PEP小學英語教材對話課教學的基本策略

對話教學是小學英語教學的主要課型，擔當著培育學生口語交際實力

的重要作用。筆者對新版PEP小學英語五、六年級教材進行解讀時發覺，

對話課教學內容由三大板塊構成，即Let'stry,Let'stalk和

Product!onoLer，stiy板塊的主要目的是情境導入和語言感知，為對話

學習做好鋪墊；Lefstalk板塊是對話教學的核心，讓學生在語篇輸入

的過程中體驗和理解核心句型；Production板塊是要讓學生運用核心句型

進行真實交際，從而將語言學問轉化為語言實力。這三大板塊雖然各自獨

立，但又存在層層遞進的邏輯關系。本文基于對種邏輯關系的解讀，重點

探討這三大板塊教學的具體策略，以供大家參考。

一、充分發揮Let，stzy板塊的導入作用

新版PEP小學英語教材中Let，stiy與Let，stalk在內容上聯系緊

密，是對話教學的“引子”。老師應深化挖掘Let，sti~y板塊的信息與

資源，并與Let，stalk板塊相結合，為Let，sta珠板塊的教學做好鋪

墊。

(一)引入話題語境

語言學家赫德利(Hadley.A.0.)認為語言必需在語境中才能被理解，

在語境中學習和運用語言是最高效的語言學習方法。新版PEP教材Lefs

try板塊的特點之一在于它與talk板塊在內容上聯系緊密，通常交代了

talk板塊對話發生的場景信息，并與talk板塊構成一個統一的話題語境。

因此，在教學過程中老師應當擅長找尋try與talk部分的連接點，為對

話教學做好情境鋪墊，實現從try到talk的順當過度，讓學生浸潤于完

整的語言情境中更好感知、理解并體驗語言的運用情境。

以六上UnitlALet'stry為例，該部分的try板塊通過WuYifan

與Robin的談話，引出了talk板塊的對話場景sciencemuseum。在教學

中筆者抓住了buysomegiftsforgrandpa這個連接兩板塊的信息點，

通過設置問題WhatwouldWuYifanwanttobuy?Whereisthemuseum

shop?讓學生帶著問題自然進入talk板塊的學習。

（二）感知核心句型

Let，stry板塊的另一目的在于讓學生從聽力輸入中初步感知新的

語言結構，從而為let，stalk板塊的對話教學做好準備。我們以PEP五

上UnitlBlet，stry為例，在該部分Let，stry設計中，教材將對話

教學中的核心句型What's…like?以聽力問題的形式加以呈現，讓學生

從聽力中初步感知該句型的問答。對該部分的教學，筆者設計了以下教學

步驟：

1.在課件中出示MsWang的背影圖片，T：Look!ThisisMsWang.She

isanewteacherhere.

2.讓學生運用Isshe…？揣測MsWang的性格特點，并出示選項

A.quietB.friendlyC.funny

讓學生依據Let，sUy聽力內容作出選擇。

3.校對答案之后，自然引出句型What'sMsWanglike?并讓學生進

行句型操練：

A:What'sMsWanglike?

B:She,sfriendly.

筆者在該部分帶領學生利用Let，s"y內容較細膩地感知、理解核心句

型What'slike?的語義并進行了操練，為之后的talk學習做了有效

地鋪墊，實現了對try板塊的有效利用。

此外，老師應當加強文本研讀，留意挖掘文本信息，并通過問題設置

引導學生捕獲、加工和內化信息，繼而提煉核心語言。筆者以五上Unit2A

Let，stry為例，在該部分的教學中，教材設置的聽力問題是What'sthe

weatherliketoday?在實際的教學過程中，通過解讀文本，筆者又增設

了聽力問題What'sChenJie'sfavoriteseason?在讓學生表述My

favouriteseasonisautumn后，順勢弓|出本課的核心語言Ilikeautumn

best.并加以教學。

二、全面落實Let，stalk板塊的輸入目標

對話教學的目的是能夠理解對話大意；能夠用正確的語音、語調朗讀

對話并進行角色表演；能夠在情境中運用核心句型完成簡潔的交際任務。

（鄭文，2023）為達成以上目標，我們是否可以實行以下教學策略來提高

語輸入的有效性。

（一）利用課本插圖，預料對話內容

美國學者哈拉里曾說：“千言萬語不與一張圖。”的確，教材插圖生

動、形象、直觀，傳遞著和教材休戚相關的信息,是文本無聲的語言。因

此，老師應當帶領學生充分解讀文本插圖的語境信息，將“讀圖”作為一

個常規化的教學環節。引導學生通過讀圖對文本內容進行初步預料，通過

讀圖激發學生的思維并生成語言表述，再讓學生通過視聽等途徑驗證預

料。

例如，圖1是五上Unit2BLet，stalk的插圖。教學中老師可以設

計了以下教學步驟來讓學生充分利用插圖信息。

1.引導學生視察圖片,并提問T:Whoarethey?What'sinSarahJs

hand?What'sinZhangPeng'shand?

