2024-2025學(xué)年新教材高中語文第6單元觀察與批判14促織變形記（節(jié)選）教案新人教版必修下冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）2024-2025學(xué)年新教材高中語文第6單元觀察與批判14促織變形記（節(jié)選）教案新人教版必修下冊教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容選自2024-2025學(xué)年新教材高中語文第6單元“觀察與批判”中的《促織》和《變形記（節(jié)選）》?！洞倏棥凡糠忠龑?dǎo)學(xué)生通過觀察生活中的細(xì)節(jié)，思考其背后所蘊含的深意，從而激發(fā)批判性思維；而《變形記（節(jié)選）》則通過對比分析主人公的變化，讓學(xué)生探討人與社會的關(guān)系。

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系在于，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過文學(xué)作品的閱讀與分析，掌握了基本的文本解讀方法。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)課將引導(dǎo)學(xué)生運用這些方法，深入探討文本中所反映的社會現(xiàn)象，從而培養(yǎng)他們的觀察力、思考力和批判性思維。通過對比分析《促織》和《變形記（節(jié)選）》，學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固對文學(xué)作品的鑒賞能力，提高語文素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生以下核心素養(yǎng)目標(biāo)：

1.提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，使其能夠理解和分析文本中的藝術(shù)手法，如比喻、象征等，從而深入領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。

2.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，通過觀察與比較不同文學(xué)作品中的社會現(xiàn)象，學(xué)會從多角度審視和思考問題，形成獨立的觀點。

3.增強學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生從文本中認(rèn)識到不同歷史時期、不同文化背景下的社會風(fēng)貌，提高對文化多樣性的敏感度和理解力。

4.提高學(xué)生的表達(dá)與交流能力，通過小組討論、觀點闡述等方式，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力，使其能夠清晰、有邏輯地陳述自己的觀點。

5.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，鼓勵學(xué)生在小組合作中發(fā)揮個人優(yōu)勢，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高解決問題的能力。學(xué)情分析本節(jié)課的教學(xué)對象為高中學(xué)生，經(jīng)過前期學(xué)習(xí)，他們在知識、能力、素質(zhì)等方面具備以下特點：

1.知識層面：

-學(xué)生已掌握基本的語文知識，如文學(xué)常識、修辭手法、文本解讀等，但部分學(xué)生對文學(xué)作品的深度理解仍有待提高。

-學(xué)生對文學(xué)作品的主題、人物、情節(jié)等有一定的了解，但部分學(xué)生對作品背后的社會現(xiàn)象和文化內(nèi)涵認(rèn)識不足。

-學(xué)生對不同歷史時期、文化背景的作品有所接觸，但對文本中的社會現(xiàn)實問題關(guān)注不夠，需要引導(dǎo)和激發(fā)。

2.能力層面：

-學(xué)生具備一定的閱讀理解能力，但部分學(xué)生的分析、綜合、評價能力有待提高。

-學(xué)生在表達(dá)與交流方面存在差異，部分學(xué)生口頭表達(dá)清晰，書面表達(dá)能力較強，而另一部分學(xué)生則相對較弱。

-學(xué)生在團(tuán)隊合作中表現(xiàn)出不同的角色特征，部分學(xué)生具有較強的組織協(xié)調(diào)能力，而部分學(xué)生則較為依賴他人。

3.素質(zhì)層面：

-學(xué)生具備一定的審美素養(yǎng)，能夠欣賞文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，但對文學(xué)作品的批判性思考不足。

-學(xué)生在道德素質(zhì)方面表現(xiàn)良好，尊重他人觀點，但部分學(xué)生在面對爭議性問題時，可能存在從眾心理。

-學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為廣泛，但對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)動機存在差異，需要激發(fā)和引導(dǎo)。

4.行為習(xí)慣：

-學(xué)生在課堂上能夠積極參與討論，但部分學(xué)生在獨立思考問題時較為依賴同學(xué)和老師。

-學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，按時完成作業(yè)，但部分學(xué)生在課外閱讀方面投入不足，影響了對文本的深度理解。

-學(xué)生在團(tuán)隊合作中表現(xiàn)出一定的自覺性，但部分學(xué)生需要提高責(zé)任感，更好地發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作的作用。

