高中歷史教學在運用鄉土資源過程中存在的問題及完善對策研究摘要時代進步帶來教育改革的不斷加深，注重學生素質教育，促進學生的全面發展目前是教育的首要任務。因為推行了義務教育新課程再加上歷史教學內容上也進行一些調整，同時帶來了教學與學習方式的變革，所以，研究鄉土資源在高中歷史教學的運用現狀是具有重大意義的，本文進行調查分析牡丹江市的鄉土課程資源在高中歷史教學運用現狀以及存在的問題，提出了科學穩定的對策，總結問題并進行了反思。關鍵詞：高中歷史教學；鄉土資源；調查目錄摘要 IIIAbstract IV引言 1一、鄉土資源融入高中歷史教學現狀調查 2（一）鄉土的概念 2（二）牡丹江市鄉土資源介紹 3（三）調查設計 3（四）調查結果及分析 4二、高中歷史教學在運用鄉土資源過程中存在的問題 7（一）教育部門以及學校不夠重視 7（二）教師缺乏運用鄉土資源的意識 8（三）學生對于鄉土課程資源的認識不足 8三、在運用鄉土資源過程中存在問題的解決對策 10（一）教育部門以及學校重視培養家國情懷 10（二）加強教師運用鄉土資源的意識 10（三）開設多樣課堂提高學生認識 11結語 12參考文獻 13附件1學生調查問卷 14附件2教師訪談提綱 15引言經濟全球化和網絡時代產生的影響，帶來了年輕學生沉溺于互聯網上的虛擬生活的現狀。跟隨虛擬世界的指引，年輕學生們開始與真實的世界存在距離，他們面對世界的負面事物會缺乏免疫力。西方文化價值觀給年輕人造成的影響，他們在慶祝“外國節日”，購買“國外的商品”，觀看外國電影和電視節目以及追逐外國明星這些事情上有著極大的熱情，這大大影響了在他們心中的中國的傳統文化的定位。2017年版的《普通高中歷史課程標準》提出“歷史學是人類文化的重要組成部分，在傳承人類文明的共同遺產。提高公民文化素質等方面起著不可替代的作用”[[]中華人民共和國教育部:《普通高中歷史課程標準（2017）版》，北京：人民教育出版社，2018年，第1頁.[]中華人民共和國教育部:《普通高中歷史課程標準（2017）版》，北京：人民教育出版社，2018年，第1頁.

一、鄉土資源融入高中歷史教學現狀調查首先，要對鄉土資源融入高中歷史教學現狀進行調查就要對鄉土課程資源進行了解。鄉土課程資源的概念為:“師生及所屬學校的行政地區的自然，社會、經濟和人文等條件在群眾心理產生教育影響的眾多內容，具體體現為歷史、地理、生態環境、文化、民俗風情、生產實踐和科技進步等要素，都促進了課程目標的達成”。[[]黃浩森.鄉土課程資源的界定及其開發原則[J].中國教育學刊[]黃浩森.鄉土課程資源的界定及其開發原則[J].中國教育學刊.2009（01）.82.[]劉杰.許昌市高中歷史鄉土課程資源利用研究[D].華東師范大學，2011.（一）鄉土的概念“鄉土”一詞兩種釋義，一種“家鄉”一種是“地方”。而隨著社會的不斷進步，我們現在大多將“鄉土”理解為“家鄉”的釋義，而淡化了“地方”的釋義。所以關于鄉土一詞最常見的解釋是指家鄉的土地，借指家鄉。在《辭?！穂[]夏征農,陳至立:辭海[M].上海:[]夏征農,陳至立:辭海[M].上海:上海辭書出版社，2009:2494.[]班紅娟.國家意識與地域文化—文化變遷中的河南鄉土教材研究[M].北京:民族出版社.2012.21[]李新.百年中國鄉土教材研究[M].北京:知識產權出版社.2015.4基于對“鄉土”一詞的上述理解，我將“鄉土”一詞理解為由小到大由簡單到復雜由低級到高級，從出生到成長再到成熟的地方的意思。地方單位的范圍從村莊，縣和城市到省份。因此，進行研究調查時，確定研究單位是很有必要的。本文中指的是以市為單位的鄉土，把牡丹江市當作研究對象。（二）牡丹江市鄉土資源介紹牡丹江市，別稱雪城，是黑龍江省地級市，國務院批復確定的黑龍江省東南部重要的中心城市和風景旅游城市，有悠久的歷史和豐富的人文精神。