論文題目：利用“生活中的物理現象〞激發學生探究物理學問的動力工作單位：陽朔縣福利初中姓名：陸明友電話：郵編：541905利用“生活中的物理現象〞激發學生探究物理學問的動力陽朔縣福利初中陸明友【摘要】借鑒“生活中的物理現象〞的信息，讓學生體驗探究的樂趣；利用物理現象創設問題情境，引發學生探究的欲望；利用最新的科技信息，激起學生的探究動力【關鍵詞】現象激發探究物理學問新學問的獲得或是現成學問的駕馭，都離不開人的主動參及，離不開相識主體的活動。學生駕馭學問的過程，本質上是一種探究的過程、選擇的過程、創立的過程，也是學生科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。〞從生活走向物理，從物理走向生活，要讓學生真正能做到“以物明理〞、“見物思理〞，將課本學問活學活用，通過多的教學理論，我覺察：一些日常信息，如“具有挑戰性的問題、學生生活中以及科技和社會中的好玩事例……〞，它們都能激發學生猛烈的探究愛好和學習的激情，而深厚的愛好能激勵人不斷的進展探究，從而產生探究的動力。

則在物理教學中如何利用信息來激發學生的探究活力呢？對此我進展了以下的教學嘗試：

一、借鑒“生活中的物理現象〞的信息，讓學生體驗探究的樂趣俗話說：“生活是最好的老師〞，這就要求我們平常應嚴密聯絡學生的“生活世界〞，細致入微的浸透生活觀念，主動引導學生走出課堂，走近生活，并在教學過程中細心設計引入“生活世界〞中常見的場景和問題，而問題是科學探究的動身點，問題能誘發和激起學生的求知欲，使他們對所學內容愛好盎然。例如在學完初二內容大氣壓強后，可以這樣設計教學：先提了一個問題：“你們在打吊針的時候，有什么覺察嗎？〞問題一出，學生們就爭辯開了，通過了幾分鐘的討論、歸納，并結合自己的親身閱歷，他們總結出了以下幾個覺察：

〔一〕輸液瓶口插了兩根管子。

〔二〕藥瓶要吊在高處。

〔三〕輸液瓶假設掛得太低，或輸液瓶里沒有了藥液，血會倒流

〔四〕藥瓶中的藥液是勻速滴注的

對他們的覺察要剛好賜予確定或評價，學生會對產生的緣由表現出了很大的愛好，探究熱忱也很高漲。為了更好地解決這幾個問題，把學生分成了幾個小組，先通過組內討論共同拿出一個最正確的答案，然后進展組際溝通，隨著討論甚至爭辯的不斷綻開，他們很快就解決了一個個的疑問。這種教學方法及傳統的教學方法是完全不同的，傳統的教學是由老師提出問題，再由學生來答復，學生的思維方式、范圍都受到了限制，而這種由學生提出問題，再由學生想方法解決問題的教學方法，它能激起學生主動探究的愛好，而當他們的思維產生困惑時，他們就會主動地及別人進展合作及溝通。這樣既可以培育學生學提出問題的實力，又培育了他們的合作意識。

在整個教學過程中，學生們思維活潑，思路開闊，每個人都爭著發表自己對問題的看法，整堂課就在學生討論、討論中進展著，承受這種教學方式能使學生實在感受到學習的“個人意義和價值〞，并從中體驗到科學探究給他們帶來的無窮樂趣，從而激發起學生探究的活力。

愛好是學生學習的動力，沒有愛好，學習就會變成很枯燥的事情而難以維持。但假設愛好沒有開展成為穩定的求知欲，學生就不行能對科學真理的追求產生理智感。二、利用生活中的物理現象創設問題情境，引發學生探究的欲望

俗話說“學起于思，思源于疑〞，沒有疑問就沒有思維，主動的思維往往是由疑問開始的，老師可依據教材的內容，結合學生心理開展規律，在教學的關鍵處設置疑問情境，老師創設的情境越新奇，刺激性越強，就越能激發學生的學習愛好、引起學生認知的沖突和探究的欲望。

在學習初二摩擦力內容時，我首先請一個同學從一個小口罐里試著用筷子夾出一乒乓球，當這位同學急的滿頭大汗也夾不出來時，其他同學在下面都躍躍欲試，趁機再點上兩位同學先后“上場表演〞，結果還是一樣。(條件允許的狀況下，還可在此插播一段貓和老鼠里的經典片段：貓被老鼠削去了腳指甲，結果在光滑的冰面上連站都站不穩)，順理成章地引入本堂課的課題摩擦力。

