語文六下第二單元大單元公開課一等獎創(chuàng)新教學設計案例作業(yè)設計案例語文六下第二單元大單元教學設計案例+作業(yè)設計案例

01大單元大主題

統編六年級下冊第二單元以“外國文學名著"為主題，本單元的閱讀教學訓練要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內容”；“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受"。

本單元創(chuàng)意表達就是在閱讀教學中學習如何針對人物和情節(jié)表達自己的感受和體會，立體、多元地評價人物，能寫作品梗概。本單元要達成的教的效果（口語交際和習作的表達與交流要求）：

“口語交際”安排的是“同讀一本書”，目的是通過開展班級讀書會，圍繞大家感興趣的話題，交流讀書心得，分享讀書收獲，激發(fā)學生的讀書興趣，提高學生引用原文說明觀點的能力，培養(yǎng)學生勇于表達自己觀點的意識。

“習作”內容是“寫作品梗概”，梗概是學生第一次接觸的習作類型，目的是培養(yǎng)學生的概括能力，整體把握一部文學作品的內容和主要情節(jié)，能用簡練的語言概括書中的主要內容，提高了學生的邏輯思維能力和語言表達能力。

結合本單元口語交際和習作這兩個方面的應用拓展性學習作為總體要求，來進行整個單元的主題化、項目式教學活動設計。

圍繞口語交際和習作和園地最后要達成的總體要求，可以把“閱讀、引用、說明、交流、傾聽、辨別、了解、感受、有條理地表達”作為本單元學習中要進行的學習實踐任務，并將這些學習實踐任務概括為“走近”，通過“閱讀、引用、說明、交流、傾聽、辨別、了解、感受、有條理地表達”這些學習方式開展“走近課本中的外國文學名著"“走近同一本書”“走近游離類外國文學名著"進行學科實踐任務。把“表達感受、分享交流、學寫故事梗概”作為本單元學習中要進行的素養(yǎng)實踐任務，并概括為“學寫”，通過“交流感受、表達看法、學寫故事梗概”，去感受名著中的人物和情節(jié)，體驗成長的快樂和艱辛，收獲智慧和勇氣。

于是，“走近和學寫"就是本單元的學習實踐任務；將“感悟作品中的人物和情節(jié)”作為素養(yǎng)目標；將“走近經典"作為學科目標；擬定本單元的大主題為：走近外國經典名著，學寫故事梗概。

02

大主題大目標

本單元圍繞主題“外國文學名著”編排了編排了三篇課文，：其中《魯濱遜漂流記》是精讀課文，是英國現實主義文學作品，講述了一個情節(jié)曲折離奇、人物形象鮮明的故事，兩篇略讀課文：《騎鵝旅行記》是瑞迪女作家塞爾瑪拉格洛芙的一部童話作品，通過“變形"這一藝術手段，塑造了一個懂事、勇敢、善良、樂于助人的人物形象?！稖匪鱽啔v險記》是美國作家馬克.吐溫的代表作，講述了一個頑皮男孩具有傳奇色彩的成長歷險的故事。根據本單元的課文特點和本單元教的效果上要達成的總體要求，將本單元的主題擬定為：“走近外國文學名著，學寫故事梗概”。目標擬定為：

