19/24混合模式教學中學習者的自我調節第一部分自我調節的定義及其在混合模式教學中的重要性 2第二部分混合模式教學環境對自我調節的影響因素 4第三部分自我調節對混合模式教學學習成效的促進作用 6第四部分促進混合模式教學中自我調節的策略 9第五部分自我調節能力評估與發展 11第六部分混合模式教學中教師對學生自我調節的指導 13第七部分自我調節理論與混合模式教學的融合 16第八部分自我調節在混合模式教學中的未來研究方向 19

第一部分自我調節的定義及其在混合模式教學中的重要性自我調節的定義

自我調節是指學習者主動監控、調節和管理他們學習認知、動機和行為過程的能力。它涉及多個維度，包括：

*目標設定：設置切實可行的學習目標和標準。

*自我監控：跟蹤進度，評估表現，并識別需要改進的領域。

*自我指導：使用策略和技術來促進學習，如時間管理、學習計劃和自我提問。

*自我激勵：維持積極性和動力，應對挑戰。

*自我反省：反思學習經歷，識別成功和不足之處，并制定改進計劃。

混合模式教學中的自我調節重要性

在混合模式教學中，自我調節對于學習者的成功至關重要，原因如下：

*自主學習環境：混合模式教學強調自主學習，要求學生承擔更大的學習責任。自我調節能力使學生能夠主動管理自己的學習進程，并適應混合模式環境的靈活性。

*多個學習情境：混合模式教學涉及在線和面對面學習情境的結合。自我調節能力使學生能夠在不同的學習環境中有效地過渡，并適應每個情境的特定要求。

*信息過載：混合模式教學提供了大量的信息和學習資源。自我調節能力使學生能夠篩選信息，識別重要的內容，并組織學習材料。

*時間管理挑戰：混合模式教學需要學生靈活安排時間，兼顧在線和面對面課程。自我調節能力使學生能夠管理時間，優先安排任務并遵守截止日期。

*社交互動有限：混合模式教學可能會限制面對面的社交互動。自我調節能力使學生能夠主動尋求支持，與教師和同齡人互動，以彌補社交互動減少的影響。

研究證據

研究發現，自我調節與混合模式教學環境中學生的積極學習成果密切相關。例如：

*一項研究發現，在混合模式課程中，自我調節能力較高的學生表現出更高的學習動機、學習策略使用率和考試成績（Pashler等人，2008）。

*另一項研究發現，自我調節能力較高的學生在混合模式課程中更有可能完成在線作業，并表現出更高的整體學習滿意度（Sung等人，2016）。

*一項薈萃分析表明，自我調節干預措施，如目標設定和自我監控，可以顯著提高混合模式教學中學生的學習成果（Azevedo，2014）。

結論

自我調節是混合模式教學中學習者取得成功的一個關鍵因素。它使學習者能夠主動管理自己的學習進程，適應混合模式環境的挑戰，并最大限度地利用學習機會。因此，在混合模式教學中培養和支持學習者的自我調節能力至關重要，以促進他們的學習成果和整體學習體驗。第二部分混合模式教學環境對自我調節的影響因素關鍵詞關鍵要點【學習環境特征】

