《口語交際、習作一》

習作要求：在口語交際的基礎上，以《難忘的“第一次”》為題寫一篇習作，要

把“第一次”的經歷寫清楚寫具體，還要寫出在經歷“第一次”之后的啟示或感悟。

習作目標：

1、讓學生分享彼此成長的故事，記錄生活中難忘的瞬間。

2、引導學生將第一次的經歷寫完整，分段表達，內容要具體，感情要真實。

3、培養學生表達能力，在表達和評價中掌握如何把作文寫好。

習作重難點：

1、引導學生將“難忘”之處寫詳細具體，突出“第一次”。

2、引導學生表達出自己的真實情感，珍視自己的獨特感受。

習作準備：

教師：一份利用學生們的童年照片制作的動畫相冊課件。

學生：收集自己童年難忘的“第一次”的照片。

教學過程：

一、談話導入，營造寫作氛圍

教師談話：同學們，在我們成長道路上，有著許許多多的“第一次”。第一次總是

給我們帶來那激動而又難忘的感覺，現在就請同學們跟隨老師，一起去打開記憶的閘門，

重溫我們''第一次"的點點滴滴吧！

（教師展示PPT,并播放課前利用同學們的照片制作的簡單動畫相片，學生邊看邊想

想自己的第一次。）

二、自由說說，拓寬寫作思路

1、教師引導：是呀，從我們記事開始，就有了“第一次”的經歷：第一次背上書包

踏進校門；第一次參加比賽、第一次獲獎，第一次受到批評；第一次幫父母做家務；第

一次去外地旅游……一個個第一次，就像一個個腳印，印在我們成長的道路上。在你經

歷過的第一次中，你印象最深的第一次是哪一個？為什么讓你忘不了？現在我們請幾個

同學來說說自己難忘的第一次。

2、指名學生簡要說說自己第一次難忘的童年經歷。

（由學生的實際生活入手，讓學生的習作貼近學生實際，注重引導學生關注現在，

熱愛生活，表達真實情感。）

三、組內交流，分享寫作材料：

教師談話：老師發現幾個同學們回憶起自己的第一次的經歷依然是那樣津津有味，

相信其他同學也有很多話想說吧，現在我們四人一小組聊一聊，將你第一次的故事說給

你的小組的其他成員聽，看誰說得最好。老師給大家提兩點要求：

（1）要把事情的來龍去脈說清楚

（2）再說的過程中融入自己的感受，講清楚你從中得到的啟示，（讓小組成員自

薦一位同學講述自己第一次發生的故事，同學之間互相評價。）

四、因勢利導，明確寫作要求：

1、教師引導：剛才各個小組的同學都敘述了自己第一次難忘的童年經歷，你們覺得

哪位同學說得好？為什么呢？

2、全班評價：圍繞一下問題展開：他（她）的故事最令你感興趣的是什么地方？哪

一點講述得最生動？這故事是不是融入了自身的感受？感情是否真摯，觀點是否獨到？

你還有什么好的建議？

3、根據學生的回答，明確本次習作要求：

（1）、要將一件事情敘述清楚（包括事情時間，地點，人物，事情起因，經過，結

果等六要素）；

（2）、要將“難忘”之處寫具體，突出“第一次”；

（3）要表達出真實情感，具有自己獨特的感悟。（板書：難忘的第一次內容具體

感情真摯）

4、誰能結合我們剛剛學過的《桃花心木》一課說說怎樣把事情寫具體，寫出自己

的感悟？

5、對，把事情寫具體就是要按事情發生的順序把事情的經過寫清楚，可以借助人

物的神情、動作、語言來寫出自己的真情實感，結合生活實際表達自己的感受。

五、教師引導，動筆習作；

教師引導：剛才同學們都說得很好，不同的第一次常常帶給我們不同的感受：有成

功，有失敗；有歡笑，有淚水；有滿足，也有遺憾……但無論怎樣，都是令我們難忘的

第一次。每一個“第一次”都值得珍惜，值得回味，現在請拿起你手中的筆，將你難忘

的第一次記下來吧！

（學生寫作，老師巡視指導）

本教學設計與實施所秉承的習作教學理念：

《新課程課標》高年級段習作教學目標非常明確，要求第三學段學生要“懂得寫作是

為了自我表達和與人交流”，“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見

聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”，“內容具體，感情豐富。能根據習作內容

表達的需要，分段表達。”根據高年段習作目標的要求，在本課的教學過程中首先通過

課件創設情境，營造寫作氛圍，激發學生的習作興趣，喚起學生對以往生活的回憶，挖

掘出學生心底最真實的東西，因勢利導確定習作內容。然后通過師生互動式的談話交流,

激發學生表達欲望，拓寬思路，給學生創設自由習作空間。教學設計體現了為寫而說，

說為寫作提供幫助，秉承了懂得寫作是為了自我表達和與人交流的目標，體現了養成留

心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。

下水文：

難忘的“第一次”

