《諾曼底號遇難記》教學設計（鄂教版六年級下冊）

教學目標

知識與技能：

1、學習并掌握本課的生字新詞。

3、正確、流利，有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

過程與方法：

以讀為主，抓住文中關鍵句段進行感情朗讀，分角色朗讀，通過讀理解課文

內容，體會人物的高大形象。教師可以適當地創設情境，激發學生大膽地想象，

再現當時的情景，加深學生的理解和感悟。

情感、態度與價值觀：

1、激發學生對哈爾威船長的敬佩和贊嘆之情。

2、引導學生學習哈爾威船長的臨危不懼、鎮定自若、指揮有方、舍己為人的

崇高品質。

教學重點、難點

1、了解危急時刻，哈爾威船長所采取的措施，想象令自己印象深刻的場景，

能夠簡單地描述出來。

2、通過人物的語言以及行為、體會人物的高尚品質。

教學準備

學生預習課文，教師查找相關資料，如：《泰坦尼克號》主題歌。有關雨果的

照片和資料。

教學課時2課時

教學過程

第一課時

一、欣賞音樂，導入新課：

1、播放《泰坦尼克號》主題歌，引起學生聯想。

2、你們知道這首歌是哪部電影的插曲嗎？指名說說對《泰坦尼克號》影片的

了解。

3、教師小結，導入，泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人

們進行了很多的藝術創作，從而產生了許多凄美動人，慷慨悲壯的故事，今天讓

我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。(教師板書課題)

4、教師設置懸念，激發學生閱讀：那么《“諾曼底”號遇難記》為我們描述

的是一個怎樣的故事呢？請同學們按要求自讀課文。

二、初讀課文，整體感知：

1、引導學生圍繞下面的要求，同桌合作，自讀課文。

(1)借助拼音，讀通課文，同桌檢測認讀生字的情況，并交流識記和書寫的

要點。

(2)找出事情發生的時間、地點以及事情的起因、經過、結果，并用自己的

話簡述故事的主要內容。

2、檢查生字新詞。

(1)出示生字詞語，全班讀一讀。

(2)指名反饋生字的讀音以及書寫的注意要點。教師重點強調“薄、翹”兩

字的寫法。

字音：“強”是多音字，在文中讀“qidng”“嗆”是多音字，在文中讀

“qidng"；“號”是多音字，在文中讀"hdo"；“鑄”“忠”是卷舌音，“嘈”

“梭”是平舌音。

字形：“薄”是上下結構，不能寫成左右結構；“甫”的橫折鉤要變成橫折;

“翹”的左邊不能多一點；“序”的里面不能多一撇。

（3）開火車讀生字詞，在讀中鞏固認讀。

3、整體感知課文內容。

（1）指名反饋事情發生的時間、地點以及事情的起因、經過、結果。

時間：1870年3月17日夜晚。

地點：從南安普敦到格恩西島的航線上。

起因：霧大，全速前進的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側舷，將船身剖

開了一個大窟窿。

經過：人們驚慌失措，你推我揉，船上一片混亂，哈爾威船長沉著鎮定地指

揮人們有秩序地逃生。

結果：60人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入大海的深淵。

（2）指名簡述故事的主要內容。

4、指名反饋：了解了“諾曼底”號遇難的整個經過，故事留給你怎樣的感受

呢？誰能用一個簡單的詞語說一說？（感動、激動、自豪、驚魂未定、害怕、恐慌、

慌張……）

三、抓住關鍵語句，探究海難發生的原因：

1、教師導：同學們，“諾曼底”號造于1863年，是一艘大輪船，在英吉利

海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一，像這樣一艘輪船，晚上出航時沒有什

么可怕的。然而危險就這樣沒有任何預兆地降臨到了這艘船上，這是為什么呢？

請同學們默讀課文，找出有關的語句。

2、指名反饋.（因為當時海面上霧很大，可見度低）

(1)“大海上夜色正濃，薄霧彌漫。”

(2)“霧愈來愈濃了。”

(3)“周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強可辨。”

3、指導學生有感情地朗讀這些句子，讀出霧的大。

4、教師導：因為當時的霧太大了，所以這艘船的船長小心翼翼地駕駛著他的

“諾曼底”號。乘客們都進入了夢鄉。突然一聲巨響……(教師播放巨響)

5、教師緊張地追問：發生了什么？(先引導學生用自己的話說，然后用文中

的句子說。在說的過程中，通過教師語言的渲染，指導感情朗讀)

(1)教師驚恐地：黑夜里，發生了一一(指名讀)

(2)教師恐懼地：寧靜的黑夜里，發生了一一(小組讀)

(3)教師驚慌而恐懼地：寧靜的黑夜里，“諾曼底”號的乘客們都進入了夢

鄉。突然一聲巨響，發生了一一(全班讀)