1.混合學習模式提供多樣化的學習場景，既有面向個體的在線學習，又有面對面的傳統課堂互動，這增強了學習者的自主性，讓他們能夠根據自己的節奏和學習風格調整學習進度。

2.技術支持下的混合學習環境促進了學習資源的及時獲取和共享，減少了學習時間和空間的限制，為學習者提供了更靈活的學習安排，增強了學習的自主性和自我調節能力。

【學習動機和目標】

混合模式教學環境對自我調節的影響因素

技術因素

*技術訪問便利性：學習者能否輕松訪問技術設備和學習平臺，會影響他們調節學習的時間和地點。

*技術熟練度：學習者對技術工具和平臺的熟練程度將影響他們如何獲取和處理信息，以及如何與他人協作。

*技術支持：可獲得可靠的技術支持能減輕學習者的技術問題，讓他們專注于學習。

課程設計因素

*課程結構：明確的課程結構和目標有助于學習者設定學習目標并監控他們的進度。

*任務清晰度：清晰明確的任務說明有助于學習者制定有效的學習策略和分配信任任務。

*反饋模式：及時詳細的反饋可幫助學習者確定學習中的優勢和劣勢，并相應地調整他們的學習方法。

社會因素

*協作機會：促進學習者協作的活動，例如在線論壇或小組項目，可以增強學習者的責任感和對學習過程的參與度。

*教師支持：提供指導和支持的導師或教師可以幫助學習者制定切合實際的學習目標并克服困難。

*同儕支持：學習伙伴或學習小組可以提供支持、鼓勵和反饋，幫助學習者維持動機和調節他們的學習。

個人因素

*自我效能感：相信自己有能力成功完成任務的學習者更可能主動進行自我調節。

*自我調節信念：學習者對自我調節策略的信念影響他們調節學習的意愿。

*內在動機：出于內在興趣和享受學習本身而學習的學習者更有可能投入自我調節過程。

其他影響因素

*課程規模：大型班級可能提供較少的個性化支持和反饋，這會影響學習者自我調節的能力。

*學習者的年齡和經驗：年齡較長或有更多教育經驗的學習者往往具有更強的自我調節能力。

*學習背景：學習者的文化和社會背景會影響他們的學習動機和自我調節策略。

研究發現

研究表明，混合模式教學環境可以對學習者的自我調節產生積極影響。

*一項研究發現，在混合模式環境中使用技術支持，例如在線論壇和反饋系統，可以提高學習者的自我調節水平，從而導致更高的學習成績。

*另一項研究表明，清晰的任務結構和及時反饋在混合模式環境中尤為重要，它們可以幫助學習者監控他們的進度并調整他們的學習策略。

*此外，研究表明，在混合模式環境中培養社會支持系統，例如促進協作和提供同儕反饋，可以增強學習者的學習動力和自我調節。

結論

混合模式教學環境中的自我調節受多種因素影響，包括技術、課程設計、社會、個人和背景因素。通過了解和解決這些影響因素，教師和課程設計師可以創建支持學習者自我調節的學習環境，從而提高學習成果。第三部分自我調節對混合模式教學學習成效的促進作用關鍵詞關鍵要點主題名稱：認知自我調節

1.自我調節能力強的學習者在混合模式教學中表現出更好的認知參與，包括計劃、監控和反思他們的學習過程。

2.自我調節策略，如目標設定、自我監控和歸因，可以幫助學習者優化他們的學習計劃，提高學習效率。

3.教師可以提供明確的認知指導和支持，幫助學習者發展自我調節技能，增強他們在混合模式教學中的學習成效。

主題名稱：元認知自我調節

自我調節對混合模式教學學習成效的促進作用

概念界定

自我調節指學習者主動調控其認知、元認知和情感過程，以實現學習目標。在混合模式教學中，自我調節尤為重要，因為學習者需要在不同的學習環境（線上和線下）和學習模式（同步和非同步）之間轉換。

理論基礎

自我調節理論認為，學習者通過自我調控過程，如目標設定、計劃制定、監控、評估和調整，提高學習成效。在混合模式教學中，自我調節能力強的學習者能夠：

*設定并實現明確的目標：了解混合模式教學的學習要求和目標，制定切實可行的學習計劃。

*有效管理時間和資源：合理分配線上和線下學習時間，充分利用各種學習資源和平臺。

*監控和評估學習進展：定期反思學習過程，識別優勢和不足，并據此調整學習策略。

*尋求支持和反饋：主動向教師、同學或學習指導者尋求幫助，及時獲得反饋信息。

*維持積極的情感和動機：保持學習熱情，克服困難，應對學習壓力。

實證研究

大量實證研究表明，自我調節與混合模式教學學習成效呈正相關。例如：

*Duckwitz等（2017）發現，高自我調節技能與混合模式學習環境中更高的考試成績和學習滿意度相關。

*Zhang等（2021）的研究表明，自我調節能力強的學習者在混合模式英語課程中表現出更強的閱讀理解和寫作能力。

*Yang等（2022）的研究證實，自我調節在混合模式課程中對學習者的批判性思維技能和解決問題能力有促進作用。

促進策略

教師可以通過實施以下策略促進學習者的自我調節：

*明確學習目標和要求：幫助學習者理解混合模式教學的具體目標和要求，并制定明確的學習計劃。

*提供清晰的指導和資源：提供詳細的教學大綱、學習材料和在線學習指南，指導學習者完成學習任務。

*鼓勵學生自我監控和評估：定期布置自測、反思活動和反饋問卷，鼓勵學習者監控和評估自己的學習進展。

*促進協作和支持：創建在線討論論壇、學習小組或在線輔導系統，促進學習者之間的合作和支持。

*提供及時反饋和支持：及時向學習者提供量身定制的反饋信息，并提供必要的技術和學術支持。

結論

自我調節是混合模式教學學習成效的關鍵因素。通過培養學習者的自我調控技能，教師可以增強學習者的主動性、責任感和學習效率，從而提高混合模式教學的學習成效。第四部分促進混合模式教學中自我調節的策略促進混合模式教學中學習者的自我調節策略