說起我的暑假，那是五彩繽紛，猶如一個萬花筒，里面裝著一件件事，一件件“第一

次”，裝著我的酸甜苦辣。現在，我就與你分享我暑假里的難忘的第一吧！

那是一個陽光明媚的早晨，我在家里正無聊，看到了一個雞蛋，于是便突發奇想：

“我不妨自己試試做蛋炒飯？”想到了這么有趣的事，我難道不會去做嗎？說做就做，

我拿起了雞蛋，盛著一碗剩飯跑到了我們家的廚房。

由于是第一次做蛋炒飯，所以不免有些磕磕撞撞。開始做了，我的腦海里浮現出做

蛋炒飯的情景。對！先把蛋打破，用碗接住蛋液。我急忙把碗拿出來，本以為輕而易舉,

但是調皮的蛋液卻依依不舍地抱著自己的衣服一一蛋殼，跑到了碗里。“這可怎么辦呢？”

我急的火燒眉毛地說。這時，我急的四處張望，突然，我看到了筷子。“對，”我高興

地說，“可以用筷子把蛋殼夾出來。”……夾完蛋后，我又學爸爸媽媽洗蔥、切蔥。之

后，我又在鍋里倒了倒了五勺油。“咦？油怎么不‘跳’呢？"我困惑不解地說。原來

我沒開火，了解到自己的錯誤后，我立刻糾正。啪啪啪，油在鍋中歡快地跳著。我見狀,

便把蛋液小心翼翼地倒入了鍋中。不久，下面一層熟了，于是，我又笨手笨腳地把翻過

來，剁碎。約摸過了一分鐘，蛋熟了，我再把飯倒進去炒。過了五分鐘，飯呈金黃色。

我知要放鹽，所以就放了，但放了兩勺！我混合了幾下，嘗了嘗，臉突然變青，把飯吐

了出來，邊喝水邊喊：“太咸了，太咸了！”眼看我即將功虧一簧，我急的像熱鍋上的

螞蟻，正在這關鍵時刻，我突然靈機一動，想起了媽媽的話：“如果鹽放多了，可以再

把飯菜加量。"我按照媽媽說的做，最后又畫龍點睛一一放蔥。

就這樣我第一次做蛋炒飯成功了。我把我的“杰作”放在餐桌上與大家分享，雖然

我第一次做的蛋炒飯不及爸爸媽媽做的好吃，但是在我眼里它是最好吃的。

這就是我暑假里難忘的第一次做蛋炒飯的全部過程，朋友們，你們也給我講一講你

們的第一次吧！

《假文盲》教學設計

［教學目標］

1、仔細觀察圖意，體會畫家用意，可從不同的角度聯系生活實際去表達自己的看法

和想法。展開合理的想像，把所看，所想，所感具體、有序地表達出來。

2、引導學生課前收集漫畫，了解漫畫特點；創設情境，激發學生大膽去想去說，自

由表達真情實感；開拓學生的思路，擴展寫作的內容；巧妙點拔學生進行布局謀篇；讓

學生品讀賞析習作，進行自改與互改文章。

3、滲透思想教育，讓學生對假文盲無視社會公德，只圖自己方便的不文明現象產生

厭惡情緒，決心做個講文明、有社會公德心的人。

教學重點：仔細觀察圖意，體會畫家用意，可從不同的角度聯系生活實際去表達自

己的看法和想法。展開合理的想像，把所看，所想，所感具體、有序地表達出來。

教學難點：創設情境，激發學生大膽去想去說，自由表達真情實感；開拓學生的思

路，擴展寫作的內容，鼓勵學生寫出富有個性的文章。

［教學準備］

1.教師制作有關教學課件。

2.學生收集漫畫。

［教學過程］

一、交流激趣，認識漫畫

1、同學們，我們從一年級就開始看圖寫話了，對看圖作文并不陌生。可今天的看

圖作文卻有點特殊一一看的是漫畫。

2、你看過漫畫嗎？說說你對漫畫的認識。

3、分四人小組交流一下漫畫與其它圖畫有什么不同？

4、教師總結：漫畫是一種具有強烈諷刺性或批評性的圖畫。畫家從生活現象中取

材，通過夸張、比喻、象征等手法，來諷刺、批評或表揚某些人和事。

