新高考命題趨勢分析與一輪復習“新高考”改革歷程第一批試點，2014年開始在上海和浙江進行。到2017年這兩個地區的考生已經完成第一次新高考。2018年完成了第二次考試錄取。第二批試點，2017年9月，在北京、山東、天津、海南四省市啟動。第三批試點，2018年9月，在重慶、湖北等八省市啟動。2014浙江、上海2省市第一批試點2017北京、天津、山東、海南4省市第二批試點2018河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶八省市啟動第三批高考綜合改革2020基本制度建立考試模式變化——3+1+2普通高中學業水平考試高中畢業參加合格性考試科目設置語文、數學、外語（英語、俄語、日語、德語、法語、西班牙語）、物理、化學、生物、歷史、政治、地理、藝術（音樂、美術）體育與健康、通用技術、信息技術成績：合格或不合格大學錄取參加選擇性考試科目設置3+1+2形式全國統考：語文、數學、外語選擇性考試：1門首選+2門再選成績：滿分750分高考內容改革指南和實施路徑重慶市2018級學業水平合格考和等級考實施方案2018年9月26日，重慶市教育委員會印發了渝教基發〔2018〕24號文件，“關于印發普通高中學業水平考試實施方案的通知”，本方案從2018年秋季入學的高一年級新生起組織實施。普通高中學業水平考試采取合格性考試和等級性考試相結合的方式。重慶市新高考模式簡介合格性考試考試科目：語文、數學、外語（含聽力）、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物學、信息技術、通用技術、音樂、體育與健康、美術共14門學科?？荚噧热荩浩胀ǜ咧懈鲗W科課程標準的必修課程內容。考試方式：語文、數學、外語（含聽力）、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物學、信息技術、通用技術11門學科實行書面考試，滿分100分；同時，物理、化學、生物學和通用技術進行實驗實作考查?？荚嚂r間：歷史、地理、物理、化學、生物學、思想政治6門學科在高二上學期末考試；考試時長為60分鐘。書面考試實行全科開考，每年組織兩次，考試不合格者可參加相應學科補考。物理、化學、生物學和通用技術實驗實作考查以及音樂、體育與健康、美術3門學科的素質測試有關事項詳見相關實施細則。考試組織：由市教育考試院統一命題、統一考試、統一組織閱卷、統一公布成績。物理、化學、生物學、通用技術實驗實作考查以及音樂、體育與健康、美術3門學科的素質測試，由市教育考試院統一制定測試標準，由區縣教育行政部門組織實施，市級教育行政部門組織抽查指導。結果呈現：以合格與不合格兩種方式呈現。結果運用：各科成績合格，是普通高中學生畢業及高中同等學力認定的主要依據。成績合格的考生方可報考相應科目的等級性考試?？荚噷ο螅壕哂衅胀ǜ咧袑W籍的在校學生和申請普通高中同等學力的人員。等級性考試（雙新過渡）考試科目：思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物學共6門學科中，考生可根據自身興趣、志向、優勢和高等學校招生要求以及普通高中辦學條件，在上述6個科目中選擇3個科目參加等級性考試?？荚噧热荩浩胀ǜ咧懈鲗W科課程標準的必修課程和選修Ⅰ課程內容。考試方式：思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物學6門學科均實行書面考試，每科滿分100分。時間，由各區縣教育行政部門根據課程計劃安排在相應課程結束后進行，4.考試時間：高三年級下學期末，全國統一高考之后。每科考試時間均為90分鐘。考試組織：市教育考試院統一命題、統一考試、統一組織閱卷、統一公布成績。結果呈現：成績采用等級制，位次由高到低分為A、B、C、D、E五個等級。結果運用：等級性考試成績經分數轉換后，計入高校招生錄取總成績，考試成績當年有效?？荚噷ο螅寒斈陥竺麉⒓尤珖y一高考的考生。賦分等級和比例A

B

CDE15％

35％

35％

13％

2％重慶新高考等級性考試賦分規則（雙新過渡期）考試內容和比例合格性考試內容包括《普通高中生物課程標準（實驗）》中的生物1（分子與細胞）、生物2（遺傳與進化）、生物3（穩態與環境）?？荚嚹K生物1分子與細胞生物2遺傳與進化生物3穩態與環境實驗理論比例約40%約40%約10%約10％等級性考試內容：必修1、必修2、必修3，選修1或選修3。（過渡）新課標卷內容：必修1、必修2和選擇性必修1、2、3國家考試中心高考命題六大要求要求1：試題設計不超出《新課程標準》、《中國高考評價體系》和教材要求。

要求2：試題要求，必須科學規范，目標明確，在學術上沒有爭議。題目立意情境和設問應科學、可信、新穎、靈活，表達方式應合理、有效、準確、簡捷。要求3：試題考查的學科核心內容和主干知識應具有合理的覆蓋和比例，體現理論聯系實際的原則。要求4：試題應具有較高的信度、效度、必要的區分度和適當的難度，難易比例應配置合理。要求5：選擇題的題干應圍繞一個中心，和選項的關系一致，干擾項的有效性和迷惑性能反映考生的典型錯誤，各選項的結構和語言長度應大體一致，各題正確選項的分布要基本均勻。要求6：非選擇題考查主要的、重要的高層次學科能力，答題量和思維量與賦分值應合理。水平1水平2水平1水平2水平1水平2水平1水平2生命觀念科學思維科學探究社會責任水平3水平4水平3水平4水平3水平4水平3水平4新課標學業質量標準與學業水平考試合格性考試選擇性考試選擇性考試（等級考）考查內容的四個圈層必備知識強調考查學生長期學習的知識儲備中的基礎性、通用性知識，是學生今后進入大學學習以及終身學習所必須掌握的。關鍵能力重點考查學生所學知識的運用能力，強調獨立思考、分析問題和解決問題、交流與合作等學生適應未來不斷變化發展社會的至關重要的能力。學科素養要求學生能夠在不同情境下綜合利用所學知識和技能處理復雜任務，具有扎實的學科觀念和寬闊的學科視野，并體現出自身的實踐能力、創新精神等內化的綜合學科素養。核心價值要求學生能夠在知識積累、能力提升和素質養成的過程中，逐步形成正確的核心價值觀。一、通過試卷分析把握新高考命題趨勢生物科等級考試題.docx試卷考點分析（基于高考評價體系）試卷考點分析試卷考點分析試卷的命題情境分析（舉例）①

生產生活實踐情境 如新冠（1題）、運動補給品（4題）、登革熱病毒（17題）、鍛煉和勞動（16題）、獨腳金內酯的應用（23題），這些情境在考查學生生命觀念、社會責任等素養的同時，也提升了學生熱愛生活、珍愛生命的意識。②實驗探究情境

