第一課;七彩情緒第一課七彩心情

一、教學目標

通過學習使學生懂得：心情具有踴躍和消極兩種作用，對人的學習、生活工作產生強大的影響作用，使學生理解造就良好心情的重要意義；對事情進展合理說明是消退不良心情的主要方法。

通過本課教學，造就學生視察、分析、說明自己或別人心情的實力，建立起限制心情的初步意識。

二、教材分析

1.邏輯分析

人們生活在多姿多彩的世界里，正是因為有了喜怒哀樂等心情，生活才如此豐富。但是心情讓生活豐富的前提是，人們會限制它。假如不能夠駕馭心情，人們就會成為心情的奴隸。而對于中學生來說，只有在相識心情的作用、學會分析體察自己或別人的心情之后，才能學習如何限制心情。

2.內容分析

本課共分兩站。

第一站：體察心情。

這一站的目的在于教育學生心情有消極的作用，讓學生明白限制心情的意義。

人類的心理世界極其困難，這也反映在心情的多樣性上。總的來說可以概括為喜、怒、哀、樂四類。盡管心情可以分為消極和踴躍心情，但卻不是肯定的，例如哀思可以轉化為動力，過度漫長的哀思卻百害而無一利。學生須要駕馭的是踴躍心情有什么好處，消極心情有什么害處。

人們可以通過多種途徑來表達心情，也正是通過這些表達的途徑，人們才能判定別人的心情。學會判定自己或別人的心情，才能進展良好的人際交往。學生要學會從面部表情、言語、姿態等方面來體察心情。對于自己的心情，學生往往不能精確地意識到，因此須要通過別人來告知自己。

其次站：正確說明心情。

主要目的在于教育學生學會正確說明事務。

心情的產生源于對發生事務的說明，所以如何說明事務干脆影響到心情。以肯定的、僵化的想法來說明事務，如認為“自己必需做到什么”、“事情必須會怎樣”等想法往往會導致消極的心情，進而發生更多的負面影響。學會合理說明事務對消退消極心情尤為重要，從不同的角度對待事物，或者換一個想法，或許就會有不一樣的感受了。

其次站：正確說明心情。

主要目的在于教育學生學會正確說明事務。

心情的產生源于對發生事務的說明，所以如何說明事務干脆影響到心情。以肯定的、僵化的想法來說明事務，如認為“自己必需做到什么”、“事情必須會怎樣”等想法往往會導致消極的心情，進而發生更多的負面影響。學會合理說明事務對消退消極心情尤為重要，從不同的角度對待事物，或者換一個想法，或許就會有不一樣的感受了。

教學目標情感看法價值觀目標合理宣泄不良心情,保持踴躍、樂觀、向上的精神狀態;敬重他人,關注他人的感受,適時適當地表達個人的心情。

實力目標造就自我調控、自我限制的實力,能夠比擬理智地限制自己的心情。

學問目標了解青少年時期心情的特點,明白心情須要個人的主動調控;知道調控心情的有效方法。

教學資源錄像、圖片、自身及學生資源

教學重點如何排解不良心情,是本課時的教學重點

教學難點喜怒哀樂,不忘關懷他人,是本課時的教學難點

解讀學生剛進初一的學生,生活圈不斷擴大,接觸的人和事越來越多,但他們心理發育不成熟,心情簡單沖動、易變、不穩定、不成熟,自控實力較差,這使得不少學生成為不良心情的俘虜,使他們不能用心致志、善始善終地做好每一件事,學習生活因此受到干擾,經常會因心情失控而損害他人和自己,影響同學之間的團結友愛,甚至違反校紀國法,所以正確引導他們主動調控心情,保持踴躍、良好的心情狀態,克制消極心情,使他們能順當度過"危機時期",的確是當務之急。

教學方法提問法、探討法、講解

教學打算1、調查學生最近最歡樂的兩件事和最苦惱的兩件事。2、學生查找青少年因心情沖動而損害他人也損害自己的事例。

教學過程教學環節教學內容老師活動學生活動目標達成

導入引入課題1、師生問候時教師因驚慌出錯,懇求學生的協助。

2、教師實踐學生供應的方法。

3、教師引導:假如教師不調控驚慌的心情會有什么后果?1、學生給教師供應放松的方法。

2、思索:這個小活動說明白的道理。本環節起激趣作用,快速抓住學生心理,也讓學生駕馭一點管用的調控心情的方法,并能相識到教師也須要關心,從而構建起更加和諧的師生關系。

正課心情須要主動調控,而且心情時可以調適的。1、教師歸納:人的心情須要主動調控,而且心情是可以調控的。

2、設問:青少年的心情具有什么特點?