二、交流素材，暢談漫畫

1、同學們利用課余時間收集了不少漫畫，現在，讓我們進行一個漫畫展怎樣？

⑴請同學們先在小組交流：收集到了多少幅漫畫，選出最使人發笑，或主題最深

刻，或最令人感興趣的，向同學介紹。（事先收集并寫簡介）

⑵小組選出代表參加班級比賽：先把漫畫展示給大家，猜漫畫的主題，講漫畫的

寓意。

⑶請自己創作漫畫的同學運用自己最喜歡的方式向大家介紹漫畫。（光耀）

三、指導構思，完成初稿

1、看來同學們對漫畫非常感興趣。其實，漫畫是用線條、圖形夸張地表現生活，

作文是用文字描寫生活，兩者在本質上是共同的。現在，讓我們把漫畫和文字結合起來,

做一個游戲，好嗎？

2、（課件出示漫畫）這是著名漫畫華君武的一幅漫畫，請同學們仔細觀察，結合

題目《假文盲》，看你是否明白畫家的用意。獨自觀察三分鐘，然后很快地寫一段文字

（十分鐘之內完成），作為“畫意解說”，比比誰寫得最切合圖意。

3、引導讀寫結合，領悟表達方法。

⑴你們認為，我們剛才所寫的小短文，達到我們本次的習作訓練要求了嗎？

⑵根據同學們積累的經驗和課前閱讀的漫畫作文，你對寫好這次漫畫作文有哪些

建議？

4、教師總結漫畫作文的要點：

第一：仔細觀察圖畫，把握畫面內容。

看圖作文的首要環節在于觀察，《假文盲》這幅漫畫，在觀察時，必須把握以下內

容：

（1）這是發生在什么地方的事？

（2）從人物衣著看，這件事發生在什么季節？

（3）圖畫上有哪些人？他們之間有什么關系？

（4）位男子怎么會在“母子上車處”等候上車？“假文盲”是什么含義？

在觀察的基礎上，可用幾句話概括一下圖畫的內容。

第二：展開合理想象，豐富畫面內容。展開合理想象，是把習作寫具體的關鍵。根

據《假文盲》這幅圖畫，我們可以這樣想象：

（1）從圖畫上人物的衣著看，這天的天氣怎樣？除了這，你還會想到什么呢？請生

說如：

（2）四位男子怎么會在“母子上車處”等候上車的？他們當時心里可能會想些什么？

（3）那位抱著孩子的中年婦女看到四位男子站在“母子上車處”，可能會對他們說

些什么？四位男子又是如何回答她的？

（4）周圍的旅客看到四位男子站在“母子上車處”，可能會議論些什么？四位男子

聽到人們的議論會怎么想？怎么做？

（5）四位男子最后是在“母子上車處”上車的嗎？他們或許是被車站的民警叔叔勸

走的，或許是聽到人們的議論不好意思走的，或許……

第三，要寫出自己的真實看法和想法。

針對四位男子站在“母子上車處”的不文明行為，你有何感想？當不少旅客紛紛指

責這種不良行為時，你有什么看法和想法？在簡略地記敘事情之后，生活中有這樣的假

文盲嗎？可以把這些看法和想法以議論的形式寫下來。

5、獨立構思，完成習作初稿。

讓學生選擇自己最感興趣的漫畫，運用學到的習作方法，獨立構思，并完成習作初

稿。

四、交流評價，鑒賞總結

下水文：

假文盲

不經意間看到一幅漫畫，感觸很深。

這是一個寒風凜凜的冬天，在汽車站旁，有四個年輕力壯的青年在排隊上車。他們

身旁，立著一個用木頭做成的牌子，上面清清楚楚地寫著五個大字：母子上車處。而他

們，四個大男人，卻心安理得的站在木牌下。此刻，就在他們身旁，有一位身體柔弱的

婦女抱著一個還正在“哇哇”啼叫的孩子，站在那里，身體瘦弱的就像一個竹竿，仿佛

將要被兇猛的大風吹倒...