對課程學(xué)習(xí)的影響：

1.知識層面：學(xué)生對文學(xué)作品的理解和鑒賞能力將直接影響本節(jié)課的教學(xué)效果。教師需要關(guān)注學(xué)生的知識儲備，適時補充相關(guān)知識，幫助學(xué)生更好地理解文本。

2.能力層面：學(xué)生的閱讀理解、分析評價、表達(dá)交流等能力將決定他們在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)針對不同能力層次的學(xué)生，設(shè)計差異化教學(xué)活動，提高學(xué)生的綜合能力。

3.素質(zhì)層面：學(xué)生的審美素養(yǎng)、道德素質(zhì)等將影響他們對課程內(nèi)容的接受程度。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們正確對待文學(xué)作品中的社會現(xiàn)象。

4.行為習(xí)慣：學(xué)生的課堂參與度、獨立思考能力、團(tuán)隊合作精神等行為習(xí)慣將影響本節(jié)課的教學(xué)效果。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：

-確保每位學(xué)生都提前準(zhǔn)備好2024-2025學(xué)年新教材高中語文第6單元“觀察與批判”中的《促織》和《變形記（節(jié)選）》課文。

-提供課文相關(guān)的注釋、背景資料和閱讀指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地理解文本。

-準(zhǔn)備課文配套的練習(xí)冊和寫作材料，以便學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和寫作練習(xí)。

2.輔助材料：

-收集與《促織》和《變形記（節(jié)選）》相關(guān)的歷史背景資料，包括作者生平介紹、作品創(chuàng)作背景等，以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，增強學(xué)生的文化意識。

-準(zhǔn)備反映課文主題的圖片、圖表，如社會變遷的對比圖、人物心理變化圖等，以便學(xué)生在視覺上更好地理解和分析文本。

-搜集與課文相關(guān)的視頻資源，如改編的電影片段、專家訪談等，通過多媒體展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

-準(zhǔn)備課文中的難點、重點詞匯表，以及相關(guān)的文學(xué)術(shù)語解釋，為學(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)工具。

3.實驗器材：

-本節(jié)課不涉及實驗，無需準(zhǔn)備實驗器材。

4.教室布置：

-將教室座位按照小組討論的形式排列，每組配有一名組長，負(fù)責(zé)組織討論和記錄討論成果。

-設(shè)立一個中心展示區(qū)，用于展示學(xué)生的討論成果、觀點闡述等。

-在教室四周懸掛與課文相關(guān)的圖片、名言警句，營造濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍。

-準(zhǔn)備多媒體設(shè)備，包括投影儀、電腦等，以便展示輔助教學(xué)材料。

-設(shè)立一個安靜的閱讀角，供學(xué)生課間閱讀和思考。教學(xué)過程設(shè)計1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生興趣，引入本節(jié)課的主題。

過程：教師通過展示與《促織》和《變形記（節(jié)選）》相關(guān)的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的社會現(xiàn)象。同時，提出引導(dǎo)性問題，如“你們認(rèn)為作品中的主人公為什么會發(fā)生這樣的變化？”從而激發(fā)學(xué)生的思考，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.文本解讀（10分鐘）

目標(biāo)：幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握文本解讀方法。

過程：教師帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀《促織》和《變形記（節(jié)選）》，對課文進(jìn)行逐段分析，解讀作者運用的藝術(shù)手法，如象征、比喻等。同時，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物性格、情節(jié)發(fā)展等方面，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

3.小組討論（20分鐘）

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高團(tuán)隊合作能力。

過程：學(xué)生分成小組，針對課文中的社會現(xiàn)象和人物變化，展開討論。每組需從不同角度分析問題，形成自己的觀點。在此過程中，教師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，確保討論的有效性。

4.課堂展示與點評（10分鐘）

目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的表達(dá)與交流能力，提高課堂參與度。

過程：各小組代表進(jìn)行課堂展示，陳述本組的觀點和討論成果。教師對每組的表現(xiàn)進(jìn)行點評，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，形成良好的課堂氛圍。

5.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標(biāo)：鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)興趣。

