PAGEPAGE1貴州省教育科學研究所、貴州省教育學會2012年教育教學科研論文、教學（活動）設計征集和評選登記表（征文封面）學科類別：高中數學論文題目高中數學課堂教學中合作探究學習的現狀與思考作者姓名萬永江學校名稱貴州省石阡中學課題組成員姓名萬永江姚秀蓱楊永強景玉江羅坤陳學發楊勝策劉德政楊海波任倫學校地址銅仁市（州、地）石阡縣（市、區、特區）湯山（鎮）聯系電話固定電話：移動電話文內容摘要素質教育是培養現代化建設人才的重要戰略舉措,培養具有合作意識，創新精神的人才，實施教育改革創新是中華民族偉大復興的迫切所需，教育教學工作者的思想變革是素質教育的首要任務，教育教學方式改革是推進素質教育的切入點和突破口。雖然我省中小學教育教學改革雖十載，高中教育教學改革已三年了，但是傳統教學模式長期以來一直統治著我們各級各類學校，已根深蒂固，老師還是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在我國高考指揮棒下，教學和學習都是為了考試，為了考試升學而學習，教師和學生成為了考試升學的奴隸，所謂課改只是一種形式。當前，自主、合作、探究式學習在我國畢竟尚處于探索階段，就是要對有關的理論和實踐問題進行梳理，對一些牽涉教學實施的重大問題進行思考、解答，以保證課程改革的實效性。個人誠信承諾（在括號內打“√”）：所寫論文為本人原創，并非從網上直接下載或抄襲他人（√）所寫案例真實，源于本人親歷的課堂（√）高中數學課堂教學中合作探究學習的現狀與思考新課程理念提出教師是課堂教學的“組織者、引導者、合作者”，學生是“學習的主人”，要求“以學生為本”，讓學生“自主、合作、探究”式的學習，成為課堂的主人，學習的主體。教學過程不僅僅是教師教、學生學的簡單過程，更是一種師生相互交流合作、積極互動、共同發展的雙邊活動過程。在實際教學過程中，教師要始終貫徹“以學生為本”的思想，注意培養學生的自主學習習慣，注意培養學生的合作學習精神和探索研究能力。因此，新課標下，教師不能再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而應該是學生學習活動中的組織者、引導者、參與者和合作者，是“帶著學生走向知識”，與學生共同經歷知識探究的過程。新課程要求學習方式，它不再是單一的、枯燥的、以被動聽講和機械練習為主的方式，數學教學注重引導學生動手實踐、自主探索與合作交流，學生在觀察、實踐、猜測、驗證、推理與交流等數學活動中，逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。我們在課堂上可以采取“多媒體教學引導、小組合作學習”的形式，讓學生在觀察——討論——交流——評價中互相啟發，在動手實踐操作中學會合作，從而培養學生的創新能力。然而，以凱洛夫的五段教學模式（激發動機→復習舊課→講授新課→運用鞏固→檢查效果）為典型代表的傳統教學模式，長期以來一直統治著我們各級各類學校。它以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在我國高考指揮棒下，教學和學習都是為了考試，為了考試升學而學習，教師和學生成為了考試升學的奴隸，所謂課改只是一種形式，很多學校及老師都是說得多，做得少，甚至根本就沒做。這是為什么？因為自主、合作、探究式學習在我國畢竟尚處于探索階段，它所需要的教育環境條件，特別對教師觀念轉變、理解水平提出了更高更新的要求。由此引發一系列困惑、疑慮、擔憂也都是很正常的。當前，急需的工作就是要對有關的理論和實踐問題進行梳理，對一些牽涉教學實施的重大問題進行思考、解答，以保證課程改革的實效性。《普通高中數學課程標準（實驗）》指出：“學生的數學學習不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。這些方式有助于發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程。”同時，高中數學課程設立“數學探究”等活動，為學生形成積極主動的、多樣的學習方式進一步創造有利條件，以激發學生學習數學的興趣，鼓勵學生在學習過程中，養成獨立思考、積極探索的習慣，培養他們的創新意識。三、問題的提出教育必須以學生的發展為本。《數學課程標準》指出：即讓學生獲得數學的知識理解，而又讓學生在這些知識理解形成與獲得的過程中，增進數學的學習情感，學會與人交流，掌握數學的思維方法，獲得數學活動的經驗，培養與發展實踐能力和創新精神，從而實現不同的學生的個體心里都得到不同發展。因此高中數學應適應時代的發展，與時俱進，探索教育教學的新途徑，轉變學生的學習方式。為此，我們今天必須倡導的新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。轉變學習方式是這次課題的切入點和實施新課程的主旋律。縱觀國內外教育，20世紀90年代以來，世界各國都在努力探究學習方式的轉變。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計教學”活動。日本在新課程體系中專設“綜合性學習時間”。其目的是“追求學科的綜合性的學習”，并確認這種學習對培養學生的生存能力，讓他們更好地適應以國際化、信息化等為標志的社會變化是十分必需的。