木頭做的牌子在寒風中搖搖擺擺，發出“吱吱”的響聲……孩子被凍得瑟瑟發抖，

人們的心也在跟著顫抖……

我茫然了。難道那些人沒有一點愛心、不懂得互相謙讓嗎？難道那些人是文盲嗎？

如果不是文盲，又怎么會看不見牌子的呢？

他們不是文盲，是假文盲。

他們裝作看不見的牌子的模樣，若無其事地在排隊，為的不就是能早點回家嗎！他

們是道德中的盲人。

在我們的生活中，也常常有類似事情發生，比如：坐車時，看到老人、孕婦裝作看

不見，自己做在座位上閉目養神；排隊時，有些人就隨意串隊，本來后來的，都串到了

第一位；走路時，為了抄進路，從草坪穿過，而草坪上明明有個牌子，上面白紙黑字寫

著：不要隨意踐踏草坪……諸如此類的事件還有很多，像這樣沒有公德的假文盲也有很

多，這些人總是裝做一副道貌岸然的樣子。但是，我相信，總有一天，在我們中國，在

我們世界再也不會看到“假文盲”！

從今天開始，從現在開始，我們要從身邊的小事做起，一點一滴，只要我們努力，

愿望一定會實現的！

《口語交際?習作二》

【教學目標】

1、交流自己搜集到的民風民俗，交流時做到內容充實，表達流利。

2.借鑒本組描寫民風民俗的寫作方法，學習抓住特點介紹民俗的方法。

3.學習修改、完善自己的習作，創編班級習作集。

【教學過程】

第一課時口語交際

一、談話導入

民俗風情源遠流長，民俗文化斑斕多姿，在燦爛的人類文化中，民俗文化是不可忽視

的重要組成部分。本單元所學的文章，都能將極其平常的民間習俗和傳統節日描繪得妙

趣橫生、魅力四射。同學們隨同作者一起走遍大江南北，身臨不同民族、不同地區，共

同領略了多姿多彩的民俗風情。但單元為我們呈現的只是民俗風情畫卷的一角，這節課

就讓我們暢所欲言，談談你所調查了解到的民風民俗吧。

二、分組交流

1.出示交流主題：節日習俗、地方服飾、特色飲食、獨特民居、民間工藝品，根據

學生調查主題將全班分為五個組，進行交流。交流提示如下：

①說說你要為大家介紹的內容是什么，你的資料從哪得來的？

②把民俗的主要特點講清楚，還可以談談自己的感受。

③認真傾聽組員的講述，把不清楚的地方記下來及時詢問。

2.根據組員的建議，修改自己的介紹材料，特別是注意把沒講清楚的地方講清楚。

三、全班交流

1.根據交流主題，每組推薦2—3名同學在全班交流。

2.聽的同學認真傾聽，聽后組織評議。可從以下幾方面評議：

①主題是否明確，特點是否突出；②內容是否具體充實；

③表達是否流暢；④語言是否簡潔。

四、激發情感，由說到寫。

1.聽了同學的介紹，此時你有什么感受？

2.是啊，真是“百里不同風，千里不同俗”啊！透過這絢麗多彩的民俗，我們感受

到的是泱泱華夏民族文化悠久的歷史，獨特的魅力。讓我們快拿起手中的筆，把它寫下

來吧！

第二課時習作

一、編寫提綱

1.引導學生根據提示編寫習作提綱。

提示：

①要介紹的民俗是什么？

②它的主要特點是什么，打算從哪幾方面加以介紹？

③哪一部分作為重點將要進行具體介紹？

④根據其特點，你打算擬訂什么題目？

2.學生自由編寫提綱。

3.小組內根據編寫提示，互提建議，修改提綱。

二、學生進行習作練習。

三、初步修改。

1.大聲朗讀自己的習作，把習作中語句不通的地方和錯別字修改過來。

2.小組內互讀互聽習作的重點部分，提出習作中表達不夠清楚和不夠具體的地方，

并提出修改建議。

3.根據同學的建議修改、完善習作。

第三課時習作講評

一、佳文點播臺

1.根據學生習作情況選擇其中較好的8—10篇，將習作題目和作者羅列出來，供學

生自由點播。

2.由作者朗讀自己的作品，其他同學認真聽，找出習作的優點。

3.師生互動評議。

二、病文會診室

1.根據本次習作中普遍存在的典型問題，選擇病文例子供同學閱讀，找出問題，提

出修改建議。

2.集體修改，體會修改方法。

三、自主空間

根據老師的批語，修改自己的習作。

四、匯編民俗作品集

1.為自己的習作配畫，全班匯總。

2.根據全班的習作題目，討論作品集的分類內容和編排順序。

3.討論作品集的題目。

下水文：

民風民俗:春節

按照廣西的老規矩，春節差不多從農歷十二月二十三日就開始了。這天，是傳統的

小年，是灶神爺升天的日子。人們殺雞宰鵝祭拜灶神爺，企盼在新的一年里衣食無憂。

臘月二十五左右，人們必須選出一天來把家里打掃得一塵不染。止匕外，人們還要買

菜，割肉和準備年貨。

除夕，是春節的第一個高潮，鞭炮聲日夜不絕，家家趕做年菜，到處是酒肉的香味,

街上飄著一股煙火和酒肉的香味。人們在門口貼上新的對聯，屋子里貼滿了各色的年畫。

人們到了晚上還要吃團圓飯，在外邊做事的人，必須要趕回來。止匕外，大人們是要看《春

節聯歡晚會》的，小孩子們燃放煙花，真是快樂的時光。

正月初一，春節有一個高潮到了。大街上的店鋪不但不關門，還有許多小販在大街

兩旁擺了攤，人們從四面八方趕來，三個一伙，五個一群，在大街上逛街，下棋，聊天。

小孩們牽著大人的手，購買玩具。

