小學三年級上冊北師大版數學教案案例教案案例一、教學內容本節課為人教版小學三年級上冊數學第二單元《角的初步認識》的第一課時，主要內容是讓學生認識角，并學會用直角、銳角、鈍角進行分類。二、教學目標1.讓學生通過觀察、操作、交流等活動，認識角，知道直角、銳角、鈍角的特點。2.培養學生用數學的眼光觀察生活，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。3.培養學生合作交流、動手操作的能力，激發學生學習數學的興趣。三、教學難點與重點重點：讓學生認識角，學會用直角、銳角、鈍角進行分類。難點：理解直角、銳角、鈍角的概念，并能運用到實際問題中。四、教具與學具準備教具：三角板、直尺、量角器學具：每個學生準備一個三角板，一張白紙，一把剪刀，一些彩色筆五、教學過程1.實踐情景引入（5分鐘）教師出示一個剪刀，讓學生觀察剪刀的角，并讓學生試著用手指比劃出剪刀的角。引導學生發現剪刀有兩個角，一個角很大，一個角很小。2.認識角（5分鐘）（1）教師出示三角板，讓學生觀察三角板的角。引導學生發現三角板有三個角，其中一個角很大，兩個角很小。（2）教師解釋角的概念：角是由一點引出的兩條射線所圍成的圖形。（3）教師引導學生區分直角、銳角、鈍角。直角是指角的度數為90度的角，銳角是指角的度數小于90度的角，鈍角是指角的度數大于90度小于180度的角。3.分類練習（10分鐘）（1）教師出示一些圖片，讓學生判斷圖片中的角是直角、銳角還是鈍角。（2）學生互相交流判斷的結果，教師進行點評。4.動手操作（10分鐘）（1）學生用剪刀剪出一個角，并用直尺量一量剪出的角的度數。（2）學生將剪出的角進行分類，是直角的用紅色筆標出，是銳角的用藍色筆標出，是鈍角的用綠色筆標出。（3）學生互相交流操作的結果，教師進行點評。六、板書設計板書設計如下：角的初步認識直角90度銳角<90度鈍角>90度<180度七、作業設計1.判斷題：（1）所有的角都是銳角。（）（2）直角是指角的度數等于90度的角。（）（3）鈍角是指角的度數大于180度小于270度的角。（）2.選擇題：（1）一個角的度數是120度，它是一個（）角。A.直角B.銳角C.鈍角（2）一個三角板有（）個角。A.2B.3C.4八、課后反思及拓展延伸本節課通過實踐情景引入，讓學生直觀地認識角，并通過分類練習和動手操作，讓學生進一步理解和掌握直角、銳角、鈍角的特點。在教學過程中，注意引導學生用數學的眼光觀察生活，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。拓展延伸：讓學生在生活中找一找直角、銳角、鈍角，并拍照或畫出來，下節課分享給大家。重點和難點解析一、教學內容的引入環節在教學內容的引入環節，教師通過實踐情景引入，出示一個剪刀，讓學生觀察剪刀的角，并讓學生試著用手指比劃出剪刀的角。這一環節的設計旨在激發學生的學習興趣，引導學生發現剪刀有兩個角，一個角很大，一個角很小。這一環節的重點和難點在于教師如何引導學生通過觀察和動手操作，發現剪刀的角，并能夠用語言描述出角的大小。二、認識角的環節在認識角的環節，教師出示三角板，讓學生觀察三角板的角，并解釋角的概念：角是由一點引出的兩條射線所圍成的圖形。教師引導學生區分直角、銳角、鈍角。直角是指角的度數為90度的角，銳角是指角的度數小于90度的角，鈍角是指角的度數大于90度小于180度的角。這一環節的重點和難點在于教師如何引導學生理解角的概念，并能夠區分直角、銳角、鈍角。三、分類練習環節在分類練習環節，教師出示一些圖片，讓學生判斷圖片中的角是直角、銳角還是鈍角，并進行互相交流判斷的結果。這一環節的重點和難點在于學生如何能夠通過觀察和理解角的特點，正確判斷圖片中的角，并能夠用語言進行表達和交流。四、動手操作環節在動手操作環節，學生用剪刀剪出一個角，并用直尺量一量剪出的角的度數。學生將剪出的角進行分類，是直角的用紅色筆標出，是銳角的用藍色筆標出，是鈍角的用綠色筆標出。這一環節的重點和難點在于學生如何能夠通過動手操作，正確剪出并分類角，并能夠用直尺量出角的度數。五、板書設計板書設計如下：角的初步認識直角90度銳角<90度鈍角>90度<180度板書設計的重點和難點在于教師如何通過簡潔明了的板書，幫助學生理解和記憶直角、銳角、鈍角的特點。六、作業設計作業設計的重點和難點在于學生如何能夠通過判斷題和選擇題，鞏固對直角、銳角、鈍角的理解和分類能力。七、課后反思及拓展延伸課后反思及拓展延伸的重點和難點在于教師如何通過對教學過程的反思，發現教學中存在的問題，并進行改進。同時，教師如何引導學生在生活中找一找直角、銳角、鈍角，并拍照或畫出來，以提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。本節課程教學技巧和竅門1.語言語調：在教學過程中，教師應保持語調親切、自然，語速適中，以便學生能夠更好地聽懂并理解教學內容。對于重要的概念和知識點，教師可以適當提高語調，以引起學生的注意。2.時間分配：在教學過程中，教師應合理分配時間，確保每個環節都有足夠的時間進行。在引入環節，可以適當延長一些時間，讓學生充分觀察和實踐；在分類練習和動手操作環節，教師應給予學生充分的時間進行思考和操作，并及時給予反饋。3.課堂提問：教師應通過提問的方式，引導學生積極參與課堂，思考和回答問題。在提問時，教師應注意問題的難易程度，確保問題能夠激發學生的思考，而不是過于簡單或難以理解。4.情景導入：在引入環節，教師可以通過實踐情景導入，讓學生直觀地認識角。例如，教師可以出示一個剪刀，讓學生觀察剪刀的角，并試著用手指比劃出剪刀的角。這樣能夠激發學生的學習興趣，并引導學生發現剪刀有兩個角，一個角很大，一個角很小。教案反思：在本節課的教學過程中，我注重了語言語調的親切自然，以及時間分配的合理性。在引入環節，我通過實踐情景導入，讓學生直觀地認識角，并引導學生發現剪刀的角。在分類練習和動手操作環節