PAGEPAGE4高中物理遠程教育培訓學習心得體會海口市靈山中學物理組陳童

短短十天的海南省“國培項目”高中新課程遠程教育培訓已經結束，通過觀看專題視頻、聆聽專家講座、閱讀課程資源、品嘗同行學習成果、認真提交作業、在線研討互動等，使我感想很深，體會很多。

一、認識了新課程，理解了新課改。

1.在課程目標上注重提高全體學生的科學素養。

高中物理課程的教育目標是提高全體高中學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面培養學生，為學生的終身發展、使其今后能應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。在知識與技能方面，重點讓學生學習物理學核心概念，掌握物理學研究的基本技能，了解物理學的發展歷程、主要成就以及對社會發展的影響，關注物理學與其他學科的聯系以及物理學的應用等;在過程與方法方面，重點培養學生的科學探究能力、自主學習能力、實踐能力以及解決問題的能力;在情感態度與價值觀方面，重點培養學生的學習興趣，參加科技活動的熱情，實事求是、敢于創新的科學態度和科學精神，環境保護和可持續發展的意識以及振興中華的責任感與使命感等。

2.在課程結構上注重共同基礎，體現課程的選擇性

高中物理課程結構重視對課程的基礎性的體現，考慮到全體高中學生的學習需求，確定了基本的必修課程。同時還應根據學生的學習興趣、發展潛能和今后的職業需求構建不同類型的選修課程，為學生提供選擇的空間，促進學生自主地、富有個性地發展，培養學生的人生規劃能力。

3.在課程內容上體現課程的時代性、基礎性和選擇性

高中物理課程內容需要加強與學生生活、社會進步、科技發展的聯系，而且還應反映科技進步帶來的如環保、可持續發展等社會熱點問題，培養學生的社會參與意識和對社會負責任的態度。另外，還應注重讓學生學習對其終身發展必備的基礎知識與技能，學習基本的研究方法和科學思想，養成一定的科學態度與科學精神。同時，在課程內容上，給予學生一定的自由空間，讓其選擇學習自己感興趣的物理內容。

4.在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化

高中物理課程在實施上應讓學生較獨立地進行科學探究，培養學生的自主探究、自主學習、自己解決問題的能力。課堂教學應該是多種教學方式的結合，注意通過多樣化的教學方式，讓學生學習物理知識與技能，具有一定的科學探究能力，養成一定的科學態度與科學精神。

5.在課程評價上強調更新觀念，促進學生發展

課程評價應始終圍繞課程培養目標進行，不僅評價學生掌握的知識與技能，而且還應評價學生經歷的過程與學得的方法，評價學生形成的情感態度與價值觀等。注重評價內容的多元化，評價方式的多樣化，促進學生發展。

二、懂得了新學法，領悟了新教法。

1.變被動接受學習為主動探究學習。

舊的教學觀念認為教師是知識的傳授者，教師只管把知識教給學生，采用滿堂灌，填鴨式教學法，學生成為了被動的接受者，往往只知道了結果，對過程不了解。新課程把探究精神滲透到物理教學中，改變過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程的同時，成為學會學習和形成正確價值觀的過程。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。科學探究的目的不僅為了使學生掌握知識，更重要的是教給學生一些探究思維程序和常見的具體方法，并通過它們去理解物理知識，掌握實驗技能，體驗物理科學研究的過程。科學探究的主要作用在于播種一種行為，收獲一種習慣。

2.變單一教學方式為多樣化教學方式。

改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。改變課程評價過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

3.變關注少數優秀學生為關注全體學生。

尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每一個學生都能得到充分的發展，為每一個學生終身發展打下良好的基礎。教師不再是權威，只是教學過程的組織者、引導者，課堂上會較多地出現師生互動、平等參與的生動局面，教師盡可能地組織學生運用合作、小組學習等方式，在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性，課堂教學形式多樣，經常開展講座交流和合作學習，讓大家共同提高，老師們多是鼓勵性的話語，對待學生和藹可親，盡量發現學生的閃光點。

4.變單一聽、練學習為新課改下的多樣化學習。

在基礎教育改革下，學生的學習方式應逐步多樣化，邀提倡學生在學習中能樂于探究、主動參與、勤于動手；學生的學習，不再是整天處于被動地應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，不再是對于所學內容總是生吞活剝、一知半解、似懂半懂，學習內容比以前應寬泛多了，經常能夠聯系實際，接觸社會實際，從生活中來學習、思考，作業形式也豐富多了，有手工制作、寫小論文、社會調查、查找資料…等等。活動性作業比書面作業有增多，讓學生學習更輕松、更喜歡上學，對學習更有興趣和積極性。

5.變學業甄別評價為全面發展性評價。

新課程的評價強調：評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整；評價內容從過分注重學業成績轉向注重多方面發展的潛能；評價技術從過分強調量化轉向更加重視質的分析；評價主體從單一轉向多元；評價的角度從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學生的個別差異；評價方式更多地采取諸如觀察、面談、調查、作品展示、項目活動報告等開放的及多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結果；更多地關注學生的現狀、潛力和發展趨勢。

三、學會了新理念，明白了新角色。

1.新課程改革的核心理念。

“以人為本”、“以學生的發展為本”，是課程改革的出發點，開放型的新課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇，民主化是建構新型師生關系和課程管理體制的牢固基石，強調“知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”的整合，樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式，改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發展的發展觀，批判與創新是本次基礎教育課程改革的靈魂，回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

2.新課程改革中教師的新角色。

教師在新課程中的角色應是：課程價值的思考者、學科專業的播種者、學生發展的促進者、合作探究的協作者、資源保障的服務者、終身發展的示范者。相應的高中教師的專業生活方式則為：學習--研究--實踐--反思--合作。我們可通過在汲取學生時代的經驗的同時，通過在職培訓、自身的教學經驗與反思、和同事的日常交流、參與有組織的專業活動來促進我們自身的專業成長。

總之，通