正月初二，人們開始互相拜年，互相道賀。這天，是不可以說不吉利的話的。

元宵上市，春節最后一個高潮到了，這一天，大街上像是在辦喜事，張燈結彩。有

條件的人家，還會在門口掛上兩個大紅燈籠。還有猜謎踏歌的活動。大街上也許會有舞

龍的節目，大家要燃放完剩下的煙花爆竹。這天，人們是要吃元宵的。

過了元宵，春節差不多也就結束了。天氣回轉，農民開始春耕，學生準備上學，人

們有回到忙碌的生活去了。

《口語交際?習作三》

【學習目標】

1、通過相互傾訴自己的理想，繼續培養學生傾聽、應對和表達的交際能力，同時

培植學生表達的自信心，樹立良好的理想觀。

2、在口語交際的基礎上進行習作，表達自己內在的真實體驗，并能對自己的習作

進行修改、評議與欣賞，感受習作的快樂。

3、嘗試前后照應的寫法。

【課前準備】

組織學生收集以“理想”為主題的名言警句等，幫助學生積淀文化底蘊。

【教學過程】

第一課時

口語交際

一、創設交際情境

1、故事感染激發：

郝副營長的故事我們都很熟悉了。“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們

都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”正是這樣美好的憧憬，這樣樸實無華的理想

火種，點燃著郝副營長勇往直前的心。我們沒有理由不說，郝副營長的理想是崇高的。

2、激發交流愿望：

⑴交流關于理想的名言。

⑵每個人都有自己心慕已久的理想，你有什么理想呢？

二、提升交際能力

1、自我傾訴，組織語言：

（著重培養學生思維的條理性、敏捷性。）

說說看，你的理想是什么？你為什么會有這樣的理想？理想的種子在你心中生根了，

你準備怎樣做，讓它發芽、長葉、開花、結果呢？

2、指名交流，了解情況。

（在表達的自信上著重評價。）

3、師生交流，學習技巧：

（在表達的技巧上著重引導。）

⑴教師聲情并茂地向學生講述自己兒時的理想，潛移默化地讓學生明白自己是如何

有中心、有條理的講述

的。

⑵學生傾聽、評價教師的發言：

聽：做到全神貫注，用神態做出反應。

想：站在對方的角度去思考、去理解。

說：在理解、尊重對方的基礎上積極應對，與教師交流。

4、生生交流，運用技巧：

⑴學生在組內交流，教師參與。對個別在組內交流有困難的學生，采用個別輔導或

同桌互助的方法，鼓勵他們積極發言。

⑵互聽互評，互相修正，共同提高口語交際水平：

評價時注重評價表達是否自信，態度是否自然大方，表達的內容是否有條理，是否

能表達出自己獨特的感受和體驗。

⑶推薦代表，準備參加全班交流。

三、全班互動交流

1、指名傾訴自己的理想。

2、師生傾聽、評價：

小結：今天，我們傾訴了自己的理想。讓我們共同努力，將這顆理想的火種化成我

們人生成長的精神翅膀，讓它伴隨我們飛向生命的每一天。

第二課時

習作

一、談話導入，激發興趣

在口語交際課上，大家暢談理想，發言各有見地，頗為精彩。把你們交流的內容進

行加工整理，寫下來一定會成為一篇篇佳作。下面就請同學們敞開心扉，讓自己心中的

理想流淌于筆端吧！

二、閱讀提示，明確習作要求

投影出示：

在口語交際的基礎上，以《我的理想》為題，完成一篇習作，要寫清楚自己的理想

是什么，為什么有這樣的理想，以及準備怎樣去實現自己的理想。

根據本組課文，提示學生可以嘗試首尾呼應的寫作方法。

三、學生進行習作

教師對有困難的學生進行個別輔導。

四、習作評改

1、自改自評：

⑴教師出示下水文，留下修改的痕跡。說一說：

①老師修改了什么？

②老師是怎么修改的？

⑵細讀自己的習作，修改寫錯的字、用錯的詞，寫得不通順或不完整的句子、加錯

的標點等。

⑶用符號劃出自己認為閃光的地方，并向全班展示讀，其它同學傾聽、評價。

2、互評互改：

⑴交換作文：

①用贊賞的符號劃出你欣賞的詞句，并評評好在哪兒，為什么好？

②你認為他的作文哪一部分還不夠清楚、不夠具體，提出中肯的建議。

⑵再讀作文，全面檢查與潤色。

3、全班交流：

⑴指名朗讀作文。

⑵師生評議。

五、譽抄作文，匯編成冊

下水文：

我的理想

今天，我們用筆播種了希望。每個同學的理想都是一粒種子、一個渴望。這次習作

我們就以“種子”為序，將大家的習作匯編成冊。拜讀它們，我們仿佛在觸摸著一顆顆

萌動著的心。祝愿大家的理想能夠早日變為現實。

每個都會有自己理想，有時還會改變，而我一直以來的理想都是當一名教師.

當一名教師是一個神圣，辛苦的職業.它的任務是為祖國的未來培養人才.作用很

大，很神圣，全國到處都需要教師.但這個職業同樣也很辛苦.每天要講課，有時學生

不聽話，還要管紀律，甚至會大發雷霆，遭受那些不聽話的學生的白眼.即使受到再大

的委屈，也還要堅強，因為國家需要他.每天晚上，當人們都進入夢想時，有一個屋子

里依然有燈光，那是老師在批改作業，寫教案.一夜一夜，教師們都是這樣熬到很晚，

第二天還要打起精神給學生講課，這是何等的辛苦.