過程：教師對本節(jié)課的重點內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強調(diào)文學(xué)作品中的社會現(xiàn)象和人物變化，提醒學(xué)生關(guān)注課后作業(yè)和閱讀任務(wù)。同時，鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)思考相關(guān)問題，提高對文學(xué)作品的鑒賞能力。

6.課后拓展（課外）

目標(biāo)：拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

過程：教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生選取一個角度，對《促織》和《變形記（節(jié)選）》進(jìn)行深入分析，撰寫一篇不少于800字的論文。同時，推薦學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的其他文學(xué)作品，以便更好地理解文學(xué)與社會的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)效果1.知識與技能：

-學(xué)生深入理解了《促織》和《變形記（節(jié)選）》的文本內(nèi)容，掌握了文學(xué)作品中常用的藝術(shù)手法和修辭技巧。

-學(xué)生能夠運用所學(xué)知識對文學(xué)作品進(jìn)行深度解讀，分析作品中的社會現(xiàn)象、人物性格和情節(jié)發(fā)展。

-學(xué)生的閱讀理解、分析評價和表達(dá)交流能力得到提高，能夠有邏輯地陳述自己的觀點，并進(jìn)行有效的小組討論。

2.過程與方法：

-學(xué)生在小組合作中學(xué)會了傾聽他人意見，形成了良好的團(tuán)隊合作習(xí)慣，提高了團(tuán)隊合作能力。

-學(xué)生通過對比分析《促織》和《變形記（節(jié)選）》，學(xué)會了從不同角度審視問題，批判性思維得到鍛煉。

-學(xué)生在課堂展示和點評環(huán)節(jié)中，增強了自信心，提高了公眾場合的表達(dá)能力。

3.情感態(tài)度與價值觀：

-學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識到文學(xué)作品對社會現(xiàn)實的反映和批判，增強了對社會現(xiàn)象的敏感度和關(guān)注程度。

-學(xué)生在分析作品的過程中，培養(yǎng)了審美情趣，提高了對文學(xué)作品的鑒賞能力。

-學(xué)生在討論和思考過程中，形成了獨立思考的習(xí)慣，提高了道德判斷力。

4.課后拓展與應(yīng)用：

-學(xué)生在課后能夠主動閱讀與課文相關(guān)的文學(xué)作品，拓寬了知識面，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

-學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到課后作業(yè)中，撰寫出觀點明確、分析深入的論文，體現(xiàn)了較高的語文素養(yǎng)。

-學(xué)生在課后實踐中，將所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，提高了觀察力和批判性思維。

具體表現(xiàn)在以下方面：

1.學(xué)生在課后反饋中表示，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，他們對《促織》和《變形記（節(jié)選）》有了更深刻的理解，對文學(xué)作品的鑒賞能力得到了提高。

2.學(xué)生在小組討論中積極發(fā)言，能夠結(jié)合作品內(nèi)容提出自己的觀點，并在教師的指導(dǎo)下不斷完善和修正。

3.在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出了較高的表達(dá)能力，能夠清晰、有條理地陳述本組的討論成果。

4.學(xué)生在課后作業(yè)中，能夠運用所學(xué)知識對文學(xué)作品進(jìn)行分析，論文質(zhì)量普遍較高。

5.學(xué)生在課堂氛圍中，表現(xiàn)出積極向上的態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂參與度提高。典型例題講解例題一：

題目：分析《促織》中作者通過對比手法描繪出的社會現(xiàn)實。

答案：

在《促織》中，作者通過對比手法展現(xiàn)了社會現(xiàn)實。如描述促織過程中的繁忙與辛苦，與官員們的奢華生活形成鮮明對比。這種對比突出了社會階層的差異和底層人民的艱辛。

例題二：

題目：請從人物性格變化的角度，分析《變形記（節(jié)選）》中主人公格里高爾·薩姆沙的變化。

答案：

在《變形記（節(jié)選）》中，主人公格里高爾·薩姆沙從一位勤奮工作的職員變成了一個被家庭和社會拋棄的“怪物”。這種變化反映了資本主義社會中人與人之間的冷漠和利己主義，揭示了主人公性格從懦弱、順從到絕望、反抗的過程。

