小學數學分層教學及分類指導初探潛山縣后沖中心小學：華根節小學生在知識基礎、學習能力，興趣愛好、精神品質及智力因素等方面存在著差異。如何針對小學生的這些差異去教育學生，促進學生的個性發展是擺在我們面前必須研究的重要課題。“每個兒童都有權利得到適合自己的高質量教育，教師要使教育適合每個兒童、而不是讓學生適應教育。”為此，根據因材施教的教學原則和語文教學的規律，我在小學數學教學過程中實行分層教學及分類指導，使不同層次的學生得到最大限度的發展。下面談談我的具體做法和淺表的體會。一、了解學情，優化編座對新接的班級，我先對全班學生進行全面調查了解，內容包括學生的智能、技能、性格、數學成績、在校表現、家庭環境等。并對所獲得的數據進行綜合分析、分類歸檔，將學生按成績分成優、中、差層次的學習小組，并制定動態性的統計表，以便知道每個學生在某一個階段所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格、尊重學生的個性差異，不在班級上公布優、中、差學生的成績，保護學生自尊，從而發揮其主動性和積極性。掌握各類學生層次后，我將其按興趣相投、成績優差搭配編座，讓他們能互幫互學共同進步。二、針對實際、分類要求依據學生情況我編制了符合各層次學生的教學目標體系。從班級整體上，對后進生制定基本目標，對中等生制定發展目標，對優生制定提高目標。這樣做是為了使每個學生的主動探究成為可能，讓各層次學生通過努力能夠達到新程標準的要求，從而使自己在教學中能真正做到面向全體。從目標層次上，我把復述再現做為初級目標，問題答疑做為中級目標，主動探究做為高級目標。讓每位學生通過多層次的學習遞進，充分發揮他們的學習潛能，從而有效促進全體學生構建知識體系。三、面向全體，因材施教1、分層備課我從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到課前準備都力求與各類學生相適應。針對學生不同的接受能力，在傳授知識份量上有不同的要求，在課堂提問，講解疑難、鞏固練習上區別設計，盡可能讓各類學生在不同的程度上展開思維。2、分層教學課堂教學中改變授課形式，保證在同一節課內既有面向全體的“合”環節，又有兼顧各類學生的“分”環節。一般步驟按：分（分類自學）——合（集體講授）——分（分層質疑）——分（分類指導）——（分類練習）——合（集體歸納）。這“四分二合”的課堂結構，“分”而不散，“合”而不死，不但自然融進預習、新授、質疑、輔導、鞏固、總結的正常教學程序，而且較好地解決了優、中、差各層間的動靜支配的矛盾。便于自己從各類學生聽課神情、質疑問難、釋疑解疑活動中搜索反饋信息，及時調控教學節奏和教學進程，從而有效地提高課堂四十五分鐘的教學效率。3、分層作業學生的作業能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學反饋信息的主要形式。由于課內時間的客觀局限，同樣分量、同樣難度的作業很難使不同層次的學生同步完成。若統一要求，不僅難以調配教學活動，又使“優生吃不飽，差生受不了”，長期下去，會造成優生感到簡單而課內無所事事，紀律渙散，學習興趣降低，差生則感到負擔過重不能按時完成，留下作業的尾巴，逐步導致厭學情緒。為避此弊，我對學生的課內作業堅持優生多而適當提高難度，差生少而適當降低要求的原則。如學完課文后，課內作業從數量上進行分層要求，差生只完成基礎知識題，選做基本技能訓練題；中等生必須完成雙基訓練題，選做拓展延伸題；優等生完成雙基訓練題后必做拓展延伸題。這樣，不同層次的學生作業大約同步完成，便于統一調控教學活動，及時收集反饋信息，查漏補缺，杜絕課內作業課外做，課內損失課外補的不良現象發生。4、分類評價評價不同層次學生的作業，考卷以及課堂問答，我采取不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生多予以表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑。對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足又指出努力方向，促使他們不甘落后，積極向上。對成績好，自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。5、調整層次、激其進取在考查、評價的基礎上，每學期集中對每個學生進行綜合分析兩三次，并進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高一個層次，并告誡其不驕不躁、積極進取，對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關懷，幫助分析原因，讓其樹立信心迎頭趕上。這樣做不僅可以幫助學生及時調整適應自身發展的學習起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。四、課外分類輔導課內學習是課外活動的基礎和先導，課外活動是課內學習的擴展和延伸。數學學習不能僅僅局限在課堂教學之內，為了豐富學生的數學知識，提高數學能力，張揚學生的個性，培養學生的創造能力，我側重從兩個方面實行分類型、多形式的輔導。1、側重于完成現階段的學習任務，培養學生的自學能力。這類輔導以不增加課時，不搞全班補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。具體的說，對差生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低開始，力求“三提前”，即舊知識提前輔墊，新知識提前預授，差錯提前抑制，使學生在我的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力。對中等生我采取分組討論適當提示的方法，促使其互相取長補短，逐步提高自學能力。對優生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立數學興趣小組，組織學生參加數學活動競賽（趣味數學游戲、腦筋急轉彎等活動）來滿足他們的求知欲。輔導內容主要是拓寬、加深，以可