正因為這樣，我更想要做一名老師，為祖國培養人才，體會教師的辛苦，所以我立

志要做一名教師.

從很小開始我就很想做一名教師.在家里還經常把自己當成老師，學習講課.現在

我覺得，當一名教師，要把知識掌握好，還要有自己的見解，這樣才能把知識更好的傳

授給同學們.另外，還要把性格變的開朗些.最后，還要有耐心.

教師是我的理想，它會為我敲響警鐘，提醒我不犯錯誤，更加向上，促使我努力學

習，勇往直前，堅持不懈，頑強拼搏，為理想的實現而奮斗！

《口語交際?習作四》

第一課時

教學目標

1.激發學樹立珍愛生命的思想，樹立自我保護的意識，使學生學會生存，具備自我

保護的本領。

2.在交際互動過程中，讓學生獨立思考、交流討論，培養學生用列舉事實的辦法來

表達自己的觀點，使自己的觀點更具說服力。鍛煉學生傾聽、應對的能力，增強學生口

語表達的信心。

3.調動學生參與口語交際實踐活動的積極性，全面提高學生口語交際的水平。

教學重點：引導學生學會生存，學會自我保護的本領。

教學難點：培養學生用列舉事實的方法表達自己的觀點。

教學過程

一、打開思路，引出話題

1.同學們，《魯濱孫漂流記》這部小說一定深深地打動了你。魯濱孫在荒島上戰勝

了各種困難，頑強生存下來的精神，使他成為一個英雄的象征。我們可能終生也遇不到

那樣的情境。但“學會生存”卻是我們每個人都需要面對的課題。（板書：學會生存）

2.“學會生存”是聯合國教科文組織首倡的一個概念。國際教育委員會主席埃德加?富

爾說：人們再不能一勞永逸獲取知識了，而要終身學習如何建立一個不斷演進的知識體

系——學會生存。說說由這四個字你想到些什么。

二、針對實例，展開討論。、

暢所欲言聊話題

1.教師讀一則報道《14歲少女勇斗歹徒惹爭議：該不該見義勇為？》

2.展開辯論。

正方：稱贊她是“小英雄”，社會呼吁見義勇為，有助于弘揚社會風氣；反方：“雞

蛋不要碰石頭”。

由小組推薦代表進行辯論。在辯論過程中，學生要先認真傾聽別人講什么，從中得

到什么啟發，在針對對方的言論，發表自己的看法，提出不同見解。

3.教師小結。

當我們面臨一些突發事件時，首先要冷靜，不要慌亂，更不要魯莽，要用自己掌握

的知識去機智應對，要想辦法讓自己生存下來，這才是大家最明智的舉動。

第二課時

一.教學目標：

1.在口語交際的基礎上，以“學會生存”為主題進行習作訓練，進一步增強學生自

我保護的意識，激發學生樹立珍愛生命的理想。

2..在習作訓練中，雖然兩種習作的體裁不同，但主題是一樣的，都是講要“學會生

存”，這一點尤其要讓學生注意。要引導學生重在聯系自己的生活實際，避免表決心式

的思想。

3.啟發學生要將自己的真情實感表達出來，要讓學生在精心構思、組織語言、充分

擬稿的前提下，進一步針對自己的習作進行評議，修改與完善，體驗寫作的快樂，提高

寫作的能力與水平。

二.教學過程：

（-）激發興趣

同學們，上節的口語交際課是讓大家以“學會生存”為主題進行的。這節課我們在

口語交際的基礎上進行習作訓練。

通過上節課的交流，我們已經了解到一些有關自我保護的知識，積累了許多自我保

護的故事。這些故事中都蘊含著知識與智慧的力量故事中人物的堅強鎮定與樂觀，令人

敬佩，讓人贊嘆！這節課我們就來寫一寫你經歷的或從其他渠道了解到的有關自我保護

的事情，或者寫一篇《魯賓孫漂流記＞＞讀后感。希望大家能聯系自己的生活實際，認真構

思，精心擬稿，能夠有條理有感情的將這一主題表達出來。

（二）打開思路，認真構思

（引導學生回憶口語交際的過程，梳理各自的思路，明確自己想要寫什么，之后認

真構思，在頭腦中形成一個初步的設想。）

老師提示：為了大家能更有條理性地進行書面表達，老師請你們先在草稿上寫出題

目，有幾句簡練的話列出提綱。之后我們分組交流，具體說一說你打算怎么寫，為什么

這么寫，通過這件事你想告訴大家什么，一定在把握好文章的主題。

（三）交流構思，互相借鑒

（引導學生回憶《湯姆?索亞歷險記》〉和《魯賓孫漂流記＞＞中的寫作方法，針對學會生