既有教材實驗（19題）又有拓展實驗（12、15、17、20、23題）。利用這些實驗素材，考查學生的實驗與探究能力，激發學生的探索熱情,客觀認識技術的進步對人類社會發展的意義。③科學史情境20題的來源。一方面啟迪學生體會在生命科學探索過程中的研究方法，促使學生學會繼承和創新，另一方面也增強了民族自信心和自豪感?；A性21354光合與呼吸遺傳變異生態系統細胞結構和生命歷程免疫試題圍繞對生物學基礎知識及相互聯系的理解進行設計。在選擇題中多處出現關于

XX（細胞外蛋白、溶酶體、胚胎干細胞、內環境穩態等）的說法，下列敘述正確的是

。這種設置，在選項中從不同角度不同層面對核心概念進行考查。試卷綜合分析（體現四翼）創新性情境來源設問方式呈現方式3.下圖為類囊體膜蛋白排列和光反應產物形成的示意圖。據圖分析，下列敘述錯誤的是A．水光解產生的O2若被有氧呼吸利用，最少要穿過4層膜×23.(2)應用GR24降低列當對番茄危害的措施為

。24.(4)你認為我國2021年在長江流域點水域開始實行“十年禁漁”的目的是

。20.新中國成立初期,我國學者巧妙地運用長瘤的番茄幼苗研究了生長素的分布24.“瓦爾迪茲”油輪意外失事泄漏大量原油,造成嚴重的海洋污染試卷綜合分析（體現四翼）基因突變概念DNA分子種類數基因表達育種流程基因型頻率改變必備知識綜合性和應用性試卷綜合分析關鍵能力解決問題試題考向清晰明確，具體體現落實好（一）SOLO分類理論“Structure

of

the

Observed

Learning

Outcome”“可觀察的學習成果的結構”：學生在回答某個問題時所表現出來的思維水平是可檢測的。該理論將學生在解決問題時表現出的思維水平劃分為5種思維層次——1.前結構水平（Prestructural-level）

2.單點結構水平（Unistructural-level）3.多點結構水平（Multistructural-level）4.關聯結構水平（Relational-level）5.抽象擴展結構水平（Extended

abstract-level）（二）學科核心素養——科學思維從高考評價體系中生物學學科素養的思維水平和情境角度，可以把生物試題分為以下4類：單元結構水平：這類問題對學生的思維水平要求低。多元結構水平：學生需要回憶出2個或2個以上獨立的知識點才能正確解答問題，這類問題對學生的思維水平要求較低。關聯結構水平：這類問題設置的情景復雜，問題信息較多，學生需要正確找到多個線索，回憶出多個生物學知識點，并將這些知識點綜合運用才能正確作答。這類問題對學生思維水平的要求較高。抽象拓展水平：這類問題設置的情境復雜且可能是學生沒有接觸過的新情境，學生要根據題干信息發現其中蘊含的生物學原理和規律，并進行綜合分析、概括總結得到適用于解決新問題的答案。這類問題對學生思維能力要求高。《普通高中生物學課程標準》（2020年修訂）中將生物學的各個核心素養都劃分為4個水平，其中科學思維水平的劃分：水平一：能夠認識到生物學概念都是基于科學事實經過論證形成的，并能用這一概念解釋簡單的生命現象。能夠以特定的生物學事實為基礎水平二：

形成簡單的生物學概念，并用文字或正確表達，進而用其解釋圖示的方式 相應的生命現象。水平三：能夠從不同的生命現象中，基于事實和證據，運用歸納的方法概括出生物學規律，并在某給定情境中，運用生物學規律和原理對可能的結果或發展趨預測或解釋勢作出 ，并能選擇文字、圖示或模型等方式進行表達并闡明其內涵。水平四：能夠在新的問題情境中，基于事實和證據，采用適當的科學思維方法揭示生物學規律或機制，并選用恰當的方式表達，闡明其內涵。在面對生活中與生物學相關的問題并作出決策時，利用多個相關的生物學大概念或原理，通過邏輯推理闡明個人立場。S

O

L

O分類水平SOLO分類理論中不同思維水平的試題特點《高考試題分析生物學2022》從思維水平和情境的角度分類《普通高中生物學課程標準》（2020年修訂）科學思維水平的劃分1、單點結構水平（Ｕ）題干提供的信息少或是順利解題只需要學生回憶再現一個知識點，基本是教材內容的再現。單元結構水平:題目情境熟悉，為簡單的情境，考生只要能夠聯系單一的知識或技能就能回答問題。能夠認識到生物學概念都是基于科學事實經過論證形成的，并能用這一概念解釋簡單的生命現象。（三）構建科學思維水平與SOLO分類理論的對應關系（1）“單點結構水平”實例【選擇題4】香蕉可作為人們運動時的補給品,所含以下成分中,不能被吸收利用的是（

）A.纖維素

B.鉀離子

C.葡萄糖

D.水試題分析：該題以學生非常熟悉的水果——香蕉作為載體進行考查，考查的是纖維素的概念，解題只需學生回憶單個知識點，即人體不能直接吸收利用纖維素。因此本題屬于SOLO層級中的單點結構水平。SOLO分類水平SOLO分類理論中不同思維水平的試題特點《高考試題分析生物學2022》從思維水平和情境的角度分類《普通高中生物學課程標準》（2020年修訂）科學思維水平的劃分2、多點結構水平（Ｍ）題干提供的信息線索適中，順利解題仍需學生能夠回憶再現三個以上知識點，但知識點間聯系少。多元結構水平:題目情境熟悉，為較復雜的情境，需要考生能以多個簡單、孤立的線索或聯系多個知識點解決問題，但不需要聯系和整合各知識點。能夠以特定的生物學事實為基礎形成簡單的生物學概念并用文字或圖示的方式正確表達，進而用其解釋相應的生命現象。（三）構建科學思維水平與SOLO分類理論的對應關系（2）“多點結構水平”實例【選擇題2】人臍血含有與骨中相同類型的干細胞。關于臍血中的干細胞,下列敘述錯誤的是（

）A.可用來治療造血功能障礙類疾病B.分化后，表達的蛋白種類發生變化

C.分化后，細胞結構發生變化D.具有與早期胚胎細胞相同的分化程度試題分析：本題圍繞臍血中的干細胞這一知識點進行考查，A選項考查干細胞的功能；B選項考查干細胞分化后白質種類的變化；C選項考查干細胞分化后細胞結構的變化；D選項考查與早期胚胎細胞的分化程度比較。學生回答此問題時直接判斷每個知識點即可，無需進行比較和分析。因此屬于SOLO層級中的多點結構水平。S