鄉土資源主要指“當地保留下來的具有濃厚鄉土歷史氣息和地域文化他點的資源”。[[]杜芳主編：《新理念歷史教學論》[]杜芳主編：《新理念歷史教學論》,北京:北京大學出版社,2009年,第140頁。牡丹江地區是紅色革命區，這里有許多革命紀念館。有北山烈士紀念塔、牡丹江市革命烈士陵園、楊子榮烈士陵園、海林威虎山剿匪紀念地、日軍“一六二細菌部隊遺址”等。（三）調查設計歷史文化深厚的牡丹江，有著豐富而獨特的歷史資源。依照目前有關牡丹江市鄉土課程資源在高中歷史教學中的使用情況的數據，能夠得出，該市在使用課程資源中存在一定的問題，這些現存的問題需要及時解決。這次采用的是問卷調查的辦法，以本市某高中高一年級作為樣本，從高一年級中隨機抽取一個班為單位進行抽樣調查，共計55名學生，共發放問卷55份，返還55份，返還率極高。為了更全面的掌握一線歷史老師在教學中將鄉土資源整合到課堂中的態度，對本市某高中高一年級的兩位一線歷史教師進行了訪談。問卷調查法以及訪談法是本次調查采取的方法，更深入地了解高中歷史教學中鄉土資源的運用所存在的問題是本次調查的目的，所以我們制作了調查問卷，分發給學生進行調查，也對兩名一線教師進行了訪談。針對學生開展的問卷主要是對以下幾方面進行調查：一方面要了解他們對牡丹江地方課程的理解；另一方面要了解他們對歷史課程的理解和獲??；最后要研究和分析學生的學習風格。在和一線教師的溝通過程中著重詢問這樣兩點，第一，一線教師對牡丹江市鄉土資源的了解；第二，一線教師的具體實踐情況調查。（四）調查結果及分析問題為“你喜歡歷史嗎?”的問卷調查結果為27個同學選擇了“喜歡”，22個同學選擇了“一般喜歡”，6個同學選擇了“不喜歡”（見附件1）。這個調查結果，我們可以看出學生更喜歡歷史和歷史課。他們不僅是對歷史這門學科感興趣而且他們還喜歡老師的講課風格。導致學生們不喜歡學習歷史的原因是，其一是歷史的流向對于學生而言，不能與實際進行結合并與某些歷史資料相聯系；其二是來自于高考的壓力。這是一個流程，他們機械地記住所有的知識點，對知識點背景以及相關延申不感興趣。在了解牡丹江市歷史這個問題上，40%的學生選擇“比較了解”，40%的學生選擇了“了解很少”，剩余20%的學生選擇了“不了解”。這份數據是需要通過和學生談話的結果來分析的：第一，就他們所在城市開展的交流在學生與家人之間是很少的；第二，他們需要花更多的時間在學習上以及他們的生活中是無暇顧及城市歷史的；第三，這些與考試無關，與自己無關。對于學生平時如何了解牡丹江市鄉土課程資源的途徑，有60％的同學選擇了“網絡檢索”這種途徑進行了解和學習，在網絡時代的背景下，使用網絡來獲取消息學習知識是大多數人選擇的途徑。其中還有20%的同學選擇詢問老師，說明這部分學生還是有求知的渴望，詢問老師這種方式對于學生而言節約了查找資料的時間，但是缺少了自我吸收的過程。只有10%的學生選擇了實地參觀，對于鄉土課程資源其實最好的學習辦法就是進行實地參觀，實地參觀是通過生活體驗和真實的感受來吸收知識的，這樣的方式可以更高質量的了解鄉土課程資源。根據調查，許多學生仍然對歷史這門課程感興趣。希望通過時間和空間來感受他們成長的土地的繁榮，了解他們出生地的歷史足跡和祖國的歷史，然而還有一些因素削弱了學生對歷史課的興趣和對歷史課的關注。例如父母受教育程度有限的原因，在孩子們的理解和教育質量方面存在很大差距。學生對牡丹江地方課程資源的了解程度較低，對學習牡丹江地方課程資源相關知識的愿望較高。但理論與實踐之間的聯系卻很少。分析4-10題的調查結果能夠看出，是否期待教師在課堂教學中融入鄉土課程資源這個問題中，“期待”態度的同學占70％，“無所謂”態度的同學占30%。對于歷史教師是否在歷史課堂中運用鄉土資源課程這一問題，有32%的學生表示偶爾融入，有68%的學生表示沒有融入。而對于學校是否設置有關牡丹江市歷史相關課程的問題中，選擇“沒有”的比率是100%。