界努力的溝通和聯合；提倡職業教育的同時須分一部分精神，參加全社會的運動。"這樣的職業教育稱作什么呢。黃炎培將之稱為大職業教育主義。

教育具有社會性。因為教育是社會系統的一個子系統，要使教育系統能在社會這個子系統內部良性運行，就必須將其納入社會經濟系統的總運行過程中，使教育有封閉狀態走向開放狀態，形成與社會經濟的協調發展。職業教育的社會性特點尤其明顯。因為職業教育的本質是就業教育，其生存和發展必須以經濟、社會的發展為根本依據，與產業結構和就業結構的發展保持協調。20世紀2o年代中期，中國民族工商業逐漸衰落，職業教育受到影響，職校畢業生出路受阻，這些都使黃炎培深刻認識到，不了解社會經濟發

展的動態及趨勢，僅僅是就教育論教育，關起門來辦教育，職業教育肯定是辦不好的。職業教育作為一種社會需求約束型教育，只有密切關注社會經濟發展的動向，與社會經濟保持緊密聯系，才能與社會經濟發展保持良性互動關系。正是基于以上認識，黃尖培才提出大職業教育主義的主張。在經歷了實用主義的失敗，職業教育又遭遇重挫的情況下，黃炎培大職業教育主義的提出，就是想從教育內部突破，徹底革新傳統教育，走出一條教育與社會經濟緊密結合、良性互動的道路。在以后的講演、文章中，黃炎培多次提出職業教育的社會性特點和社會化作用的問題。他認為職業學校的本質就是社會性，它的作用是社會化，它的基礎建立在社會需要之上。那么，職業教育怎樣體現社會性和社會化呢。那就是，除了做好自己內部的工作，還須"力謀溝通社會"。也就是說，作為一種社會需求約束型教育，職業教育一定要認真了解社會經濟發展需求，根據經濟建設所需培養人才。他說"教育本以適應需要為主，職業教育史不能離此原則。""四十年新教育，最大吃虧，就是和社會生活脫離關系。"中華職業教育社惟有"根據整個的經