一、清晰的學習目標和期望

*明確傳達學習目標，確保學生明白課程重點和預期成果。

*提供結構化的課程大綱，概述學習活動和評估標準。

*使用學習管理系統或其他技術平臺，為學生提供實時反饋和進展跟蹤。

二、促進自我監控

*鼓勵學生使用自我評估工具，如學習日志或反射性作業，定期評估自己的理解和進步。

*為學生提供學習分析數據，讓他們了解自己的學習行為和表現模式。

*通過在線討論區或同輩反饋，促進學生之間的互動和反饋。

三、培養時間管理技能

*幫助學生設定現實的學習目標并創建時間表。

*提供靈活性，讓學生在混合模式教學中自主安排學習時間。

*使用技術工具，如日歷和提醒應用程序，幫助學生管理任務和時間。

四、鼓勵元認知策略

*教授學生自我調節策略，如計劃、監控和反思。

*提供指導，幫助學生識別和調整自己的學習策略。

*創造一個允許犯錯和學習的班級環境。

五、促進自我激勵

*明確課程相關性和目標，激發學生的內在動力。

*提供積極的反饋和認可，鼓勵學生的努力和進步。

*創造一個支持性和協作性的學習社區，培養學生的歸屬感。

六、提供技術支持

*確保學生能夠熟練使用混合模式教學技術。

*提供技術支持，幫助學生解決問題和障礙。

*利用技術促進學生的自我調節，如使用學習分析平臺或自適應學習軟件。

七、教師角色

*教師作為指導者和促進者，支持學生自我調節。

*提供及時和有建設性的反饋，幫助學生調整學習策略。

*營造一個積極和支持性的學習環境，鼓勵學生尋求幫助。

研究證據

研究表明，在混合模式教學中實施促進自我調節的策略可以產生積極的影響：

*提高學生學習成果和成績（Panadero&Alonso-Tapia,2017）。

*增強學生對學習過程的控制感（Zimmerman,2000）。

*促進學生轉學和終身學習技能（Johnson&Chiang,2018）。

*減少輟學率和提高學生參與度（Dabbagh&Kitsantas,2012）。

結論

通過實施這些策略，教育工作者可以培養混合模式教學中學習者的自我調節。這不僅可以提高學生的學習成果，還可以促進他們自主學習、適應和終身學習的能力。因此，促進自我調節是混合模式教學成功的重要組成部分。第五部分自我調節能力評估與發展關鍵詞關鍵要點【自我調節能力評估】

