學生都怕寫作文，為什么，因為無事可寫？不是，生活中處處有可寫的事情，那究竟是為什么？

是因為寫一件事情，卻怎么也寫不長，兔子尾巴一點點，一件再大的事情幾句話就寫完了，任是搔耳撓腮，也寫不出半個字來。

今天我們就來學習，如何將作文寫具體，或者說如何將作文寫長。第一招：添枝加葉法1、老師穿禮服。

改：我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服。（都德《最后一課》）

第一句只有主干，干巴巴的，沒有一點味道。

第二句，就把韓麥爾先生不尋常的打扮和不尋常的態度表現了出來。2、她不打罵我們。有一次，她的教鞭落下來，我用石板一迎，教鞭敲在石板邊上。

改：她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上。（魏巍《我的老師》）“從來”表現老師熱愛學生始終如一。“僅僅”，表明不是從很多事情中舉出的一個例子。好像說明老師只是做個樣子，并不是真得要打。3、今天夜里，家里人都出去了，留我一個人在家里看家，我非常害怕。直到媽媽回來了，我才松了一口氣。

改：在一天夜里，我一個人在家里。天要下雨了，電閃雷鳴，我害怕極了。那雷聲一陣接一陣，震耳欲聾，把窗子都震得嘩嘩作響。忽然，又一道電光閃過，呀，媽呀，又要有一聲驚雷了！我趕快捂住耳朵。盡管如此，雷聲還是穿透我的手掌，震撼了我的耳膜，就好象在我的頭頂炸響了一樣。我更加害怕了，飛快地鉆入了被窩，用被子使勁地蒙著腦袋，心里不停地祈禱：爸爸媽媽，你們快回來吧！

同學們在寫作文之前，對感受最深的部分和與主題關系最緊密的部分，一定要認真想一想，多問——怎么說的，怎么想的，怎么做的，這是一把能把文章寫具體的鑰匙，用它去開啟內容空洞的鎖，一般都靈。第二招：擴展情節法擴展情節，讓作文內容豐富起來“有一次，我在教室里做作業。做著，做著，遇到了一道難題。我做不下去了，這時我的同學就耐心地幫助我。最后，我把那道題給做了出來。”（64字）

（1）師生點評：太籠統，不具體，缺少過程，沒有讓人如聞如見之感。

（2）學生嘗試多問幾個“怎樣”：

碰到的是一道怎樣的難題？——我是怎樣對待這道題目的？——難題做不出，我的心情是怎樣的？——同桌是怎樣幫助我的？——他對我是怎樣說的？又是怎樣耐心指導我的？——我是怎樣開竅的？等等。

（3）通過一系列的自問，可以喚起作者對當時生活情景的回憶，從而在腦海中呈現出一幅幅生動形象的畫面。讓學生把這情節給寫下來，然后交流。

參考例文：

當我做到第三道應用題時，我想了好久，就是不知道該怎樣做。我把題目看了一遍又一遍，幾乎是一個字一個字發苦想了，可不知怎地，腦子里就像打了死結似的，一點也想不出來。

眼看天色一點點暗了下來，我心里急得火燒火燎的，這么晚回去，媽媽一定又要追根問底了。唉！

這時，同學王明見我正對著作業體子發愣，就走了過來，輕輕地問：“你哪道題不會做？”我抬起頭，看了他一眼，就用手指著那道令人討厭的難題，無可奈何地說：“喏！”他仔細地看了那道題目，默默地想了一會兒，然后又輕輕地問我：“這道題要我們求什么？”我望著他的臉，搖了搖頭。他指著題目最后一行字提醒我說：“你再看看這句話什么意思？”我看著他手指的地方仔細地想了想，忽然明白過來，情不自禁地脫口而出“要我們求這個街道每戶儲蓄多少元。”“對啊！”他的語氣也興奮起來，“那么要求平均數，只要……”“拿總數除以戶數。”我不等他說完就搶上去說。他笑著點點頭：“對，對，那你看這道題怎么做呢？”經他這樣一啟發，我完全明白了，高興地拿起筆，刷刷刷地做了起來