我國臺灣省非常強調培養學生的“主動探索和研究精神”以及“解決問題的能力”。我國香港特別行政區確立的基本學習理念是“終身學習，全人發展”貫穿這一基本理念的核心是以“學會學習”為目標。縱觀國內外有關“中學生學習方式”的研究狀況，進行“自主、合作、探索”學習方式的研究，即順應了世界學習方式轉變的發展趨勢，也是我國進行新一輪基礎教育課程改革的必然與必需.。綜上所述，就所能查閱到的大量資料來看，眾多的研究者們對探究學習的理論層次進行了研究和探討，從而，本研究的目的就是在已有的研究成果下，對高中數學課堂教學中的自主、合作、探究學習的實踐層次進行探討與深入研究，以達到培養學創新能力的目的，并力求在教學策略上有所突破。課改是我國實施科教興國的戰略部署，素質教育是培養現代化建設人才的重要戰略舉措，是基礎教育領域的一場深刻變革，也是教育思想和人才培養模式的重大進步。社會的發展將主要取決于知識的創新，知識的創新需要創新的教育。培養具有合作意識，創新精神的人才，實施教育改革創新是振興中華的迫切所需，教育教學工作者的思想變革是素質教育的首要任務，教育教學方式改革是推進素質教育的切入點和突破口。小組合作學習是數學課堂教學中師生、生生互動交流的最好方式,是有利于培養合作創新的人才。問題背景合作學習的理論基礎起源于20世紀社會心理學的研究，20世紀70年代中期至80年代中期在歐美國家取得實質性進展，形成一種教學理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好非智力品質的發展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。”美國教育學者沃邁特則認為，“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。我國長期以來在傳統的教學模式下，認為教學活動是把教師的知識轉移給學生。教師是知識的擁有者，學生是知識的被動接受者，學生是知識的容器，在特定的情景下再現課堂上所學到的知識。學生與教師被看作是“教育機器”中可以任意替換的部件，教學中不考慮學生和教師的人際關系，在這種模式中學生被分成不同的類型，老師按分數將學生評定為不同的等級，將其區別對待。然而，這種教學模式保持著一種競爭的組織結構，在這種結構中，學生的學習是為了得到比其他同學更好的成績，教師的教學是為了勝過他的同事。反觀我國的教育實踐也可以看出，這種教學模式在很大程度上構成了我國教學模式的主體，在知識觀上仍然強調教師的中心地位，更多地注重智力和技能目標的達成。如今教育教學改革雖十載，但受傳統應試教育的影響，教育教學的實質還是停留在傳統應試教育的老路上，穿新鞋走老路，廣告打得很好，實質上做得很少或不做，從而，一小部分數學教師還是以老師講，學生聽主，沒有學生自主合作學習活動，大部分數學教師是以學生為主，教師引導為輔，有自主合作學習活動。由于小組合作學習形式的指導方法不當，缺少經驗，達不到教育教學的目標。導致師生之間的雙邊互動，學生與學生之間的互動、教師與教師之間的互動始終未能受到重視，因而教學中少有或根本沒有多向型的互動方式；在課堂授課的絕對優勢下，我們目前的中小學教育帶還有濃厚的競爭色師生都視學校是一個競爭的場所，而不是和諧家園。為了在教學改革的浪潮中與時俱進，我校數學組于2012年1月開始制訂和實施《初中數學課堂教學中小組合作學習的教學指導技能研究》的課改教研課題，經過十年來的教學實踐和理論探索，對初中數學課堂教學中小組合作學習的現狀調查研究，我有幾點思考。一、數學課堂教學中小組合作學習的意義1.小組合作學習有利于學生互助學習小組合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標一起學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。它是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。2.小組合作學習有利于學生互補學習小組合作學習組建時，教師應充分考慮學生的不同特點，盡量使小組的成員具有不同的特點。合作學習之所以考慮到這一點，是因為在這樣的合作小組中，可充分發揮合作互補性的特點，使不同水平和特點的學生在合作中相互促進，實現所有學生都獲得充分發展的目標。3.小組合作學習有利于學生自主性學習自主性合作學習過程的一個主要特征是：在小組學習活動中，探究或討論的問題一般要經過學生的思考才能進行，而不是膚淺的表面上的合作作探討解決問題，共同完成學習任務。4.小組合作學習有利于學生互動學習合作學習的一個重要的特征是：強調學習中人際互動的作用。合作學習中的人際互動突破了以往傳統教學強調師生之間互動的界限，主張在合作學習中充分調動教學中的各種關系進行互動。合作學習中的互動，不僅包括師生之間的人際互動，還包括生生之間的人際互動，師師之間的人際互動與交往，從而使教學成為立體的互動網絡。合作學習特別強調生生之間的互動，希望通過突出生生之間的互動促進學生的發展。因此，從合作學習的角度看，課堂由于各種互動關系的介入，已經成為一個富有生機和活力的地方。