O

L

O分類水平SOLO分類理論中不同思維水平的試題特點《高考試題分析生物學2022》從思維水平和情境的角度分類《普通高中生物學課程標準》（2020年修訂）科學思維水平的劃分3、關聯結構水平（Ｒ）順利解題需要學生在成功提取題干提供信息的基礎上，結合已有知識網絡中的多個知識點，將信息與知識點間實現聯結，通過分析、比較、綜合等方法歸納答案。關聯結構水平:題目情境熟悉,為復雜的情境，需要考生在把握已有相關知識點的內在邏輯的基礎，上進行概括解釋來解決問題。能夠從不同的生命現象中，基于事實和證據，運用歸納的方法概括出生物學規律，并在某給定情境中，運用生物學規律和原理，對可能的結果或發展趨勢作出預測或解釋，并能夠選擇文字，圖示或模型等方式進行表達并闡明其內涵。（三）構建科學思維水平與SOLO分類理論的對應關系（3）“關聯結構水平”實例【選擇題20】新中國成立初期,我國學者巧妙地運用長瘤的番茄幼苗研究了生長素的分布及鋅對生長素的影響,取樣部位及結果見下表。據此分析,下列敘述錯誤的是（

）A．部位①與部位②的生長素運輸方向有差異B．部位③含量較高的生長素會促進該部位側芽生長

C．因部位⑤的存在,部位④生長素含量高于部位③D．對照組生長素含量明顯高于低鋅組,表明鋅利于生長素合成試題分析：本題圍繞生長素在植物體內的分布和運輸、鋅對生長素合成的影響相關知識，以圖示的形式展示出這一科學探究實驗，學生首先需要根據圖示梳理出實驗自變量為取樣部位以及鋅含量，因變量為生長素含量。對比選項可以發現學生需要將生長素的極性運輸、解除頂端優勢、影響生長素合成的因素等知識進行綜合比較才能得出答案，體現出關聯結構水平。SOLO分類水平SOLO分類理論中不同思維水平的試題特點《高考試題分析生物學2022》從思維水平和情境的角度分類《普通高中生物學課程標準》（2020年修訂）科學思維水平的劃分4、抽象拓展結構水平（Ｅ）超越關聯結構水平的問題情境將從關聯結構水平得到的結論抽象拓展應用到新的情境中，得到更普遍一般的結論，但不唯一。抽象拓展水平:題目情境新穎，各情境間聯系較少，呈片段結構，需要考生能與原有知識線索聯系的同時利用假設、推理等方式將新知識運用到新情境，形成創造性的成果或結論。能夠在新的問題情境中，基于事實和證據，采用適當的科學思維方法揭示生物學規律或機制，并選用價當的方式表法，闡明其內涵。在面對生活中與生物學相關的問題并作出決策時，利用多個相關的生物學大概念或原理，通過邏輯推理闡明個人立場。（三）構建科學思維水平與SOLO分類理論的對應關系（4）“抽象拓展結構水平”實例【非選擇題23】(2)列當是根寄生性雜草。土壤中的列當種子會被番茄根部釋放的獨腳金內酯誘導萌發,然后寄生在番茄根部使其減產;若缺乏宿主,則很快死亡。①應用GR24降低列當對番茄危害的措施為

試題分析：根據列當缺乏宿主時,會很快死亡的信息,可以在種植番茄前,用GR24處理土壤,促進列當提前萌芽,待其死亡后再種植番茄。在這個小問當中需要先回顧已有的知識基礎——植物激素以及植物激素之間的關聯等內容，還需要通過提取題干中的信息——缺乏宿主時,會很快死亡的。得到抽象結論——通過控制宿主死亡導致列當減少以減輕列當對番茄的危害。建立聯系，應用到一個新的情境當中——采取什么措施降低列當對番茄危害。超越關聯結構水平的問題情境，將從關聯結構水平得到的結論抽象拓展應用到新的情境中，解決問題。從表中看出，本套試題對深度理解能力和解決問題能力考查較多，實驗探究能力和創新（創造）能力考查較少。同時，某些題往往涉及多方面能力考查。▼基于“關鍵能力”考查維度的試題分析能力分項深度理解能力實驗探究能力解決問題能力創新能力題號1.2.4.6.7.8.9.11.12.15.17.19.3.5.10.12.14.121.23.2412.13.14.16235.17.18.19.22.23.24重慶新高考生物試題主干考查內容及題型分值光合、呼吸板塊（必修1）生物工程板塊（選必3）三大調節板塊（選必1）生態板塊（選必2）遺傳變異育種板塊（必修2）選擇題：1-15題（45分）非選擇題：16-20題（共55分）二、通過解題分析，把握新高考命題趨勢新高考重點考查學生所學知識及其運用能力，強調獨立思考、分析問題和解決問題、交流與合作等學生適應未來不斷變化發展社會至關重要的能力和素養。1）深度理解能力4）實驗探究能力2）信息加工能力5）綜合分析能力3）解決問題能力6）創新（創造）能力試題注重在對必備知識考查的基礎上，加強對信息獲取、圖表分析、邏輯推理和實驗設計等能力的考查。例1：某興趣小組利用題7圖裝置和表中試劑探究了透析袋的透性。當a為①、b為⑤，袋內溶液逐漸變為藍色；當a為②、b為③，水?。?5℃）后透析袋內、外均不出現磚紅色。下列敘述正確的是（

）編號試劑①質量分數為3%的可溶性淀粉溶液②質量分數為5%的葡萄糖溶液③斐林試劑④淀粉酶溶液⑤碘溶液（棕紅色）A.若a為①+②、b為③，水浴后透析袋外最終會出現磚紅色B.若a為①+②、b為⑤，透析袋外的溶液最終會出現藍色C.若a為①+④、b為⑤，透析袋內的溶液最終會出現棕紅色D.若a為①+④、b為③，水浴后透析袋內最終會出現磚紅色1.命題和解題要素分析2.能力考查分析理解能力信息獲取能力實驗探究能力綜合應用能力核心素養——科學思維、科學探究3.考查目標分析考點滲透作用檢測生物組織中的有機物u

認識問題分析問題解決問題3.試題分析編號試劑①質量分數為3%的可溶性淀粉溶液②質量分數為5%的葡萄糖溶液③斐林試劑④淀粉酶溶液⑤碘溶液（棕紅色）實驗原理：在燒杯中裝入b試劑，在透析袋中裝入a試劑后放入燒杯中的b試劑中，a試劑為被檢測物質，b試劑為檢測試劑，根據a、b是否發生滲透作用會出現相應的顏色反應現象從而得出該透析袋的透性范圍。根據實驗原理對題干信息進行“逆推”分析，即可得出該透析袋的透性范圍認識問題u