例題三：

題目：請結(jié)合《促織》和《變形記（節(jié)選）》，談?wù)勀銓ξ膶W(xué)作品反映社會現(xiàn)實的看法。

答案：

文學(xué)作品往往通過具體的人物和事件來反映社會現(xiàn)實?！洞倏棥泛汀蹲冃斡洠ü?jié)選）》分別揭示了封建社會和資本主義社會中的現(xiàn)實問題。通過對比分析，我們可以看到不同歷史時期的社會現(xiàn)象，以及這些問題對人物命運的影響。

例題四：

題目：請運用文本解讀方法，分析《促織》中作者運用的象征手法。

答案：

在《促織》中，作者運用了象征手法來表達(dá)主題。如“促織”本身象征著封建社會的壓迫和束縛，而“織女”則象征著底層人民的勤勞與善良。通過這些象征手法，作者傳達(dá)了對社會現(xiàn)實的批判。

例題五：

題目：請結(jié)合《變形記（節(jié)選）》的內(nèi)容，談?wù)勀銓ΜF(xiàn)代人生存狀態(tài)的看法。

答案：

《變形記（節(jié)選）》中，主人公格里高爾·薩姆沙的生存狀態(tài)反映了現(xiàn)代社會中個體的困境。在高度發(fā)達(dá)的資本主義社會中，人們面臨著巨大的生存壓力，人際關(guān)系冷漠，導(dǎo)致個體陷入孤立無援的境地。這個問題值得我們深思。

補充說明：

1.例題一：此類題目要求學(xué)生掌握對比手法的運用，并能結(jié)合文本具體分析。在解答時，要注意從文本中找到對比的依據(jù)，闡述其表達(dá)的社會現(xiàn)實。

2.例題二：此類題目要求學(xué)生關(guān)注人物性格變化，分析變化背后的原因。在解答時，要注意從文本中找到相關(guān)描述，結(jié)合社會背景進(jìn)行分析。

3.例題三：此類題目要求學(xué)生具備一定的文學(xué)理論素養(yǎng)，能夠從宏觀角度分析文學(xué)作品。在解答時，要注意結(jié)合文本內(nèi)容，闡述自己的觀點。

4.例題四：此類題目要求學(xué)生掌握文本解讀方法，能準(zhǔn)確識別作者運用的藝術(shù)手法。在解答時，要注意結(jié)合文本具體描述，分析象征手法的作用。

5.例題五：此類題目要求學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，結(jié)合文學(xué)作品進(jìn)行思考。在解答時，要注意從文本中找到與現(xiàn)代人生存狀態(tài)相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行深入分析。板書設(shè)計2.文學(xué)作品與社會現(xiàn)實

3.人物性格變化分析

4.文學(xué)鑒賞與批判性思維

5.課后拓展與應(yīng)用

板書設(shè)計如下：

```

《促織》

《變形記（節(jié)選）》

文學(xué)作品與社會現(xiàn)實

人物性格變化分析

文學(xué)鑒賞與批判性思維

課后拓展與應(yīng)用

```

1.《促織》和《變形記（節(jié)選）》

-社會現(xiàn)實：對比手法、封建社會壓迫、底層人民艱辛

-人物性格：勤勞善良、社會階層差異

2.文學(xué)作品與社會現(xiàn)實

-《促織》：封建社會壓迫、底層人民艱辛

-《變形記（節(jié)選）》：資本主義社會冷漠、個體困境

3.人物性格變化分析

-《促織》：勤勞善良、社會階層差異

-《變形記（節(jié)選）》：從懦弱順從到絕望反抗

4.文學(xué)鑒賞與批判性思維

-對比手法、象征手法

-文學(xué)作品的社會意義與價值

5.課后拓展與應(yīng)用

-閱讀相關(guān)文學(xué)作品

-分析文學(xué)作品中的社會現(xiàn)實

-撰寫論文，探討文學(xué)與社會關(guān)系教學(xué)反思與總結(jié)在回顧本節(jié)課的教學(xué)過程時，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方法、策略和管理方面有一些值得反思的地方。首先，我嘗試了多種教學(xué)方法，如文本解讀、小組討論和課堂展示，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。這些方法在一定程度上取得了積極的效果，但也存在一些不足之處。例如，在文本解讀環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對作品的理解仍有