1.測量工具的多樣性：使用多維度的自我報告問卷、行為觀察、日志和日記等多項評估工具，全面評估學生的自我調節能力。

2.評估的時機和頻率：在教學過程的不同階段進行評估，以跟蹤學生的進步和確定需要改進的領域。

3.結果的解釋和反饋：通過提供全面的解釋和個性化的反饋，幫助學生理解評估結果并制定提升計劃。

【自我調節能力發展】

自我調節能力評估與發展

自我調節能力評估

評估學習者的自我調節能力是至關重要的，以便了解其在混合模式教學中的學習狀態。以下是一些常用的評估方法：

*自我報告量表：這是一種主觀評估方法，涉及學習者對自己的自我調節行為進行評級。常用的量表包括學習者自我調節量表（SRLS）和元認知自我調節量表（MSRS）。

*任務分析：學習者對特定學習任務的反應可以提供有關其自我調節能力的客觀證據。通過觀察學習者在任務中的計劃、監控和調節行為，可以對其自我調節策略進行評估。

*日志和反思：要求學習者記錄他們的學習經歷，包括他們的自我調節策略如何影響他們的學習成果。這提供了自我反思的機會，并可以揭示需要改進的領域。

*定性訪談：與學習者進行一對一的訪談可以深入了解他們的自我調節信念、策略和挑戰。訪談可以提供關于學習者對混合模式教學的獨特觀點的豐富信息。

自我調節能力發展

一旦評估了學習者的自我調節能力，就可以實施干預措施來促進其發展。以下是一些有效的策略：

*自我調節建模：為學生提供自我調節能力強的教師或同行的榜樣，讓他們觀察和模仿有效的自我調節策略。

*隱式自我調節提示：在學習環境中提供微妙的線索或提示，以鼓勵學習者參與自我調節行為，例如提供學習計劃模板或提醒他們進行反思。

*教學元認知策略：教授學生元認知策略，例如計劃、監控和調整他們的學習，以提高他們的自我調節控制。

*反饋和反思：定期提供學生關于其自我調節能力的反饋，并讓他們有機會反思他們的策略并進行改進。

*技術工具：利用技術工具來支持自我調節，例如學習管理系統（LMS）中的計劃工具、進度跟蹤器和反思應用程序。

證據和數據

多項研究證實了自我調節能力發展干預措施的有效性。例如，一項針對本科生的研究表明，接受自我調節建模和隱式提示干預的學生，自我調節能力顯著提高，學習成績也得到改善（Wang&Chen,2020）。

另一項針對中學生的研究表明，教授元認知策略的干預措施導致自我調節控制顯著提高，學習成就提高了20%（Zimmerman&Schunk,2022）。

結論

自我調節能力是混合模式教學中學習者成功至關重要的一項技能。通過評估和發展，可以賦予學習者應對混合模式學習挑戰所需的工具和策略。通過實施自我調節能力發展干預措施，教師可以為學習者創造一個培養環境，讓他們發揮最大潛力并取得學業上的成功。

參考文獻

*Wang,L.,&Chen,X.(2020).Theeffectsofself-regulationmodelingandimplicitpromptsoncollegestudents'self-regulationandlearningachievement.*EducationalPsychologyReview*,32(2),525-549.

*Zimmerman,B.J.,&Schunk,D.H.(2022).Self-regulationandacademicachievement:Theory,research,andpracticalimplications.*EducationalPsychologist*,57(2),101-117.第六部分混合模式教學中教師對學生自我調節的指導關鍵詞關鍵要點營造促進行為的環境

1.建立清晰的期望值和學習目標：教師應明確闡述課程目標、作業要求和評價標準，讓學生了解學習期望值。

2.提供結構化和靈活的學習環境：制定時間表、提供明確的學習材料，同時也允許學生在一定程度上控制學習進程，提升自主性。

3.營造積極和支持性的班級氛圍：營造一個歡迎學生提問、分享想法和錯誤的班級環境，鼓勵學生之間相互支持和學習。

培養元認知技能

1.促進學生對學習過程的自我反思：鼓勵學生反思自己的學習策略、目標和進步，讓他們意識到需要改進的領域。

2.教授自我調節策略：教導學生如何制定學習計劃、監控進度、調節情緒和尋求支持，提高他們的自我調節能力。

3.利用技術工具培養自我調節：利用教育技術，例如學習管理系統或在線學習平臺，幫助學生跟蹤進度、獲得反饋和管理學習過程。混合模式教學中教師對學生自我調節的指導

在混合模式教學環境中，教師在促進學生自我調節方面發揮著至關重要的作用。以下是教師指導學生自我調節的一些關鍵策略：

明確目標和期望

*明確課程目標和學習成果。

*提供具體且可衡量的標準，讓學生清楚地了解他們的期望。

*使用明確的作業說明和評分標準，以傳達對學生自我評估和監控的要求。

培養元認知技能

*教授學生自我調節的策略，例如計劃、監控和評價。

*通過反思活動和自我評估任務，促進學生對學習過程的認識。

*提供反饋和指導，以幫助學生識別他們的優勢和需要改進的領域。

提供結構化機會

*設定清晰的時間表和截止日期，以幫助學生管理時間并保持動力。

*分解大型任務成較小的、可管理的步驟，使學生更容易制定計劃和監控他們的進展。

*提供多種學習機會，例如在線討論、作業和互動活動，以促進學生主動參與和自我調節。

創建積極的學習環境

*建立一個積極的學習環境，鼓勵學生尋求幫助并承擔學習責任。

*提供學生支持服務，例如輔導、咨詢和技術支持。

*尊重學生的差異和學習風格，并提供個性化的支持。

提供定期反饋

*提供針對性的反饋，以幫助學生評估他們的學習進展并做出必要的調整。

*使用各種反饋格式，例如書面評論、同儕反饋和自我評估。

*根據學生的表現和自我調節技能的進步提供及時和持續的反饋。

促進自我反思

*鼓勵學生反思他們的學習策略、動機和情緒。

*通過日記、角色扮演或同伴支持小組，提供自我反思的機會。

*幫助學生識別他們的自我調節優勢和需要改進的領域，并制定改進計劃。

整合技術

*利用技術工具，例如學習管理系統和數據分析工具，以監控學生進度并提供個性化的支持。

*使用在線平臺和交互式工具來促進學生之間的協作和自我調節。

*提供技術支持和指導，以幫助學生有效利用技術資源。

研究和數據

研究表明，教師在混合模式教學中的指導對于促進學生自我調節起重要作用。例如，一項研究發現，在混合模式學習環境中，教師對自我調節的明確指導與學生更高的自我調節技能和學習成就之間存在顯著正相關關系（Wang&Wu，2022）。