分析問題

解決問題3.試題分析得出透析袋的透性范圍后，再根據實驗原理和透性范圍推理和預測選項中各組實驗的結果，即可得出答案。認識問題分析問題u

解決問題4.解題過程編號試劑①質量分數為3%的可溶性淀粉溶液②質量分數為5%的葡萄糖溶液③斐林試劑④淀粉酶溶液⑤碘溶液（棕紅色）實驗原理：在燒杯中裝入b試劑，在透析袋中裝入a試劑后放入燒杯中的b試劑中，a試劑為被檢測物質，b試劑為檢測試劑，根據a、b是否發生滲透作用會出現相應的顏色反應現象從而得出該透析袋的透性范圍。a、b能發生顏色反應a、b不能發生顏色反應

袋內、外無明顯現象

a能透過透析袋b不能透過a不能透過透析袋

b能透過a不能透過透析袋b也不能透過袋內、外無明顯現象袋內進行顏色反應a能透過透析袋b也能透過袋內、外均進行顏色反應袋外進行顏色反應4.解題過程編號試劑①質量分數為3%的可溶性淀粉溶液②質量分數為5%的葡萄糖溶液③斐林試劑④淀粉酶溶液⑤碘溶液（棕紅色）當a為①、b為⑤，袋內溶液逐漸變為藍色當a為②、b為③，水?。?5℃）后透析袋內、外均不出現磚紅色袋內為質量分數為3%的可溶性淀粉溶液，袋外為碘溶液，淀粉遇碘會變藍袋內為質量分數為5%的葡萄糖溶液，袋外為斐林試劑，葡萄糖為還原糖，用斐林試劑檢測可產生磚紅色沉淀碘分子可透過透析袋，而淀粉分子不能透過透析袋葡萄糖分子和斐林試劑中的分子均不能透過透析袋通過比較分析，題中所給出的試劑中只有：⑤碘溶液（棕紅色）可透過該透析袋，其余均不可透過4.解題過程A選項B選項C選項D選項袋內為質量分數為3%的可溶性淀粉溶液和質量分數為5%的葡萄糖溶液，袋外為斐林試劑無法透過透析袋，故不

會發生顏色反應，袋內、袋外均不出現磚紅色A選項錯誤袋內為質量分數為3%的可溶性淀粉溶液和質量分數為5%的葡萄糖溶液，袋外為碘溶液袋內為質量分數為3%的可溶性淀粉溶液和淀粉酶溶液，袋外為碘溶液袋內為質量分數為3%的可溶性淀粉溶液和淀粉酶溶液，袋外為斐林試劑只有碘可透過透析袋，

則會在袋內與淀粉發生反應，使袋內出現藍色B選項錯誤只有碘可透過透析袋，但淀粉酶將淀粉分解，則不發生顏色反應，故袋內外呈碘液本色C選項正確淀粉酶可將淀粉分解，但

仍無法透過透析袋，不發生顏色反應，故透析袋內、外均不會出現磚紅色D選項錯誤5.方法總結尋找關鍵詞回顧基礎知識圖文轉換綜合應用根據所學知識和題目信息，理論聯系實際，解決實際問題，預測實驗結果結合題干，從圖表中獲取信息：該探究實驗原理，得出透析袋的透性范圍根據考點回顧基礎知識：滲透作用的條件和檢測生物組織中的有機物的原理及現象從題干中獲取關鍵詞，獲取本題考點為滲透作用和檢測生物組織中的有機物例2：垃圾分類有利于變廢為寶，減少環境污染。題9圖為分類后餐廚垃圾資源化處理的流程設計。下列敘述錯誤的是（）A.壓榨出的油水混合物可再加工，生產出多種產品B.添加的木屑有利于堆肥體通氣，還可作為某些微生物的碳源

C.X中需要添加合適的菌種，才能產生沼氣D.為保證堆肥體中微生物的活性，不宜對堆肥體進行翻動D01

試題價值分析u本題通過流程圖的設計理解，注重對學生科學思維能力的考查。u餐廚垃圾的資源化處理，注重對培養學生社會責任的素養考查。u真實的試題情境化，讓學習不止于知識掌握，更注重考查在真實復雜情境中運用知識綜合分析解決問題的能力。①生態工程（選必二）②微生物培養（選必三）③無菌技術（選必三）02

考點分析03

試題本源-----------“環境污染”問題u

黨的十九大報告：美麗中國作為建設社會主義現代化強國的重要目標u

中華民族傳承古老的天人合一理念04

試題要素分析u

問題情境：餐廚垃圾資源化處理u

信息呈現：餐廚垃圾資源化處理流程圖u

考查：知識、問題細節把握核心素養科學思維社會責任05

解題過程A.壓榨出的油水混合物可再加工，生產出多種產品獲取信息：餐廚垃圾壓榨的油水混合物分析信息：油水混合物如何廢物資源化聯系教材：生態工程“循環原理”，無廢棄化推出答案：正確核心素養科學思維科學探究05

解題過程B.添加的木屑有利于堆肥體通氣，還可作為某些微生物的碳源獲取信息：木屑的作用，以及陌生名詞“堆肥體”分析信息：堆肥體根據“好氧”的特性反推木屑的功能聯系教材：木屑的主要成分為纖維素，微生物培養需要碳源、氮源等推出答案：正確易錯點：容易忽略木屑本質富含纖維素，無法與碳源建立聯系核心素養科學思維科學探究05

解題過程C.X中需要添加合適的菌種，才能產生沼氣獲取信息：獲得X之前進行了滅菌，X之后要產生沼氣分析信息：滅菌可以殺死所有的生物，而沼氣的產生依賴于微生物的代謝活動聯系教材：無菌技術以及微生物代謝活動推出答案：正確易錯點：對消毒和滅菌記憶模糊，不能準確做出判斷沼氣的產生無法與微生物代謝建立聯系核心素養科學思維科學探究05