二、科學的教育教學評價系統《數學課程標準》指出：“評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對合作學習評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當然會有個人評價與小組評價，自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價”。在評價過程中，不僅僅要評價學生的學習結果，更應關注學生合作的過程；不僅僅評價對每個學生的參與情況，更應關注小組的整體情況；不僅僅評價發言學生的答案是否正確，更應關注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發言的過程所表現出來的態度，不僅僅評價學生的學習水平，更應關注他們在合作中所表現出的合作精神、投入程度、情感與態度。通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心。然而，受中國傳統文化與應試教育的深度影響，高、中考試制度仍然是選擇“人才”的篩子，而不是傳送帶，社會、家長、教育管理部門等對學生和教師的評價，還是以分數論“英雄”，論成敗，還對應教師的評估。特別是教育主管部門、廣大教育工作者都知道這樣的教育是不對，也只能為分數而工作，沒有辦法，只有吃啞巴虧，有且只有用分數來評估教育教學了。這是為什么？至今，我國素質教育還沒有一個統一的被廣泛認同的定義和標準。三、教師方面小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系、促進學生個性健全發展的優點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。1．時機不當。在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如：有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師在一節課中安排了多次小組合作學習。結果由于時機不當，收效甚微。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領近“最近發展區”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。2．分組不科學。在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4-6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是小組成員應是動態的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。3．規則不明。在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則，“沒有規矩不成方圓”。小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。合理分工，明確職責合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。4．時間不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效5．評價不全。開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發言就是“我覺得……”、“我認為……”、“依我之見……”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。顯然，學生的不正確的發言方式是由教師的不科學的評價造成的。其主要問題表現在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。四、學生方面合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，在明確成員責任基礎上進行的互助性的共同學習。小組合作學習更有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。但是，在具體的實施過程中由于受傳統教學方法影響，學生缺乏與他人溝通、維持人際關系的技能，個人責任感不強，沒有主動意識無法在小組合作學習中各展所長，取長補短，缺乏交流合作意識。把討論變成了只有少數幾個人的發言。剛開始時，大家（特別是學生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎好的同學慢慢地成了小組內的“權威”，基礎差的同學受到了排擠，漸漸地也失去了發言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發言。學生的獨立思考,是合作學習的前提。一開始就讓學生討論,學生就會為討論而討論,亂說一氣,不知所云。表面上熱熱鬧鬧,實際上毫無意義。這樣的話,很難培養學生自主學習的精神,而且學生會對同學有依賴性,“有問題找同學”,學生就很難學會獨立思考。要保證每個學生都有充裕的時間來思考。當他們在心