在選擇喜歡哪種方式進行了解鄉土課程資源的問題上，大多數同學選擇了聽歷史教師進行講解。在對于學校在歷史教學中融入鄉土課程資源是否能夠激發學習興趣中，相當大一部分學生選擇了是，只有極少數學生選擇了否。有70%的同學愿意參與學校組織的鄉土課程資源的實地考察活動，而剩下的20%選擇不愿意參與，還有10%選擇無所謂。第十題中，對于牡丹江市鄉土課程資源比較感興趣的選擇上，有50%的學生表示對牡丹江鄉土課程資源不是很了解。本次調查不僅對學生進行了問卷調查，也對教師進行了訪談。本次選擇的兩位教師都是土生土長，有一定教齡的老師。采訪者向受訪教師提出問題(見附件2)：您對牡丹江市當地的鄉土資源了解多少？您對高中歷史教學中融入鄉土資源有什么看法？教師回答：對于牡丹江市鄉土課程資源比較了解。支持鄉土資源融入高中歷史教學，這是件好事，有利于學生的視野拓展，激發學生對歷史學習的興趣，學生也可以通過了解牡丹江市的歷史激發自己愛家愛國的心態。通過以上訪談結果我們可以得出，有一定教齡而且是土生土長的本地人的教師對于本市歷史是比較了解的，而且對于鄉土資源融入高中歷史教學是一個支持的態度，他們認為，這不僅能夠增加學生對歷史的學習興趣還能培養學生的愛國情懷。采訪者向受訪教師繼續提問：您會在歷史課中加入鄉土課程資源么？您覺得把鄉土課程融入歷史教學存在什么困難？教師回答：如果在正常的知識點都講授完畢的時候，會適當加入鄉土課程資源。但是如果沒有多余的時間就不會加入。在這個過程中最困難的就是學校和教育部門對于這件事的態度，他們很難達成一致。而且一些年輕的非本地教師也存在對本市歷史不了解缺乏教學經驗不知道該如何適當融入鄉土課程的情況。還有一點困難就是高考中很少會涉及到地方文化，一些學生和家長也認為歷史只是所謂小科，對歷史課堂的支持力度不夠。分析本次訪談教師的回答，我們可以得出：教師對于在高中歷史教學中運用鄉土資源是支持的，但是由于各種因素，受到教師在課堂中融入鄉土知識能力的限制，來自家長和學生的支持力度不夠，在高中歷史教學中運用鄉土資源是很被動的狀態。二、高中歷史教學在運用鄉土資源過程中存在的問題通過上述問卷調查學生和訪談教師的數據我們可以進行分析然后得出，大多數學生對于鄉土課程資源還是抱著一個積極渴求的態度，也期待在歷史課堂中學習地方史相關。這不僅能擴展學生的歷史知識，還能增加學生在歷史學科上的學習熱情，培養學生家國情懷的同時能夠最大限度的運用身邊歷史，代入感更強。教師也對鄉土課程資源持支持的態度，但是高中歷史教學中鄉土資源的運用現狀并不如人意，因為各種因素的影響存在著一些問題。（一）教育部門以及學校不夠重視通過學生的問卷調查結果，我們可以得知在學校是否設置有關牡丹江市歷史相關課程的問題中，選擇“沒有”的比率是100%。這表明，教育部門和學校對于鄉土課程資源在高中歷史課堂中的運用是不夠重視的，支持程度有待提高。受我國的應試教育影響，中學教育以高考為最終目的進行培養學生，開發與運用鄉土資源的重視程度是不夠的，融入到教學中也會成為一個容易被忽視的部分。鄉土課程資源具有多樣而又復雜的內容。從中學歷史教學的角度看，地方課程資源的控制是非常困難的。將鄉土課程資源運用進課堂的主體是教師以及教育部門，學校和學生同時也是重要的一部分主體，所以主體間的配合顯得尤為重要。上和下要進行合作。教師作為主體中的最關鍵部分，教師努力積極的去探索方法，學生的積極響應，學校以及有關的教育部門所持的態度是支持也是一定要具備的。目前，在中學教育中歷史課程被弱化的現象基本呈現，相對不會更加重視解決地方課程在創新與運用中的存在問題。傳統的教學體系是應試教學體系，這在一定程度上增加了融入難度。教師展示教學水平與學生展示他們的學習成果都是在學習成績上體現出來的。教材作為最重要的學習材料，受應試教育的影響有些人認為和考試沒有關系的材料是不具備任何價值的。