解題過程D.為保證堆肥體中微生物的活性，不宜對堆肥體進行翻動獲取信息：堆肥體中具有微生物，翻動對堆肥體的活性影響分析信息：由于堆肥體微生物具有“好氧”的特點，推知翻動有利于氧氣供應聯系教材：翻土有利于植物的有氧呼吸推出答案：錯誤易錯點：粗心導致對好氧關鍵詞的忽略,或無法建立翻動木屑可以增加氧氣的量之間的聯系。例3.甲乙丙三種酶參與葡萄糖和糖原之間的轉化，過程如題13圖1所示。任一酶的基因發生突變導致相應酶功能缺陷，均會引發GSD病。如題13圖2為三種GSD亞型患者家系，其中至少一種是伴性遺傳。不考慮新的突變，下列分析正確的是變解試式法題拓探分展究析若①同時患有紅綠色盲，則其父母再生育健康孩子的概率是3/8若②長期表現為低血糖，則一定不是乙酶功能缺陷所致若丙酶缺陷GSD發病率是1/10000，則③患該病的概率為1/300三種GSD亞型患者體內的糖原含量都會異常升高圖1圖2試題分析立德樹人服務選拔引導教學以GSD病為載體，可以引導學生正確認識遺傳病，關注關愛罕見病患者。要求快速分析多個圖形，運用遺傳規律進行演繹推理、精確計算，考查學生的思維速度和深度。遺傳題怎么考，難度如何？可以從本題中略窺一二，師生可以據此對以后的教學進行修正調整。2、考查內容1、命題立意3、試題特點試題分析必備知識家系圖中遺傳方式的判斷葡萄糖和糖原的相互轉化遺傳概率的計算能力素養科學思維理解模型演繹推理社會責任關愛他人遺傳咨詢生命觀念遺傳與變異觀信息與調節觀2、考查內容1、命題立意3、試題特點試題分析綜合性基礎性創新性應用性內容不偏，設問不怪，語言和圖形簡潔明了常染色體遺傳和伴性遺傳聯系、紅綠色盲和新情境中的GSD病聯系、概念圖和家系圖聯系運用遺傳規律解決優生優育問題，感受課本知識蘊含的應用價值圖形數量多；鼓勵擺脫思維定勢，促使找到新規律、得出新結論2、考查內容1、命題立意3、試題特點解

試法

題探

分究

析勾畫關鍵詞、略讀圖形看：看表現型判：判斷遺傳方式根據選項的要求再細讀圖形；由易到難逐個攻破。一審：審題讀圖三析：分析家系圖二品：細讀選項寫：寫基因型推：推算概率四凝：思維凝練解

試法

題探

分究

析一審：審題讀圖

二品：細讀選項勾畫關鍵詞、略讀圖形三析：分析家系圖四凝：思維凝練解

試法

題探

分究

析根據選項的要求再細讀圖形；由易到難逐個攻破。D錯誤二品：細讀選項一審：審題讀圖三析：分析家系圖四凝：思維凝練解

試法

題探

分究

析甲：常隱丙：常隱?！岭[、伴X隱②?

?

③①男女乙酶缺陷GSD患者男女甲酶缺陷GSD患者男女丙酶缺陷GSD患者注:二品：細讀選項一審：審題讀圖三析：分析家系圖四凝：思維凝練看：看表現型判：判斷遺傳方式乙：解

試法

題探

分究

析aaXrYAaXRXrAaXRYA錯誤①一審：審題讀圖①的雙親：AaXRY×AaXRXr↓子代不缺甲酶（aa）的概率：3/4子代不患色盲（XR

）的概率：3/4↓生育健康孩子的概率：3/4×3/4=9/16選項：二品：細讀選項三析：分析家系圖四凝：思維凝練寫：寫基因型甲酶相關基因用A、a表示，色盲相關基因用R、r表示甲酶缺陷：常隱推：推算概率解

試法

題探

分究

析③B正確②??XBY選項：二品：細讀選項一審：審題讀圖三析：分析家系圖四凝：思維凝練寫：寫基因型乙酶相關基因用B、b表示乙酶缺陷：?！岭[、伴X隱推：推算概率②的父親不缺乙酶，故基因型為：XBY↓②的基因型為：XBX-，一定不是乙酶功能缺陷。解

試法

題探

分究

析多少呢？由題意可知：人群中dd=1/10000，可算出基因頻率d=1/100，D=99/100③的母親為Dd的概率：Aa（2×99/100×/100）AA（99/100×99/100）+Aa（2×99/100×/100）2101=↓↓↓③的雙親：Dd×2/101Dd，子代表現為丙酶缺陷（dd）的概率：2/101×1/4=1/202C錯誤丙酶缺陷：常隱②③??選項：二品：細讀選項一審：審題讀圖三析：分析家系圖四凝：思維凝練寫：寫基因型丙酶相關基因用D、d表示推：推算概率③的父親為Dd，③的母親為Dd的概率是ddDd

?Dd解

試法

題探

分究

析GSD病的遺傳方式是什么？紅綠色盲的遺傳方式是什么？理論分析嚴謹推理親代子代基因型、表型的相互推導，概率計算提升責任

關愛他人、優生優育感性認識（什么是GSD??？致病機理是什么？）基于問題情境培養具體思維過程實現能力進階示意圖二品：細讀選項一審：審題讀圖三析：分析家系圖遺傳病患者生育健康后代的問題？關鍵是進行遺傳咨詢、產前診斷解決問題四凝：思維凝練情境材料教材知識能力素養三、通過對點練習發展學生能力素養新高考命題不再是簡單直接地對知識（考點）進行提問，更多的是考查學生在真實情境中對知識的運用以及學生

讀題分析的能力和學科核心素養。例4.哺乳動物可利用食物中的NAM或NA合成,進而轉化成NADH（［Ｈ］）。研究者以小鼠為模型，探究了哺乳動物和腸道菌群之間NAD+代謝的關系，如題10所示。下列敘述錯誤的是A

靜脈注射標記的NA，腔腸內會出現標記的NAMB

靜脈注射標記的NAM，細胞質基質內會出現標記的NADHC

食物中缺乏NAM時，組織細胞仍可用NAM合成NAD+D

腸道中的厭氧菌合成ATP所需的能量主要來源于NADH情境來源分析——哺乳動物腸道菌的相關知識知識映射學科素養關鍵能力NADH的合成細胞呼吸的第一階段內環境的穩態生命觀念科學思維科學探究獲取和解讀信息的能力圖文轉換的能力實驗與探究能力綜合運用能力情境核心價值考察要求本題基于生活實踐，利用探究活動創設

情境。珍愛生命例5.(10分)閱讀下列材料，回答問題：有研究發現，在某濱海濕地，互米花草入侵5年后，導致耐高鹽的堿蓬大面積萎縮而蘆葦擴張，這種變化的關鍵驅動因素是不同生態系統之間的“長距離相互作用”，（由非生物物質等介導），如題17圖1所示。假設有3種植食性昆蟲分別以蘆葦、堿蓬、和互花米草為主要食物，昆蟲數量變化能夠反映所食植物種群數量變化。互花米草入侵后3種植食性昆蟲數量變化如題17圖2所示。題目背景及其與教材的關系知識映射學科素養關鍵能力01