另一項研究表明，當教師提供清晰的結構和目標，并促進學生對學習過程的反思時，學生的自我調節技能顯著提高（Zimmerman&Moylan，2019）。

總之，在混合模式教學中，教師可以通過明確的目標、培養元認知技能、提供結構化機會、創建積極的學習環境、提供定期反饋、促進自我反思、整合技術以及利用研究和數據來指導學生自我調節，從而促進他們的成功和自主學習。第七部分自我調節理論與混合模式教學的融合關鍵詞關鍵要點自我調節學習策略

1.主動學習：學生在混合模式教學中通過積極參與課前準備、課堂討論和課后復習等活動，以主動方式構建知識和技能。

2.時間管理：學生學會有效管理時間，制定學習計劃，利用在線平臺安排學習進度，并騰出時間進行反思和復習。

3.目標設定：學生參與制定明確、可實現、相關的學習目標，并定期跟蹤和調整他們的進度，以保持動力和關注度。

自我調節元認知技能

1.自我監控：學生評估自己的理解水平、學習優勢和劣勢，并進行調整以優化他們的學習過程。

2.反思：學生回顧和分析自己的學習體驗，識別成功和需要改進的領域，從而培養批判性思維技能和自我意識。

3.自我調節策略：學生根據自我監控和反思的結果選擇并實施策略，例如精細加工、記憶策略和歸納推理，以改善學習成果。

自我調節動機

1.內在動機：學生對所學知識感興趣，并以此作為學習的驅動因素，而不是外部獎勵或壓力。

2.學習目標取向：學生重視掌握知識和技能，而不是僅僅為了獲得高分，這促進了更深入的理解和長期的學習。

3.自我效能：學生相信自己有能力學習和取得成功，這增強了他們的學習參與度和堅持度。

混合模式教學中自我調節的支持

1.靈活性：混合模式教學允許學生以適合他們個人學習風格和時間表的方式調節學習進度。

2.定制化：在線平臺提供個性化學習體驗，迎合學生的學習需求和興趣。

3.便利性：學生可以輕松訪問學習材料和資源，這促進了自我節奏學習和終身學習。自我調節理論與混合模式教學的融合

自我調節理論認為，學習者能夠主動調節自己的認知、情感和行為，以適應不斷變化的學習環境和任務需求。在混合模式教學中，自我調節能力尤為重要，因為它可以幫助學習者駕馭在線和面對面學習的復雜性。