存這一主題，談一談自己準備借鑒和運用哪些寫作方法。讓學生在小組中進行交流，同

學之間要互相幫助，并提出合理意見與建議。老師巡視與到學生之中，給予及時的指導

與糾正，使學生的初步設想更加完善。）

?湯姆?索亞歷險記》〉和《魯賓孫漂流記＞＞有哪些寫作特色？

（細節描寫使人如身臨其境；語言描寫使人如聞其聲；心理描寫讓人了解實情背后

的變化；側面烘托使主人公的形象更加鮮明；按事情發展順序寫是文章條理清楚等。）

（四）書寫草稿，自我修改

（讓學生在充分交流之后，精心構思，組織語言，獨立書寫習作草稿。書寫完成后，

讓學生通過輕聲朗讀的方法進行初步的自我修改。）

（五）全班評改

（選幾篇較典型的作文進行全班評議。學生先朗讀自己的作品，之后師生共同針對

所敘述的事情是否完整有條理記敘的是否具體生動，感情是否真實，運用的寫作方法是

否恰當，讀后感的聯想是否自認等自由發表看法，進行全班評議。針對有代表性的問題,

老師要提出具體的修改意見，使全班同學共同受到啟發。之后，學生根據老師的意見再

一次修改習作，完善習作，培養學生認真修改習作的良好習慣。）

（六）抄寫習作

（在學生修改完成之后，再次細讀自己的習作草稿，進行全面的檢查與潤色，最后進

行抄寫。）

下水文：

讀《魯濱孫飄流記》有感

希望，一個多么溫暖的詞啊！美國詩人狄金森在《希望》一詩里寫道：“希望”是

個有羽毛的東西/它棲息在靈魂里/唱沒有歌詞的歌曲/永遠/不會停息/在暴

風中/聽來/最美/令人痛心的是這樣的風暴/它甚至能窘困/那溫暖著多少人

的小鳥/...

我喜歡讀《魯濱孫飄流記》，不是因為他生活的驚險刺激，我是個女孩，我還不能

想象如果真的置身于那樣的境地里，會不會痛苦地失去活下去的所有希望。而這部著作

打動我的，正是那棲息在魯濱孫靈魂里的希望。

我想，這有羽毛的溫暖人的“小鳥”——希望，一定住在魯濱孫的靈魂里，那樣的

可怕的荒島都沒有困住它。當身處絕境時，他首先想到的是怎樣活下去。他是不幸的，

他又是幸運的，因為他緊緊地擁抱著希望。正如他所說：在最不幸的處境之中，我們也

可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。通過對照，他意識到，雖然

自己身處荒島，與人類隔絕，飽受孤獨，但是能夠活著，獨免一死，身在熱帶，身邊沒

有野獸，還有吃的，已經是不幸中的萬幸，從而鼓起生活的勇氣，一心一意地安排自己

的生活。

我想到了鄰居阿姨，我一直以為她是個不幸的人，因為車禍奪去了她的雙腿，不理

解她每天如花的笑臉。現在我明白了，她的心中同樣住著希望：雖然她行動不便，可那

個叔叔很疼愛她，周圍的人那么憐惜她，女兒已經上學，能幫媽媽做家務，人見人夸，

啊，她不依然是個幸福的人嗎？孩子漸漸長大，日子越來越好，這么美好的希望陪伴著

她，難怪她要笑著生活了！

小玲叮當姐姐說過：“你四周一片黑暗時，你的心就是自己的明燈。”是啊，魯濱

孫的四周一片黑暗時，他的充滿希望的心，不就是他自己的一盞不滅的燈嗎？當鄰居阿

姨遇到災難的時候，她的充滿希望的心，不也是自己的一盞不滅的燈嗎？我希望讀過《魯

濱孫飄流記》的人，都能從他那二十多年孤獨苦難的生活中，看到閃著金色翅膀的小鳥

——希望，并擁有它！

《口語交際習作五》

第一課時（口語交際）

一、談話導入，引入辯題

辯論是思想的碰撞，同時也是一門語言的藝術。同學們，今天，我們的口語交際課

將進行一次觀點的碰撞，一次語言的交鋒。

我們生活在科學技術日新月異的時代，隨著科技的發展，人們的生活發生了根本的

變化。不過，這些變化不都是朝著好的方向發展的，有時候，科技的發展也給人類帶來

新的問題。比如，汽車的發明，在方便人們出行的同時，也帶來了環境污染問題。那么，

科技的發展是利大還是弊大呢？這就是我們今天辯論的話題。（板書：科技發展：利大還

是弊大）

二、明確觀點，分組準備

1.針對辯題提出的兩種完全不同的觀點，“科技的發展利大”和“科技的發展弊大”