種群的數量特征02

群落的組成和結構01生命觀念01獲取和解讀信息的能力03

外來入侵種02科學思維02圖文轉換的能力04

生態系統的穩定性03社會責任03文字表述能力04綜合運用能力情境核心價值考察要求濕地的保護和修復為情境?？茖W看待生態問題樹立生態文明理念例6.有研究發現，在某濱海濕地，互米花草入侵5年后，導致耐高鹽的堿蓬大面積萎縮而蘆葦擴張，這種變化的關鍵驅動因素是不同生態系統之間的“長距離相互作用”，（由非生物物質等介導），如題17圖1所示。假設有3種植食性昆蟲分別以蘆葦、堿蓬、和互花米草為主要食物，昆蟲數量變化能夠反映所食植物種群數量變化。互花米草入侵后3種植食性昆蟲數量變化如題17圖2所示。(1)

據材料分析，本研究中介導“長距離相互作用”的非生物物質是（2）題17圖2中，若昆蟲①以互花米草為食，則昆蟲③以

為食；互花米草入侵5年后，昆蟲②數量持續降低，直接原因是

?？疾閷W生的讀圖、析圖能力（1）鹽分（2）堿蓬，其主要食物蘆葦數量的下降考查學生必備知識群落內物種豐富度逐漸增加并趨于穩定群落水平結構和垂直結構均更加復雜為某些非本地昆蟲提供生態位生態系統自我調節能力下降答案：（3）由正相互作用變為負相互作用（4）ADE考查學生的科學思維、綜合分析及邏輯推理能力物種之間的關系可隨環境變化為正相互作用（對一方有利，另一方無影響或對雙方有利）或負相互作用（如：競爭）。1-N年，蘆葦和互花米草種間關系的變化為

.互花米草入侵5年后，該濕地生態系統極有可能發生的變化有

（多選）。A.互米花草向內陸和海洋兩方面擴展落實社會責任感原因類答題：條件（題設）過程（變化）結果核心素養科學思維歸納與概括演繹與推理關鍵能力理解能力識圖能力邏輯思維語言組織因果橋，邏輯鏈關于長句類答題（1）基本概念類型（2）原因分析類型（4）比較類型（5）實驗思路類（6）來源去路類（3）判斷依據類型常見的長句答題類型（7）遺傳實驗設計類語言表達能力考查要求（科學寫作訓練）能夠準確地表達生物學中的基本概念和原理，語言清晰、簡練、易懂。學會撰寫生物學實驗報告和論文，能夠清晰地描述實驗過程和結果并得出結論。能夠閱讀和理解科技論文和其他生物學資料，提取關鍵信息并理解其意義。例7：水稻是我國重要的糧食作物，光合能力是影響水稻產量的重要因素。（1）通常情況下，葉綠素含量與植物的光合速率成正相關。但有研究發現，葉綠素含量降低的某一突變體水稻，在強光條件下，其光合速率反而明顯高于野生型。為探究其原因，有研究這在相同光照強度的強光條件下，測定兩種水稻的相關生理指標（單位省略），結果如下表。光反應暗反應光能轉化效率類囊體薄膜電子傳遞速率RuBP羧化酶含量Vmax野生型0.49180.14.6129.5突變體066199.57.5164.3注：RuBP羧化酶：催化CO2固定的酶：Vmax：RuBP羧化酶催化的最大速率①類囊體薄膜電子傳遞的最終產物是

NADPH

；RuBP羧化酶催化的底物是CO2和

C5②據表分析，突變體水稻光合速率高于野生型的原因是:較野生型而言水稻突變體的光能轉

化效率高，電子傳遞速率快，光反應速率加快，產生較多的NADPH和ATP；RuBP羧化酶含量高，固定CO2產生C3速率加快，C3被光反應提供的充足NADPH和ATP還原，所以暗反應速率加快，最終導致突變體水稻光合速率高于野生型光合作用。（2）研究人員進一步測定田間光照和遮蔭條件下兩種水稻的產量（單位省略）結果如下表。田間光照產量田間遮蔭產量野生型6.936.20突變體7.353.68①在田間遮蔭條件下，突變體水稻產量卻明顯低于野生型，造成這個結果的內因是色素含量降低。外因是光照強度降低。②水稻葉肉細胞的光合產物有淀粉和蔗糖，兩者可以相互轉化，后者是光合產物的主要運輸形式，在開花結實期主要運往籽粒。③根據以上結果，推測兩種水稻的光補償點（光合速率和呼吸速率相等時的光照強度），突變體水稻較野生型

高（“高”、

“低”或“相等”）。情境是載體，學會深挖有效信息《中國高考評價體系》（以下簡稱《評價體系》）和《普通高中生物學課程標準（2017年版2020修訂版）》（以下簡稱《課程標準》）均明確提出在試題命制時要選擇不同復雜程度的情境，發揮核心價值的引領作用，讓學生運用必備知識和關鍵能力解決問題，全面發展學生的學科素養水平?；谥R應用和產生方式的不同，高考評價體系中的情境可分為兩類。第一類是“生活實踐情境”和“學習探索情境”。若基于情境的復雜程度，高考評價體系中的情境活動可以分為“簡單的情境活動”和“復雜的情境活動”。據試題中情境與設問的融合程度，情境化。試題的表現形式可以分為“情境分離型”、“情境組合型”和

“情境融合型”三類。題號試題情境情境類型復雜程度表現形式基于情境活動的命題要求19（1）①類囊體薄膜的電子傳遞產物；RuBP羧化酶催化的底物科學實驗和探究情境簡單的情境活動情境分離型要求學生調動單一的知識或技能解決問題19（1）②結合在相同光照條件下，野生型和突變體水稻的相關生理指標表，分析突變體光合速率高于野生型的原因科學實驗和探究情境復雜的情境活動情境融合型要求學生在正確思想觀念引領下，綜合運用多種知識或技能解決問題19（2）①結合田間和遮蔭條件下野生型和突變體水稻的產量表，分析突變體水稻產量明顯低于野生型的內內因和外因科學實驗和探究情境復雜的情境活動情境融合型19（2）②水稻葉肉細胞光合作用的產物是開花結實期間運輸到籽粒的主要形式科學實驗和探究情境簡單的情境活動情境分離型要求學生調動單一的知識或技能解決問題19（2）③結合結合田間和遮蔭條件下野生型和突變體水稻的產量表，推測兩種水稻的光補償點高低科學實驗和探究情境復雜的情境活動情境融合型要求學生在正確思想觀念引領下，綜合運用多種知識或技能解決問題學科核心素養生命觀念科學思維社會責任科學探究核心價值必備知識光合作用的具體過程對照實驗和對比實驗控制變量影響光合作用的因素光反應和暗反應的內在聯系關鍵能力信息獲取能力信息整理能力信息應用能力辯證思維能力

表達寫作能力基礎性綜合性應用性新高考試題中問題情境的來源和種類學生已經習得的學科知識現實生活的真情實景實驗（或實踐）情境抽象（理論）背景12341.來自學生已經習得的學科知識學習情境（情境組合型）細胞膜主要由磷脂和蛋白質構成，科學家基于細胞生物學實驗構建了細胞膜的“流動鑲嵌模型”。下列實驗或現象可對該模型提供支持的有：①磷脂分子在細胞膜平面上做橫向運動②水分子可通過水通道蛋白進入細胞內③變形蟲的運動依賴于偽足的形變④分別用兩種顏色的熒光抗體標記人、鼠細胞的膜蛋白，兩細胞融合后，熒光能均勻分布A.