大家都知道：人的思維最活潑是在新的好玩的問題亟待解決之時。這樣把學問和情景有機地結合起來的，目的是讓學生帶著疑問去進展新一輪學習，它將有助于進步學生的學習愛好和留意力，并能很好地喚起學生的探究欲望，同時使學生的探究欲望到達最濃烈狀態。用這種設置懸念的方法可以有效地引導學生主動投入到探究性活動中去，進展更深層次的探究。把探究內容由書本學問向社會事務延長，并把探究活動由外在愛好轉化為學生的內動力。

學生有了探究的愛好，探究的欲望，也就有了探究的動力，而老師的教學就是要讓學生把這種探究動力許久的保持下去。

三、利用最新的科技信息，激起學生的探究活力因此老師在平常除了悉心備課、細致鉆研教材外，還應時時留意物理科學的新動向，有選擇地給學生介紹一些相關的理論信息和事實材料。并利用一切能為我們教學所用的手段，如網絡技術、遠程教化技術等，讓學生剛好理解國內及國際上的最新科技信息動態，從而來激發學生猛烈的求知欲。

如在學習“磁現象的應用〞時，先結合磁極間互相作用的原理，向大家介紹上海磁懸浮列車的運行狀況，并把它的快速性、平安性向學生作了簡潔的介紹。當學生聽完介紹后對磁懸浮列車很感愛好，課后他們還不斷向筆者提出問題，但老師不能馬上給出他們所想要的答案，而是趁機引導他們，教他們通過哪些方法、通過哪些途徑去查閱相關的資料。還做出一個確定，讓對此感愛好的學生利用課余的時間寫一篇有關磁懸浮列車的小論文，兩個星期后，一部分學生交上了他的作品，我對他們所寫的每篇論文都作了確定，在課堂上賜予表揚，過后我覺察學生對學習物理的愛好變得更濃了。

從這個學期開始，我又每天上午在教室后面的黑板上出一道關于“生活中的物理〞的學問竟答題，下午從學生交來的答案中取一份好的反響給全部同學，并方案將其整理成冊。另外，還方案讓學生利用國慶節及春節休息時間，學會上網查找資料。把上課的課件或學生試驗動畫放到網上，利用學校每周兩節的微機課加以檢驗和加強。在信息獲得的渠道上，也要充分利用各種媒體，擴大容量，快速便捷，形成多元化的學習方式。學生不再是“兩耳不聞窗外事〞，而是要“家事、國事、天下事，事事關切〞。要充分利用報刊雜志等文字媒體，使學生理解社會，貼近生活。最大限度地發揮學校的多媒體教室的作用，激勵運用多媒體技術，把教學內容變虛為實、化遠為近、促靜為動，從而加深對學習內容的理解。

當然當我們在大談如何利用信息激發學生探究活力的同時，還應當利用好信息讓學生在平常教學中潛移默化中形成高尚的道德和美麗的品德。正如蘇霍姆林斯基指出：教化不僅要開展學生的實力，而且還在于形成高尚的道德和美麗的品德。高尚的道德和美麗的品德的形成不是靠老師的說教能完成的，我們應把它跟教學內容有機地結合起來，利用教學資源、社會事務，抓住一切時機進展教化，讓學生通過體驗自己去領悟。例如通過一段資料“據世界自然基金會和結合國環境方案組織結合發表的2000地球生態報告顯示，人類依據目前的速度接著消耗地球資源，則全部的自然資源會在2075前耗光。〞的應用，讓學生進一步理解了好好利用、節約能源的重要性，這則信息引出了他們許多的感慨，由此他們發出了發自內心的“我們應為子孫后代節約能源〞的感慨。這種教化方法比純粹的說教有效得多，他們將忘不了這些數據，這段資料將伴隨他們走上社會。這樣的探究式教學能充分發揚學生的獨立自主精神，“老師的權威不再建立在學生的被動及無知的根底上，而是建立在老師借助學生的主動參及以促進其充分開展的實力之上〞，不僅留意全體性、全面性、主動性，而且留意學生開展的差異性、持續性，促進學生特性、潛能、創新精神和創新實力、社會理論實力的開展。通過學生自主地視察及探究生活中的物理現象，讓學生擁有充分從事物理活動的時間和空間，在自主探究、親身理論、合作溝通的氣氛中獲得物理學問、技能和方法，讓每個學生體驗到物理帶來的無窮樂趣。總之，在探究活動中我們應當很好地利用各種生活中的物理現象激發學生的求知欲望，點燃學生的思維火花，同