【識字與寫字】

1.會寫15個生字，會寫20個詞語；朗讀并背誦一組出自《增廣賢文》的格言或諺語。

2.辨析并在語境中運用近義詞；積累并抄寫文中優(yōu)美生動的語句。

【閱讀與鑒賞】

1.借助作品梗概了解名著主要內容。

2.能運用學過的方法，體會課文中人物的特點。

3.總結、交流作品的主要內容，分享閱讀收獲。

【表達與交流】

1.能選擇自己讀過的一本書，寫作品梗概，分享并修改作品梗概。

2.能引用原文說明觀點，使其更有說服力；能分辨別人的觀點是否有道理、理由是否充分。

3.圍繞名著如何對人物進行評價展開交流，能立體、多元地評價人物。

4.能選擇自己讀過的一本書寫作品梗概；能與同學分享自己寫的梗概，并根據反饋進行修改。

5.做讀書筆記，與同學交流閱讀收獲。

6.交流游歷類外國文學作品，體會通過文字傳達的情感和思想感情。

【梳理與探究】

1.借助批注梳理思路，深入地表達自己的想法和觀點，分辨別人的觀點是否有道理，理由是否充分。探討讀書的方法和收獲。

2.能產生閱讀世界名著的興趣，自主規(guī)劃、閱讀四部名著，了解作品內容，體會作者通過文字傳達的情感和思想。

03

大情境大活動

本單元的習作具體要求是用簡潔的語言讓讀者清楚地了解書的大意。具體要求是:寫好以后讀給同學聽，根據他們的反饋，對沒寫清楚地地方進行修改。結合學生的生活實踐，根據《義務教育語文課程標準》中關于發(fā)展型學習任務群中“實用性閱讀與交流"的要求：“引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”。以習作“寫作品梗概"設計大主題化情境為：學校征集最受歡迎的少兒讀物，要求六年級的每位同學推薦一本最受歡迎的書，圍繞這個大主題化活動情境，設置三個大項目活動：

一、單元主題化情境大活動一：走近課本中的名著，學寫故事梗概

1.學習本單元課文內容，了解課文主要內容，就印象深刻的情節(jié)交流感受，對人物做出評價。

2.品讀《魯濱遜漂流記》，學習作者是如何把一本書的故事梗概寫具體的。比較閱讀《騎鵝旅行記》《湯姆.索亞歷險記》，交流印象深刻的情節(jié)，對人物做出簡單的評價，激發(fā)閱讀原著的興趣。

二、單元主題化情境大活動二：“走近同一本經典名著，學寫故事梗概”開展班級讀書交流會，交流分享共讀一本書的讀書心得，分享讀書收獲，加深對整本書的理解。

三、單元主題化情境大活動三：“走近游離類外國文學名著，學寫故事梗概"開展“好書推薦”活動，通過介紹一本書的主要內容或故事梗概，遷移了學法，提高了學生的閱讀鑒賞能力、審美能力和語言表達能力。

04

大關聯大整合

圍繞單元大主題，從最后要達成教的效果（口語交際：討論、交流、分享、感受，以“同讀一本書，感受經典魅力"為主題開展說寫活動。根據習作的表達與交流——本單元應用拓展性學習要求：通過“寫好后讀給同學聽，對沒寫清楚的地方進行修改”這個總體要求，將本單元的課文學習、園地學習、快樂讀書吧等內容進行組合，構建一個單元主題化、項目式學習目標系統，進行整合比較閱讀：

1.走近課本中的外國經典名著，感受作品中的人物和情節(jié)。

（1）精讀：《魯濱遜漂流記》、語文園地，了解名著中的人物和情節(jié)，激發(fā)學生的閱讀興趣。

（2）整合比較閱讀：《騎鵝旅行記》《湯姆.索亞歷險記》，交流印象深刻的情節(jié)，對人物做出簡單的評價，激發(fā)閱讀原著的興趣。

（3）整合比較閱讀：將口語交際、習作、快樂讀書吧整合閱讀，提前布置快樂讀書吧的讀書活動，引導學生先了解閱讀外國文學名著的方法，再嘗試用這種方法理解課文，再兼顧口語交際和習作的要求。

2.感悟作品的語言表達

結合語文園地詞句段運用第二題：說說更喜歡哪種表達，從而了解外國文學作品的譯者不同，表達的效果也不同，再對比閱讀三篇課文，感受不同作品的語言風格。

05

大項目大任務

六年級的學生處于從具象思維向抽象思維發(fā)展的階段，要注重其綜合思維能力的培養(yǎng)。對于外國文學作品，學生并不陌生，但大多只關注情節(jié)，很難對整本書的內容歸納整理，對人物形象的感知也不夠深刻。因此，在教學時，教師既要引導學生通過閱讀梗概，從整本書角度概括出脈絡以“觀其大略”，又要引導學生深入閱讀節(jié)選文段，感受文學語言和人物形象的獨特魅力，同時還要關注學生在閱讀過程中的交流與表達。結合單元習作和口語交際的要求，我們將“創(chuàng)作班級文集”作為單元學習任務。