①②

B.

①③④

C.

②③④

D.

①②③④2.來自現實生活的真情實境人大量飲用清水后尿量增加，這種現象稱為水利尿。若飲用等量的生理鹽水，則不會出現這種現象，實驗結果如下圖，圖中的排尿率為單位時間生成的終尿量。下列說法錯誤的是血漿滲透壓主要由Na+和Cl-形成，

NaCl濃度為0.9%人體中重吸收水的器官為腎小管和集合管大量飲用清水后下丘腦分泌的抗利尿激素減少為避免電解質失衡，大量出汗后最好飲用適量的淡鹽水3.來自實驗或實踐情境為了研究PDCD4基因對小鼠子宮內膜基質細胞凋亡的影響，進行了相關實驗。取小鼠子宮時,為避免細菌污染，手術器具應進行

處理；子宮取出剪碎后，用

處理一定時間，可獲得分散的子宮內膜組織細胞,再分離獲得基質細胞用于培養。培養基中營養物質應有

（填寫兩種）；培養箱中CO2濃度為5%,其主要作用是

。在含PDCD4基因的表達載體中,啟動子的作用是

。為了證明PDCD4基因對基質細胞凋亡的作用,以含PDCD4基因的表達載體和基質細胞的混合培養為實驗組，還應設立兩個對照組,分別為

。經檢測,實驗組中PDCD4表達水平和細胞凋亡率顯著高于對照組，說明該基因對基質細胞凋亡具有

（填“抑制”或“促進”）作用。實驗探究情境（情境融合型）4.來自抽象的理論背景情境分離型通常，真核生物的基因為斷裂基因，即在基因的編碼區，能編碼氨基酸的區段（外顯子）被不能編碼氨基酸的區段（內含子）間隔?；蚓幋a區的初始轉錄產物為preRNA，preRNA

在剪切掉內含子的轉錄區段后成為

mRNA。下圖是卵清蛋白基因與其mRNA的雜交結果，下列說法錯誤的是雜交結果表明卵清蛋白基因中含有8個外顯子在雙鏈區堿基的配對方式有A-U、A-T和G-C卵清蛋白基因中內含子的堿基數目可能不同preRNA和mRNA雜交后的結果與此圖類似科研情境（情境融合型）基于知識應用和產生方式的不同，高考評價體系中的情境分為兩類，即“生活實踐情境”和“學習探索情境”。若基于情境的復雜程度，高考評價體系中的情境可以分為“簡單的

情境”和“復雜的情境”?；谠囶}中情境與設問的融合程度，可以分為“情境分離型”、

“情境組合型”和“情境融合型”三類。試題情境分析維度題號試題情境情境類型復雜程度表現形式基于情境活動的命題要求《中國高考評價體系》和《普通高中生物學課程標準（2017年版2020修訂版）》均明確提出在試題命制時要選擇不同復雜程度的情境，發揮核心價值的引領作用，讓學生運用必備知識和關鍵能力解決問題，全面發展學生的學科素養水平。選題（命題）情境需規避的三個誤區：1.脫離生產生活實踐的虛幻情境3.偏離學科核心素養的無效情境2.與學科重要概念脫節的空洞情境重慶高考生物學考試卷命題趨勢把握（他山之石）（一）高考生物命題是基于生物學概念體系的考查。（二）命題立意以生物學學科核心素養為依據。（三）試題用真實情境來設計并研制答案和評分意見。（四）命題時權重把握：40%是基礎知識考查，40%是能力考查，20%是素養評價。（五）注重科學思維能力的考查，突出高考選拔功能。（六）注重創新實驗設計與科學探究能力的考查。（七）長句敘述題比例增加，重視語言表達能力的考查。（八）必修1、2始終是核心，在試卷中占比約為50%-60%，強化了對主干、核心知識和原理的考查。（九）遺傳題重點不在大量復雜的計算，而是主要考查學生在真實情境中運用知識、原理、建模和學科思維方法解決問題的能力。四、一輪復習教學中的主要問題和策略一輪復習教學內容要注重基礎性，依據課標

和教材要求狠抓落實，能較好突出主干和關

鍵；適當體現綜合性，在全面復習的基礎上，對知識教學適度整合，梳理知識脈絡，構建

知識網絡；同時，強化能力培養，注重培養

學生的理解、獲取信息、綜合分析、解決問

題和文字表達等關鍵能力，對點練習要提高

針對性和實效性。（一）主要問題?1.基礎知識復習有誤解復習教學中有強化全面系統扎實地組織基礎復習的

意識和行動，但為了消除知識點（考點）死角而平

均使用力氣，面面俱到，導致重點和主干不夠突出，也缺乏對考點間聯系的適度整合與把握。2.學生知識過手不落實學生的具體表現是知識點辨識記憶和理解困難，導致知識運用出現障礙。教師的教學方法單一不夠高效，且不愿嘗試應用探究教學方法來改變教師單純串講的復習教學方式，對于充分調動學生積極參與學習過程，使學生能透徹（深度）理解學科知識并實現能力提升缺乏有效思考和實施。3.課堂復習教學效率不高課堂教學中不同程度地存在只管教，不管學；只重教法，不重學法；只布置任務，不檢查完成情況；只重內容，不重方法；只重灌輸，不重探究和問題解決；以教輔為主忽視回歸教材，多練為王道等現象，也存在課堂教學平鋪直敘，氣氛沉悶，導致學生深度思考不夠、復習效果不佳的現象。?4.學法指導相對薄弱復習教學中，教師不善于運用系統化思維的復習策略來幫助學生建構結構化知識（知識網絡），在考試和講評中更多關注試題答案，不太注重訓練學生學會組織準確的答題語言和熟練的答題技巧來作答題目，對于在復習過程中優化“輸入——系統（開放性系統）——輸出”的有效答題思路訓練較少。部分教師比較忽略引導學生優化解題思考的方向，比較忽略從聯系和發展變化的角度引導學生進行深入思考和解題訓練，導致學生不能透過現象看本質，更不會用系統的、聯系的、發展變化的觀點來分析試題情境并完成解題。?5.備課組活動主題不夠聚焦（1）多數高三教師能夠按照學校常規要求組織復習教學，但對于影響復習備考效果的各種因素缺乏認真思考，導致備課組活動主題不夠聚焦，缺乏基于主題和問題解決的深度研討，尤其是對于分析把握和調整學生學習狀態的研討主題更是缺乏有效思考和集體研討。?5.備課組活動主題不夠聚焦（2）當學生沒有明確學習目標時，如何有效激發他們的學習動力和保持持久而又穩定的學習熱情，幫助學生確立符合個人實際情況的、起點不能過低的近期目標和中期目標，并從近期目標開始，一步一個腳印，一步一個臺階，最終實現自己考上理想大學的目標。實施“高視角、寬視域、低起點、緩坡度、深研學、實目標（真實、扎實、落實）”的復習備考策略。?5.備課組活動主題不夠聚焦（3）如何幫助學生制訂學習計劃，夯實知識基礎。學習計劃是確保學生有效完成學習任務的重要前提，如何落實和過手是最重要的關鍵因素，而科學、周