四、教師小結：

教師小結：同學們，一艘“年輕”的“諾曼底”號在一個寧靜的夜晚發生了

海難。當時船上包括船長在內一共61人，我們知道最后除船長外，其他全部逃生。

那么，在這萬分危急的時刻，船長采取了什么措施呢？下節課我們一起來探究這

個問題。

五、布置作業：

1、抄寫本課的生字詞語。

2、有感情地朗讀課文。

第二課時

一、談話導入新課：

2、教師導讀：是啊，誰都會感到驚慌、害怕。當“諾曼底”號的乘客們被巨

響驚醒，知道自己所乘坐的船身上剖開一個大窟窿，會是怎樣的局面呢？

二、想象品讀，體會人們的驚慌：

1、教師播放《泰坦尼克號》影片片斷錄音，學生傾聽。

2、指名反饋：你們聽到了什么？仿佛看到了什么？（提示：聽到了尖叫聲、

哭喊聲、船上物品到他的聲音、人們奔跑的聲音……仿佛看到了人們驚慌、害怕

的神情，看到了人們蜂擁而出，看到了人們因奔跑摔倒在了地上……）

3、教師導：課文是怎樣描寫這一場面的呢？請同學們讀課文，找出相關的段

落。

4、指名反饋。

“震蕩可怕極了，一剎那間，男人、女人、小孩兒，所有的人都奔到甲板上,

人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往

里灌，洶涌湍急，勢不可擋。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。“

（1）指名讀文，其他評議。

（2）在同學們提建議的基礎上，再請該同學讀一讀。

（4）教師抓住加點的詞語，引導學生在讀中感悟，悟后感請讀。

（5）再次播放《泰坦尼克號》影片片斷錄，學生有感情地朗讀這一段的文

字。

三、分角色朗讀，體會船長的鎮定果斷：

1、引導學生想象：同學們，求生的欲望讓乘客們一窩蜂地擁上救生艇，你

推我揉，繼續這樣下去的話，會出現什么新的危險呢？（推揉中有人落海，搶救工

作變緩慢，老弱婦孺會落后，救生艇會翻……）

2、同學們，再這樣下去，救援工作無法開展，可能會有更多的人喪生于大

海，在這萬分緊急的時刻，黑暗中傳來了簡短有力的對話。（師生朗讀文中對話部

分，《泰坦尼克號》影片片斷錄音作為背景音樂）

3、指名反饋：同學們，你們聽到了一個怎樣的聲音？（堅定的、鎮定的、果

斷的、嚴厲的、威嚴的……）

4、指名反饋：這聲音讓你們感受到了這是一個怎樣的船長？（臨危不懼、鎮

定自若、處事果斷、指揮有方）

5、引導學生分角色朗讀，讀出船長的臨危不懼、鎮定自若、處事果斷、指

揮有方。

四、想象人物畫面，體會船長的英勇無私：

1、教師導：黑暗里堅定而嚴肅的聲音，使得救援工作進行得井然有序。二

十分鐘到了，輪船沉沒了，船上只有一個人沒有逃生，他就是一一（學生：哈爾威

船長）

2、教師播放悲壯的音樂，示范讀課文。（“船頭先下去……哈爾威船長的生

命就這樣結束了”）

3、教師：同學們，你們的腦海里呈現出怎樣的畫面？（學生發揮想象結合課

文內容說一說）

4、教師小結：感人的畫面深深地刻在了我們的腦海了，大家有感情地讀一

讀這些自然段。

5、教師根據學生讀的情況，指導有感情地朗讀。

6、集體配樂有感情地朗讀這些自然段。

7、教師：同學們，哈爾威船長的生命就這樣結束了，凝視著這尊黑色的雕

像，得救的人們會說什么呢？（學生自由地說一說激發學生對哈爾威船長的敬佩和

贊嘆之情）

五、理解句意，深化文章的主題:

1、教師導：同學們，在危險面前哈爾威船長臨危不懼，沉著地指揮人們逃

生，在那個可怕的黑夜靜靜地離開了我們，雨果是這樣評價這位偉大的船長：（教

師出示課文最后兩個自然段的語句）

“在英吉利海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。”

“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死亡，他又運用了成為

一名英雄的權利。”

2、引導學生討論這三句話的意思。

3、集體交流反饋。（提示：成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在于你

是否“運用”這個“權利”。在死亡面前，哈爾威臨危不懼，鎮定自若、舍己為

人，他的高貴品質是沒有任何一個海員能與他相提并論的。）

4、教師小結：“諾曼底”號油船不幸在海上失事了，在一片驚恐慌亂中，

船長哈爾威臨危不懼、鎮定自若地指揮船員，是船上所有的人獲救，而自己，且

被海水吞沒，哈爾威船長危難時刻舍己為人，沉著機智，指揮有方的崇高形象，

永遠留在人們心中！

六、課堂小結：

教師總結：同學們，人生，猶如一艘在大海上航行的帆船誰也不能預想前方

會怎樣，或