這會大大增加鄉土課程資源開發與利用的難度。如何最大化地發揮出鄉土課程資源在中學歷史教學中的作用與傳統教學在創新上的難度都在增加。（二）教師缺乏運用鄉土資源的意識由于中學歷史教學只注重結果，導致歷史教師在歷史課堂中灌輸大量知識點，課后進行大量刷題，只為了成績而進行教學，教師缺乏在課堂中運用鄉土課程資源的意識。傳統的教學模式依然是教師現在使用的教學模式，在對鄉土課程資源的關注程度上是遠遠不夠的。但事實上，歷史的基礎以及前提正是人民的解放。高中歷史教學與鄉土課程資源相結合的關鍵方法教師還未能找到，那就是在不斷地實踐中學習歷史。培養一支具備優秀業務能力的開發鄉土課程資源的教師隊伍，投入相應的培訓、時刻調整教師狀態，讓他們對高中歷史教學與鄉土課程資源相結合在實踐運用上產生深刻感悟。教師缺乏引用鄉土課程資源的意識，就需要去培養相關意識。不培養相關意識，是和新的教育觀背道而馳的，會使得教師停滯不前。（三）學生對于鄉土課程資源的認識不足對調查結果的數據進行分析，我們能夠得出，很大一部分的同學是運用網絡檢索的方式來獲取鄉土課程資源的。又因為數學語文英語學科的使用與歷史學科的使用相比比重較大，歷史學科因此被稱作“小科”，導致了學生的不夠重視，使得歷史人才在社會中的需求越來越缺乏。現階段的中學教育，除去正常的學習時間，有組織的晚自習和額外的補課班占去學生的大部分時間，使得學生長期處于高強度的學習生活，導致學生沒有合適的課余時間進行鄉土課程資源的了解。在高中學習階段的學生們，他們現如今的知識水平與歷史邏輯受到一定限制的原因是因為學術知識不夠和歷史經驗不足，無法清楚的認識到鄉土課程資源在學習中的重要性。歷史并非是現實生活，許多場景都依托于學生的想象，對于學生來說歷史是抽象的，學生無法在歷史學習中收獲樂趣，這會讓他們認為很無趣。而且在考試中，很少有學校的考試范圍如此廣泛，許多學生僅僅為了應付考試只簡單學習一些淺顯的知識，放棄了對知識的深入研究。大部分家長認為地方資源的價值在學生的學習生活中是不重要的。一些家長除教科書以外不需要與高考無關的任何資料，更有甚者覺得主科更加重要副科可有可無，他們不同意學生去探索鄉土課程資源，擔心會阻礙學生們的學習，加重學生學習上的負擔。家長們根本不關心過程，只關心最終結果。一旦學生的成績呈下降趨勢，家長就會向老師去追究責任。家長們認為將孩子們送到學校里，家長就與孩子的教育是無關的了。他們看來，家只是一個用來休息的地方。三、在運用鄉土資源過程中存在問題的解決對策歷史知識關系到人類社會的發展過程和狀態，無論是國內還是國外，無論是古代還是現代。它涵蓋了廣泛的內容，歷史的學習不應局限于教科書，而應利用這門學科提高學生的學習積極性，帶領他們養成學習的習慣。鄉土課程資源在學習歷史、推動課程改革與發展方面發揮著重要作用。將鄉土課程資源融入課堂教學大致需要做到這樣兩點，對認識和開發鄉土課程資源的作用和價值有較為全面的了解，熟練掌握鄉土課程資源的轉化和利用方式方法。在運用過程中存在問題就需要相應的解決對策。（一）教育部門以及學校重視培養家國情懷歷史教師將鄉土歷史資源運用到課堂上，講授鄉土知識給學生，帶領學生在真實的歷史中學習感悟中華的歷史文明，利用課堂上的學習來讓學生進一步了解家鄉，對鄉土文化進行更多樣的體會。師生沉浸在當地的傳統文化和風土人情里，融入當地的歷史場景，就能夠在情感認識上達成共識。在師生共同討論解決難題時，不僅傳統的師生關系得到發展，教學相長的目標也得到了實現。家國情懷作為歷史學科五大核心素養中的最高的價值追求。這是對家的一份情懷，也是一種對家鄉與家庭的認知，如果沒有對家鄉的情懷那么家國情懷從何而來呢?教育部門以及學校應該重視培養家國情懷展現文化的優勢。作為學生成長過程中一份重要的力量，學生是可以感知到優秀的鄉土文化資源的，增強學生家國情懷的功能是這其中蘊藏著的。