確定正反方，認為“利大”的一方為正方，認為“弊大”的一方為反方，分為兩組，并

推選出一名主持人。（板書：正方：科技的發展利大反方：科技的發展弊大）

2.各組學生在一起討論，圍繞本組選定的基本觀點，從各個方面尋找理由。交流自

己找到的具體事例和材料，以選取最有說服力的論據。每組推選出四名主辯手，排出發

言順序。

（這一環節要給學生充足的時間，讓雙方都做好準備。教師要注意了解情況，酌情

加以指導。）

正方學生從“利大”方面去思考，可能會提出這樣一些理由：（1）汽車等這些交通

工具的發明，讓人們出行更加方便，省時，省力。（2）電話、手機的發明，讓人們的通

訊更加方便。（3）電腦、傳真把人們從繁重的勞動中解脫出來，因特網的出現更是拓寬

了人們的視野……

反方學生從“弊大”方面去思考，可能會提出這樣一些理由：（1）汽車尾氣的排放

造成了環境污染，嚴重影響了人們的健康。（2）電視等這些娛樂設施的出現，使人與人

之間的交流越來越少，人情淡薄。（3）網絡的出現，使得一些人有可乘之機，擾亂了人

們的生產生活……）

三、展開辯論，暢所欲言

1.主持人宣布辯論會開始；公布辯論的題目和正、反方的基本觀點；介紹正、反方

的主辯人及發言次序；通過辯論會有關規則，注意辯論時先表明自己的觀點，然后說出

理由，進行辯論。

2.先由正、反方第一主辯人陳述本方基本觀點和論據，接著，各方主辯人為維護本

方觀點按一定順序發言，或補充本方的支持理由，或找出對方發言的漏洞和錯誤進行反

駁，或指出對方認識的片面，用本方觀點予以糾正……

（當主辯人應對無力、反應遲緩時，本方組員可以插話支援，盡量使所有學生都積

極參與，做到各抒己見，暢所欲言。經過幾輪辯論，雙方的陳述都比較充分了，第四主

辯人可以歸納小結本方的理由，重申所持觀點的正確。在辯論的過程中，可能會出現空

場。為使辯論會氣氛活躍，主持人可以在辯論的過程中相機插話，或評價，或激勵，或

引導，把辯論不斷推向高潮）

3.師小結評價：雙方能以簡短的語言陳述自己的觀點，并且注意了禮貌用語，為我

們的辯論開了個好頭。下面就針對雙方的觀點，進行自由辯論。

4.雙方互相提問質疑，自由辯論。

⑴正反雙方運用大量事實做論據，互相發現中的漏洞做有力回擊，雙方辯友可隨時

補充。

⑵教師適時點撥引導：科技發展帶來了一定的弊端，那我們使科技步伐停滯不前行

嗎？

⑶雙方進行辯論，拓展話題。

5.雙方總結自己的觀點：

要求語言精煉，（有理有據）說理清楚。

四、評議總結，提高認識

1.雙方辯論結束，主持人應該對整個辯論過程做出總結，吸收雙方合理意見，陳述

自己對問題的看法，并請老師點評。

2.教師在主持人總結的基礎上，做更全面的評價指導。

第一，幫助學生全面正確地分析所辯論的問題和雙方的理由，指出正確的認識方法

和結論。教師還可以建議學生繼續研究探討，并推薦閱讀資料。

第二，對辯論過程中各組學生的表現做出評價。指出哪些學生態度最積極，哪些學

生提出的論據最有說服力，哪些學生應對最迅速，哪些學生語言最嚴密、表達最清楚，

哪些學生最能發現對方的問題、反駁最有力。

第三，指出本次辯論過程存在的問題，告訴學生一些組織辯論會的方法和進行辯論

的常識。

3.評選“最佳辯論手”

4.教師總結：

科技的發展推動了社會和人類的進步，為人類的生活創造了一個又一個神話，在我

們驚嘆科技的偉大與神奇、享受科技為我們帶來無限便利的同時，應該積極行動起來，

從點滴做起，盡量減少科技的發展為人類帶來的副作用。

板書設計口語交際科技發展：利大還是弊大

辯論會

正方：科技的發展利大反方：科技的發展弊大

第二課時（習作指導）

一、談話導入，激發情感

成長是我們生命的永恒的主題，生活中的人、事、景、物匯成了我們豐富的生活軌

跡，帶給了我們快樂、醉人、難忘、憂傷等不同的生活體驗，這些體驗令我們的童年散

發著迷人的氣息，今天讓我們將自己最感興趣的東西流于筆端，共同分享吧！

二、閱讀提示，明確要求學生讀書，明確習作要求：內容具體、語句通順、感情真

實。

三、拓展思路

1?讀了作文提示，相信你的頭腦中一定會浮現出生活中的一幕幕情景，請選擇自

己印象特別深刻的和同桌交流交流吧。

2.同學交流