2、引導學生從收集的事例分析青少年可能因心情沖動發生既損害自己也損害他人的惡果,進一步理解心情須要主動調控。1、學生思索青少年的心情特點并答復。

2、溝通自己收集的青少年可能因心情沖動發生既損害自己也損害他人事例。

3、思索:這些反面的事例給了我們什么教訓?通過本環節活動,讓學生明白:心情特殊是青少年的心情須要個人的主動調控。

正課排解不良心情的方法1、展示選取的學生最近最苦惱的事情兩件,讓學生找尋排解不良心情的方法。

2、板書學生供應的方法,并歸納總結,同時引導學生理解這些方法的適用范圍。

1、學生找尋排解不良心情的方法并溝通。

通過本環節活動,使學生駕馭一些調控心情的有效方法,解決自己的實際問題,保持踴躍、歡樂、向上的精神狀態,

正課喜怒哀樂,不忘關懷他人1、借用學生供應的方法,引導設問:我們的心情是不是可以隨意發泄?為什么?教師對學生的答復歸納總結。

2、設問:平常的生活中,假如同學、摯友遇到了困難,會不會主動關懷協助?并對學生的答復歸納總結。1、學生思索答復。

2、學生溝通自己主動關懷協助同學或者承受同學關懷協助的經驗,并總結自己從中明白了什么道理。

通過本環節活動,使學生能理解喜怒哀樂,不忘關懷他人,敬重、關注他人的感受。

結尾穩固學問

增加信念1、引導學生說說自己本節課的收獲,并強化重點。

2、教師送給學生《歡樂金鑰匙》。1、說自己的收獲。

2、和教師一起朗讀《歡樂金鑰匙》情感升華

教學效果預料用教師的小失誤導入會快速抓住學生心理,而學生協助教師解決問題,有利于形成良好的教學氣氛,在解決問題的過程中展示學生最歡樂的事,會增加學生的榮譽感。利用學生身邊的小事作為教學資源進展探討,學生可能會覺得更有話可說而且會有獨特的見解。最終的《歡樂金鑰匙》把我們可能遇到的不良心情的解決方法又復習了一次,重點會更突出。但學生在供應解決問題的方法時可能會不按常理出牌,對教師的應變實力是個極大的考驗。

課后反思

1、可取之處:

(1)本節課教學目標明確,重難點突出,教學中根本做到了把課堂還給學生,賜予學生較大的思維、活動空間,教師以引導為主,充分敬重學生的主體地位。

(2)教學設計比擬新奇,選材于學生的實際生活,拉近了與學生的距離,不僅擴大了教學資源的范圍,而且讓學生有話可說、更簡單理解承受。

(3)在教學中,充分表達"內容活動化,活動內容化"。把課本學問點通過一些小活動詳細化,讓學生在活動中說、寫、思索、總結,教師再歸納總結,讓我們的相識來源于生活但又高于生活。

(4)踴躍鼓舞學生回答下列問題,并給與踴躍評價。

2、缺乏之處:

(1)教師的心理素養不夠好,對意外狀況的處理實力有待提高。

如在導入時學生供應的方法,原來設計時是想在調控心情的方法--合理發泄法中運用的,導入時就用有點出乎意料,原打算是預設和學生一起深呼吸、展示學生最歡樂的事情還有教師覺得開心的事的,結果怕導入顯得太長啰嗦、后面時間不夠,就取消了原打算,空過了一張幻燈片。

教師一驚慌,在有些環節的細微環節處理上就丟三落四。有個環節是溝通"青少年因心情沖動而損害自己也損害他人的事例"的,在總結時就不太到位。后面有個環節是學生溝通"主動關懷協助他人或者承受他人關懷協助的經驗",應當多請