新課標實施以來，教師的閱讀教學理念及教學模式發生了很大改變，群文閱讀是目前閱讀教學的主要模式，對豐富學生閱讀積累、提升學生閱讀綜合素養等有著重要的作用。但是，現階段的群文閱讀教學質量并未達到理想的狀態，基于此，筆者主要探討和分析提高群文閱讀教學質量的方法和策略。一、確定群文閱讀的主題開展群文閱讀教學，教師首先要確定群文閱讀的主題，確定主題相當于找準了群文閱讀的中心與方向，對提高群文閱讀教學的效率有很大幫助。教師要重視群文閱讀主題的設置，圍繞主題開展教學活動。教師在確定群文閱讀主題的時候，一方面要考慮具體的教學內容，另一方面要考慮學生的認知水平與現實生活環境，突出學生的主體地位，緊緊圍繞學生的學情和基礎設計群文閱讀主題，激發學生參與群文閱讀的積極性。此外，群文閱讀主題要具備一定的啟發性、引導性以及趣味性，激發學生積極閱讀的欲望。例如，在低年級的群文閱讀教學中，教師圍繞《彩色的夢》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲子》等課文，結合該年齡段學生的認知水平和理解能力，設置比較簡單明了的群文閱讀主題“我心中的童話世界”，讓學生閱讀不同的材料，了解不同作者筆下的童話世界，引導學生聯系自身經歷談一談自己心目中的童話世界是怎樣的。在高年級的群文閱讀教學中，教師要設計一些具有一定深度的，可以激發學生思考的群文閱讀主題。例如，教師在組織學生學習《四季之美》《鳥的天堂》等課文時，可以為學生設計閱讀主題“大自然中的小世界”，讓學生通過這一群文閱讀主題，對大自然產生好奇心，想象“小世界”是什么樣的，在閱讀材料中尋找答案。好的群文閱讀主題能夠起到促進學生積極閱讀的作用，讓學生在多篇文本閱讀中有一個明確的中心，有利于提高學生群文閱讀的效率。教師在開展群文閱讀教學的過程中，不能忽視對閱讀主題的設計，而且在設計閱讀主題的過程中不能脫離學生的實際情況。二、精選群文閱讀的內容在開展群文閱讀教學的過程中，教師要注重對閱讀內容的精挑細選，確保閱讀內容適合學生閱讀，能夠激發學生的閱讀興趣，符合學生的認知水平，確保群文閱讀的教學質量。在教學中，多數教師直接將課本中每個單元的文本作為群文閱讀的素材，這是一種群文閱讀教學的有效方法。但是，教材中的閱讀素材有限，不足以打開學生的閱讀視野。因此，除了教材內容，教師還要從課外閱讀資源中為學生搜集豐富的閱讀素材，擴充群文閱讀的內容。在選擇群文閱讀材料內容的過程中，教師不僅要圍繞群文閱讀的主題，保證課外挑選的閱讀內容符合本次群文閱讀的主題，還要結合學生的理解能力和閱讀興趣，選擇對學生具有一定吸引力的閱讀材料。例如，在教學《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》等課文的過程中，教師結合這些課文的內容，設計了“精彩的神話故事”這一群文閱讀主題。神話故事對學生具有較強的吸引力，教師在指導學生開展課內群文閱讀的基礎上，給學生推薦了《哪吒鬧?！贰秾O悟空大鬧天宮》等課外閱讀資料。學生對這兩部分內容均產生了強烈的閱讀興趣，對神話故事中的人物形象、性格特征等也有了更深入的了解。三、創新群文閱讀的教法雖然群文閱讀是目前閱讀教學中比較新穎的閱讀教學模式，但是多數教師受到傳統教學思維的影響，仍然采用知識灌輸的方式進行教學，教師主導的群文閱讀課堂讓學生感到十分沉悶，不利于提高學生的閱讀綜合素養，學生也缺乏自主理解與交流討論的空間。教師要對群文閱讀的方法進行創新，在傳授學生語言知識的同時，還要指導學生群文閱讀的方法，為提高學生自主閱讀的效率提供幫助。例如，在教學《普羅米修斯》《盤古開天地》等課文的時候，教師改變傳統的放手讓學生默讀的教學方式，引導學生開展科學的閱讀活動，提高閱讀效率。在傳統教學中，大部分學生只是走馬觀花地閱讀，缺少閱讀思考，沒有方向，也沒有目標，嚴重地降低了閱讀效率。在群文閱讀教學中，教師可以指導學生一邊閱讀，一邊找出課文中的重要信息。比如，學生閱讀這幾篇神話故事，可以一邊閱讀，一邊找出課文中描寫人物特點的句子，畫上橫線，用自己的語言概括人物的特點。此外，教師還可以指導學生采用對比閱讀的方式，將不同文章中描寫神話人物特點的句子進行對比，分析不同作者的寫作風格與語言表達特點，積累豐富的語言知識和寫作技巧。四、開展群文閱讀的實踐群文閱讀教學，不再局限于傳統的課堂授課形式，教師要在傳統課堂授課的基礎上，研究與開發多種形式的群文閱讀形式，其中豐富的群文閱讀實踐活動就是深受學生喜愛的一種群文閱讀教學形式。教師可以分階段給學生設計群文閱讀活動主題，激發學生參與活動的興趣，讓學生在活動的驅動下自主進行群文閱讀。例如，教師可以開展基于讀寫結合的群文閱讀活動，讓學生在課下圍繞教師給出的活動主題，自主搜集整理相關的群文閱讀材料，在完成群文閱讀后，圍繞主題寫一篇讀后感。這種綜合性的群文閱讀實踐活動，為學生的課后自主閱讀提供了動力，同時也對學生的語言表達能力和寫作能力進行了有效訓練。再如，教師可以根據群文閱讀的主題和內容，組織學生進行分組辯論活動，可以在班級中開展小型的辯論賽，也可以在校內組織大型的辯論賽。為了讓自己的發言更具說服力，學生主動閱讀大量的材料。在此過程中，學生的邏輯思維能力、理解能力、歸納總結能力等都得到了鍛煉。綜上所述，群文閱讀教學在激發學