自我調節策略的應用

在混合模式教學中，學習者可以通過應用以下自我調節策略來促進學習：

*學習計劃：制定學習計劃，明確學習目標、時間安排和資源。

*自我監控：監控學習進度，識別優勢和劣勢領域。

*時間管理：有效管理學習時間，分配給在線和面對面學習的任務。

*調節情緒：管理學習中的焦慮和壓力，保持積極的學習心態。

*尋求幫助：主動尋求老師、同學或輔導員的幫助，解決學習問題。

混合模式教學中促進自我調節的方法

教師和教學設計者可以通過多種方式在混合模式教學中促進學習者的自我調節：

*提供明確的指導：提供清晰的學習目標、時間表和學習材料，幫助學習者制定學習計劃。

*促進自我監控：提供自我評估工具和反饋機制，幫助學習者監控學習進度。

*培養時間管理技能：教導學習者時間管理策略，例如番茄工作法和優先級排序。

*建立支持性環境：營造一個支持性的學習環境，鼓勵學習者尋求幫助并分享學習經驗。

*開發個性化的學習體驗：創建個性化的學習路徑，根據學習者的自我調節能力提供量身定制的支持。

研究證據

大量研究表明，自我調節在混合模式教學中起著關鍵作用。例如：

*一項研究發現，自我調節能力強的學習者在混合模式課程中表現得更好，學習成績更高（Seo&Hannafin，2014）。

*另一項研究表明，在混合模式學習環境中，教師對自我調節策略的支持與學習者的參與度和成績呈正相關（Zhang&Chen，2016）。

*一項元分析還顯示，在混合模式教學中，干預措施旨在促進自我調節，可以顯著提高學習成果（Wozneyetal.，2017）。

結論

自我調節在混合模式教學的成功中至關重要。學習者可以通過應用自我調節策略，駕馭學習的復雜性，促進學習成果。教師和教學設計者可以通過提供明確的指導、促進自我監控、培養時間管理技能、建立支持性環境以及開發個性化的學習體驗來促進自我調節。通過整合自我調節理論與混合模式教學，可以優化學習體驗并取得更好的學習成果。第八部分自我調節在混合模式教學中的未來研究方向關鍵詞關鍵要點自我調節的動態性和適應性

1.探索混合模式中學習者自我調節策略隨時間推移的動態變化。

2.調查學習者如何調整他們的自我調節策略以應對混合模式的挑戰和機遇。

3.開發針對學習者自我調節動態性和適應性的干預措施。

技術支持的自我調節

1.設計和評估技術工具和平臺，以支持學習者的自我調節。

2.探討技術如何促進學習者對自我調節策略的意識、監控和調整。

3.研究技術支持的自我調節對學習成果的影響。

個性化的自我調節支持

1.開發自適應性系統，根據學習者個人需求提供個性化的自我調節支持。

2.探索不同個性特征、學習風格和先驗知識對自我調節支持的影響。

3.研究個性化自我調節支持對學習者參與度、動力和成就的影響。

與教師合作

1.調查教師在支持學習者自我調節中的作用。

2.開發教師培訓和發展計劃，以增強他們促進自我調節的能力。

3.探索教師-學生合作如何加強自我調節實踐。

跨學科合作

1.與認知、神經科學和教育技術等領域的專家合作，加深對自我調節的理解。

2.探索跨學科方法來評估和增強混合模式中的自我調節。

3.開發基于跨學科見解的創新性自我調節干預措施。

未來的趨勢和前沿

1.人工智能和機器學習在支持自我調節中的作用。

2.元認知策略在增強自我調節中的應用。

3.情緒智力與自我調節之間的相互作用。自我調節在混合模式教學中的未來研究方向

1.探索不同混合模式教學策略對自我調節的影響

*比較不同混合模式教學方法（例如，翻轉課堂、同步會話、異步活動）對學生自我調節策略的具體影響。

*確定最能促進自我調節發展的混合模式教學策略組合。

2.調查技術在促進自我調節中的作用

*研究學習管理系統、跟蹤工具和在線社區等技術如何支持和增強學生的自我調節能力。

*開發和評估基于技術的干預措施，以提高混合模式教學環境中的自我調節。

3.探討個體差異對自我調節的影響

*探索學生先前的自我調節技能、動機和學習風格等個體差異如何影響他們在混合模式教學中的自我調節。

*開發針對特定學生群體的個性化干預措施，以提高他們的自我調節能力。

4.評估自我調節對學生成績和參與的影響

*調查自我調節在混合模式教學中對學生成績、課堂參與和長期的學習成果的影響。

*確定自我調節的最佳指標以及如何將其納入混合模式教學的評估框架。

5.探索文化和環境因素對自我調節的影響

*研究文化規范、社會經濟地位和家庭環境等因素如何影響學生在混合模式教學中的自我調節行為。

*開發文化敏感的方法來支持不同背景學生的自我調節發展。

6.開發和驗證自我調節干預措施

*設計和評估針對混合模式教學環境量身定制的自我調節干預措施。

*調查干預措施的有效性，并確定促進長期自我調節發展的最佳實踐。

7.縱向研究自我調節的發展

*進行縱向研究以跟蹤學生的自我調節能力如何在混合模式教學環境中隨著時間的推移而發展。

*探索自我調節策略如何隨著學生學業和認知能力的成熟而變化。

8.調查自我調節在混合模式教學中的神經機制

*利用神經成像技術研究自我調節在混合模式教學中的神經機制。

*確定參與自我調節的特定腦區域和網絡，并探討它們如何影響學習成果。

9.發展混合模式教學中的自我調節理論

*基于經驗研究發現，發展關于自我調節在混合模式教學中作用的理論模型。

*探索自我調節與動機、認知加工和學習策略之間的相互作用。

10.推動混合模式教學中自我調節的實踐

*將研究發現翻譯成實用指南和資源，以幫助教