2.T：Yes,theyaretalkingabouttheirweekend.WhatdoesZhang

Pengdoontheweekend?WhataboutSarah?Canyouguess?讓學生

依據圖片進行揣測。

3.老師播放視聽材料，讓學生進行聽文驗證。

老師利用情境圖讓學生視察、描述，激活了他們的已有語言，讓學生

揣測調動了其進行視聽的主動性，并對對話內容有了大致的了解。學生急

于知道自己的預料是否正確，因此在視聽過程中將會聽得更為專注。

(二)設置聽力任務，獲得對話信息

美國著名語言教化家斯蒂芬?克拉伸(StephenD.Krashen)曾說:

“無論兒童還是成年人，在語言的習得中，頭等重要的是聽力理解。”它

強調了在語言的習得過程中，聽是取得語言學問的基本途徑之一，具備聽

的實力是駕馭語言的基礎。

由此我們可以得知，在talk板塊的教學過程中，老師可以依據語篇內

容設置聽力任務，讓學生帶著問題有目的地傾聽材料，從聽的過程中獲得

信息，逐步形成“留意傾聽，主動思索”的學習策略。聽力問題設置較為

普遍的是聽力問答，當然在教學中可以依據語篇內容、篇幅長短等因素,

靈敏設置如選擇、推斷、填空等聽力活動。

此外，還可以通過設計信息卡、圖表等豐富聽力問題的形式，讓學生

一目了然，明確所需獲得的信息。

（三）借助板書設計，復述對話核心

板書通常是對每節課重、難點學問的精煉歸納與總結。復述是讓學

生在理解的基礎上把文本內容加以梳理，用自己的語言有重點、有條理地

進行敘述的過程。老師引導學生借助板書復述課文的主要內容，這對學生

強化句型結構的認知，厘清課文內容以與提升語言表達具有重要的作用。

（四）重視朗讀訓練，加強對話朗讀

朗讀在語言的學習中至關重要，它有利于培育學生良好的語音、語調

和語感，提高學生的口語表達水平。同時，朗讀還能檢測并加深學生對對

話內容的理解。英語新課程標準（2023年版）中有關語音二級目標的具體

描述中指出要幫助學生了解并運用連讀、節奏、停頓、語調等語音學問。

筆者以此為基準，結合教學實踐，歸納了以下7步朗讀步驟：1、完整傾

聽對話，關注語音語調。2、仿照課文錄音，進行逐句跟讀。3、指導語音

現象，提升語音語貌。4、輕聲跟讀錄音，自我訂正發音。5、大聲自由朗

讀，鞏固內化讀音。6、組內角色朗讀，實現彼此提高。7、開展角色配音,

增加朗讀趣味。

三、重點開展Production板塊的輸出訓練

假如對話教學只停留于文本分析、對話朗讀，而忽視在此基礎上的語

言運用，這遠遠達不到對話教學的運用性目標。因此，我們認為Production

板塊才是對話教學的重點。在這一板塊的教學中，我們可以實行以下教學

策略來提高學生的口語表達實力。

（一）續編教材對話，讓學生有話可說

學生對教材中的語言情境是特別熟悉的，利用教材已有的情境續編

對話，難度不高，學生能較簡潔地實現語言輸出。例如PEP五上Unit4A

Let'stalk部分，教材創設了Englishparty這個情境,談與了ZhangPeng

和John能在晚會上表演的活動，讓學生學習句型Ican....的表達。在對

話文本學習后，可以讓學生猜一猜、說一說ChenJie,Oliver,Sarah,

Amy等其他孩子會干些什么，再進行對話續編。

（二）創設語用情境，讓學生入境能說

學生不情愿開口表達，很多時候是因為在課堂上我們過多重語言本身

的機械操練，卻忽視學生內在的表達需求。布魯納曾說：“成功的外語課

堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材

料。”因此，我們可以利用情境創設激發學生的表達需求，引導學生在今

后類似的生活情境中進行表達，從而實現語言的真正運用。

在新版PEP六上UnintlBLet，stalk的拓展環節，筆者設計了以下

活動，讓學生依據地圖，操練句型Whereisthe…？It'sinfrontof

/behind/nextto/besidethe…HowcanIgettothe…？Youcango

straight/turnleft/rightatthe….然而，這樣的活動設計機械性較高，

也沒有明確語言運用的情境，學生只能進行機械地鞏固與操練，其內在的

運用語言表達真實思想的愿望沒有得到激發，因此它沒能調動學生開口表

達的主動性。

改進后的教學中筆者為學生創設了外地游客向WuYifan與Robin問路

的情境，讓學生對此情境創編問路對話。學生對這一活動興致盎然，在對

話中升華了本課問路語言在情境中運用的實力。

（三）適當持續話輪，讓學生有話多說

語言學習的真實目的是為了交際。因此，筆者以為對話課上的語言產

出，不必讓學生拘泥于教材中的對話框架，使學生的語言輸出都是一模一

樣的模式。老師應當讓學生在鞏固本課核心語言的基礎上，幫助其通過持

續話輪，適當增加語言量，豐富語言產出，促成更為真實的交際。我們接

著以新版PEP六上UnitlBLet，stalk為例，以下是拓展環節中創編的

對話：

T：TouristW:WuYifanR：Robin

（老師扮演T的角色，兩位學生分貝扮演W