根據這些，在制定歷史課堂教學目標中，要有指向這方面的內容。融入鄉土課程資源的歷史課堂，教師能夠更好的幫助學生培養家國情懷，也有利于學生從家鄉的重要歷史事件和解讀歷史人物中，養成他們的歷史文化認同感，這樣才可以擁有“家國天下”的胸懷。（二）加強教師運用鄉土資源的意識鄉土內容來源于生活，情境真實，鄉土歷史資源在課堂教學的融入趨勢是符合目前的歷史課程發展。隨著互聯網等方式不斷的深入日常生活，我們周圍能夠運用的課程資源愈加多樣。正因為這樣，歷史教師需要加強創新學科教育觀念的主動性，增強開發課程的能力。地方的歷史資源，它不僅貼近學生們日常的生活，也能很好的融入在社會生活中。這些生動的鄉土歷史資源，不但可以讓學生真實的增加對歷史學科的學習興趣，還能夠讓歷史課堂充滿活力。陶行知先生曾這樣表達:“沒有生活作為中心的教育是死教育”[[]陶行知：《陶行知全集》（第4卷），成都：四川人民出版社，1991年，第65頁[]陶行知：《陶行知全集》（第4卷），成都：四川人民出版社，1991年，第65頁（三）開設多樣課堂提高學生認識從本質上講，歷史的主題是“人”。教師與家長都期待著學生可以在輕松鮮活的課堂環境里學習歷史中蘊含的智慧，培養正確的價值觀與世界觀，讓學生認識世界的方式可以從歷史的角度出發。在傳統的教學環境里，僵化的教學形式和僵化的學習內容影響了學生對歷史學習的興趣，學生出現了“喜歡歷史，但對歷史課并不喜歡”。對這種現象要進行反思，我們不能做到帶領他們去認識自己，認識歷史，從中獲取學習歷史的信心，感受學習歷史的快樂，那怎樣能夠實現歷史育人的偉大目標呢？所以讓學生對歷史課堂的情感激勵進行重新獲取是很重要的，杜威的教育觀：兒童應在玩耍中學習，在學習中體驗樂趣。[[]陶金玲[]陶金玲.讓理論看得見做中學與幼兒教育[M].合肥：安徽少年兒童出版社，2011.結語在新的歷史課程標準背景下，歷史教師可以使用通俗易懂的方法來完成高中歷史課程目標。歷史走進生活帶動教學內容更加具體更貼近生活更迎合大眾，在一定程度上對單一乏味的傳統歷史課堂的現象進行改變。課堂中學生加強了與鄉土課程資源的聯系，學習因此鮮活、生動，歷史教學更加平易近人，這樣對歷史新課程目標的下一步發展有了很大的幫助。整個調查過程中，我們可以了解到，受到新高考方案和傳統的應試教育模式的影響，相關部門在政策支持上的缺失，再加上歷史作為所謂“副科”不夠被重視，教師開發鄉土課程資源的意識淡薄，以及教師本身的鄉土課程資源融入課堂的能力的缺乏。把地方歷史資源融入高中歷史教學，只是一些歷史教師的個別行為，高中歷史教學中運用鄉土課程資源還有很多問題需要解決。有鑒于此，值得及時進行深入的研究和實踐。

參考文獻[1]中華人民共和國教育部:《普通高中歷史課程標準（2017）版》，北京：人民教育出版社，2018年，第1頁.[2]黃浩森.鄉土課程資源的界定及其開發原則[J].中國教育學刊.2009（01）.82.[3]劉杰.許昌市高中歷史鄉土課程資源利用研究[D].華東師范大學，2011.[4]夏征農,陳至立:辭海[M].上海:上海辭書出版社，2009:2494.[5]班紅娟.國家意識與地域文化—文化變遷中的河南鄉土教材研究[M].北京:民族出版社.2012.21[6]李新.百年中國鄉土教材研究[M].北京:知識產權出版社.2015.4[7]杜芳主編：《新理念歷史教學論》,北京:北京大學出版社,2009年,第140頁。[8]陶行知：《陶行知全集》（第4卷），成都：四川人民出版社，1991年，第65頁[9]陶金玲.讓理論看得見做中學與幼兒教育[M].合肥：安徽少年兒童出版社，2011.[10]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會組織編寫.義務教育歷史課程標準解讀：2011年版[M].北京:北京大學出版社,2017：219.[11]杜澤林.鄉土資源在