密的學習計劃，不僅可以促使學生有效學習，讓學

生在完成學習計劃任務時體驗一種充實感和成就感，更重要是通過學習計劃的實施來促進學生自主學習、自主探究、自主分析反思（包括階段學后反思、練

后反思和考后反思）、自主糾錯、自主調控、自主

查缺補漏（六自主）等方法。?5.備課組活動主題不夠聚焦（4）如何調整學生的復習備考狀態。高考備考是一個漫長而艱苦的過程，必須講究有效、科學的備考策略，如何引導學生既要苦學，更要巧學和可持續地學十分重要。引導學生進行適時調整、有效調節，把握好學科備考、時間分配和身心健康三個方面因素，保持正常的身體鍛煉，每天至少安排30—40分鐘時間來進行適度的體育鍛煉（在部分學校取消了高三學生大課間活動的情況下），以便及時調整狀態，平衡身心，讓學生始終以最佳的狀態投入到復習備考中。對于學習習慣的養成，如何幫助學生克服學習高原現象、熱情消減和忽視考試細節、粗心大意的毛病，養成善于自控，喜歡探究，重視反思，答題時卷面整潔，書寫規范的良好習慣。主題聚焦的備課組活動例析第一次教研（90分鐘）：主備人對自己備課的情況具體講解（35分鐘）+組內教師依次發言（35分鐘）+教師討論交流，提出疑惑、想法和建議，修改教案（30）。第二次教研（80分鐘）：主備人在班上講課，備課組所有教師跟班聽課（40分鐘）+備課室討論交流，整理好自己的教學思路（40分鐘）。（課堂教學探討）1.濫用教輔，復習教學被備考資料束縛。2.考點（知識點）串講偏多，學生深度思考和表達機會少。3.一輪復習變成新課的“壓縮版”，缺乏歸納和適度整合。4.僅僅重視學生錯題或糾錯本整理后的復習，缺乏基礎復習的覆蓋面（廣度）。5.考試（檢測）密度過大，搞“題海戰術”、“難題戰術“。一輪復習中，教師存在的主要問題：學生問題知識孤立無序，關聯不夠實驗不會做，探究力不強答題心態不佳，發揮不穩材料解讀不全，信息提取不夠觸類旁通不夠，遷移能力不強學科思維不嚴謹，邏輯表述不準講學生之所需尖子生培養非常規措施培優：間周1次，每次1套題，面批面改。競賽生補課：約每周1次，18：40-20：00進行。真題集錦訓練：必修一、二，選必一內容。選擇題專練：周三或周四(每次約25分鐘)。周二單科定時練習：15個選擇題+3道非選擇題。周考錯題再練（時間不固定安排）?；A查漏補缺：判斷題+填空題。例：光敏色素具有非活化態(Pr)和活化態(Pfr)兩種類型。農田中玉米-大豆間作時，高位作物(玉米)對低位作物(大豆)具有遮陰作用，嚴重時引發“蔭蔽脅迫”，此時，低位植物體內的光敏色素及多種共同響應激素

蔭蔽脅迫?！爸参锷顒诱{節”考點深化（尖子生拔高要求）(1)自然光被植物濾過后，其中紅光(R)/遠紅光(FR)的值會下降，原因是 。葉綠素能夠吸收紅光(2)據圖分析，發生蔭蔽脅迫時低位植物體內光敏色素主要以非活化態形式存在。此形式的光敏色素可減弱（選填“減弱”或“增強”

）對光敏色素互作因子(PIFs)

的抑制作用，有利于多種激素共同響應陰蔽脅迫。在調控胚軸和莖稈伸長方面，圖中四種激素之間具有

協同

作用。(3)玉米-大豆間作時，蔭蔽脅迫引發大豆的下胚軸及莖稈等出現過度伸長，這有利于大豆長高，吸收更多光照以適應環境的變化，但受蔭蔽脅迫的大豆產量明顯降低，主要原因是光照減弱，光合制造有機物減少o過度伸長，光合產物分配給種子的比例減少(4)植物的生長發育受基因表達、植物激素和環境因素的共同調節，請在方框中用“→”表示蔭蔽脅迫下三者之間的關系。答案：（二）一輪復習教學總體策略教學理念：學科核心素養立意，問題解決導向。實施策略：“高視角、寬視域、低起點、緩坡度、重探究、實效果（真實、扎實、

落實）”的復習備考策略。以解決復習教

學的高度、廣度、難度、深度和目標達成

度等問題。必修1分子與細胞走近細胞組成細胞的分子細胞的基本結構細胞的物質輸入與輸出細胞的能量供應和利用細胞的生命必修2遺傳與進化遺傳因子的發現基因和染色體的關系基因的本質基因的表達基因突變及其他變異生物的進化教材各模塊的主要考查內容把握一輪復習的主要內容安排選擇性必修1穩態與調節人體的內環境與穩態神經調節體液調節免疫調節植物生命活動的調節選擇性必修2生物與環境種群及其動態群落及其演替生態系統及其穩定性人與環境選擇性必修3生物技術與工程發酵工程細胞工程基因工程生物技術的安全性與倫理問題1.準確把握新高考導向并主動適應高三教師要十分明確生物學科高考內容的四個圈層，準確把握生物高考導向并主動適應。不能墨守成規，要主動追求教學方式的變化。習題要有選擇性、講評要有針對性，要關注考點的聯系點，并強化能力訓練。生命觀念、科學探究、科學思維、社會責任是生物學核心素養的有機組成部分。重慶高考生物學命題注重綜合考慮學生生物學核心素養的4個方面。例