圍繞以上三個項目活動設計了以下項目活動如下：

一、單元主題化情境大活動一：走近課本中的名著，學寫故事梗概

學習本單元課文，通過閱讀梗概，把握整部小說的主要內容，通過整合比較閱讀，還能針對人物和情節(jié)表達自己的感受和體會。開展讀書活動，創(chuàng)作“班級文集（一）"。

（一）精讀：《魯濱遜漂流記》初讀梗概，了解小說的主要內容，對自己最感性的情節(jié)進行交流，對魯濱遜荒島求生的原因進行探究，豐富對人物形象的認識，全面感知名著的魅力，激發(fā)閱讀的興趣。

1.猜猜他是誰？導入新課。通過“猜一猜”活動，拉近學生與名著的距離，激發(fā)其對名著的閱讀興趣。

2.初讀課文，整體感知。通過閱讀、交流，發(fā)現這篇課文的編排的特點，進一步了解梗概的特點及作用。

3.聚焦梗概，把握整本書的主要內容。閱讀梗概，用小標題的形式概括梗概的主要內容，理清作品思路，學習方法。

4.分享精彩情節(jié)，探究生存的原因。采用合作探究的形式，深入品味人物形象，培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力。

5.把握人物的心態(tài)變化，對人物做出評價。小組合作的形式探究魯濱遜內心變化的過程，感受人物樂觀心態(tài)與頑強精神。激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。

作業(yè)設計：

1.列出魯濱遜流落荒島經歷事件的小標題。

2.結合魯濱遜經歷的困難和心態(tài)的變化，交流“我心中的魯濱遜"

3.閱讀名著《魯濱遜漂流記》，形成個性化讀書筆記，在班級讀書會上與同學交流閱讀收獲。

4.通過《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的學習，了解作品梗概的特點，并嘗試寫作品梗概。梳理梗概和精彩片段的主要情節(jié)，創(chuàng)作“班級文集（一）”。

（二）閱讀：《騎鵝旅行記》，交流印象深刻的情節(jié)，對人物做出簡單的評價，激發(fā)閱讀原著的興趣。

1.欣賞封面導入新課，閱讀節(jié)選片段，品讀故事內容。

2.猜一猜尼爾斯跟隨大雁進行了一段旅行后會有哪些變化？

通過合作探究的方式學習節(jié)選片段，利用學習單，對尼爾斯變形前、變形后的形象進行對比，啟發(fā)想象，尼爾斯跟隨白鵝與大雁旅行過程中經歷了什么。

作業(yè)設計：

1.利用插圖、小標題等梳理情節(jié),把握主要內容。

2.畫出體現尼爾斯變化的內容,完成圖示,交流感受。

3.看原著目錄,猜想自己感興趣的章節(jié).對照梗概驗證。

（三）比較閱讀《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險記》兩篇課文，用學習《魯濱遜漂流記》的方法，去學習梳理兩篇課文的主要內容和故事梗概，探討人物特點，交流自己對人物的評價。

作業(yè)設計：

1.完成湯姆性格特點圖，對比“我"、小伙伴與湯姆的異同

2.運用課堂上評價人物的方法及圖表,嘗試從多個角度評價自己讀過的名著中的人物。

3.收集書評,記錄版本信息;為主人公畫像。

06

大應用大拓展

二、單元主題化情境大活動二：“走近同一本經典名著，學寫故事梗概”

本單元的口語交際是“同讀一本書”，教學目標是：能引用原文說明觀點，是觀點更有說服力；能認真傾聽別人的發(fā)言，分辨別人的觀點是否有道理。圍繞這一目標，召開讀書交流會。

1.制作讀書記錄卡?？梢詮臅?、出版社、作者、人物、最感興趣的情節(jié)、最想討論的話題等幾個方面制作卡片。

2.交流讀書記錄卡。

3.聚集“我最想討論的話題”談論交流，發(fā)表自己的觀點。

4.總結閱讀和交流收獲，引導課外閱讀。

作業(yè)設計：

1.選擇感興趣的情節(jié)、人物，寫出理由。

2.梳理自己選擇的名著的內容。

3.運用積累的技巧，結合筆記，創(chuàng)作“班級