小學語文課內外閱讀有效銜接研究

一.

研究背景

整個小學階段，一個學生所學的12冊課文，不過三百來篇，幾十萬字，即便學得再好，所得也是很有限的。我們許多語文教師都有感觸——教師講得辛苦，學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書被視為“圣經”，前后不知講了多少遍，等遇到一篇課外的閱讀篇目，學生們要么曲解中心，要么肢解其意，遇到稍微靈活一些的題目時，學生們仍舊是大面積的失分，令人煩惱。學生閱讀面窄，朗讀水平差，語言表達能力弱。這仿佛已經成了當前小學生的“語文通病”。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過

“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”《語文課程標準》也對學生的閱讀提出了明確的要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書……小學閱讀總量達到145萬字，背誦優秀優秀詩文160篇（段）”。如果我們僅僅將學生的閱讀局限在課本中，圈定在課堂上，將在很大程度上限制學生閱讀能力的培養與發展，甚至影響到學生終生的發展。所以如何有效地將課內外閱讀銜接起來，是面臨在我們教師面前的一個極為重要的課題。課內閱讀為課外閱讀提供方法和習慣上的指導，課外閱讀開闊課內閱讀的視野，延伸課堂教學的長度，拓寬課堂教學的廣度，這兩者相互促進，和諧發展，為學生的閱讀能力奠基，為學生的終生發展服務，讓學生的生命因閱讀而充實，因閱讀而精彩！

二.

研究方法

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調查研究法；個案分析法；實驗研究法

三

實施步驟

（一）啟動階段2012年11——12月

調查了解學生的課內閱讀與課外閱讀的情況，了解學生課外閱讀的效果對課內外閱讀的態度和看法，及時掌握學生已有的閱讀能力、閱讀習慣，并進行分析總結。（二）實施階段2013年1——8月

通過同讀一本書.自助式閱讀.師生共讀等方式推進實驗不斷深入。（三）總結階段2013年9——10月

分析學生的閱讀成果，對實驗的過程進行全程的回顧和反思，總結和提煉研究的成果，完成實驗研究報告。

四.

研究的內容和措施

（一）研究內容1.課內外閱讀的有效銜接對教學實踐的價值。

本課題著重從有效方面探究課內外閱讀的銜接對課堂教學實踐的價值和作用。課內外閱讀的和諧發展能在一定程度上促進學生閱讀能力的形成與發展，同時能有效地促進課堂教學效果的提升。2.課內外閱讀有效銜接的方法研究。這是本課題研究的重點也是難點。在研究的過程中，首先要找到課內閱讀與課外閱讀的銜接點，這是這個研究的關鍵所在。只有找到了這個銜接點，學生的閱讀欲望才能有效地開掘，閱讀視野才能由課內轉向課外，我們的課內閱讀也才找到了一個發展點，支撐點，從而搭建起學生閱讀的橋梁。

第二，建立了這個銜接點，要及時地引導學生走向課外更為廣闊的閱讀天地，閱讀相關的文學作品，用課內掌握的閱讀方法、培養的閱讀習慣去進行課外更為深入廣泛的閱讀，拓寬自己的視野，充實自己的知識，提升自己的境界，同時也促進學生對課內文本的感悟。

第三

由課外的閱讀再次地走向課內。用課內學到的方法寫一寫閱讀的收獲與感悟，在課堂上交流自己的收獲和看法，形成一個由課內到課外，再由課外到課內的一個良性循環的有效模式。3.研究課內閱讀與課外閱讀有效銜接的相互作用。課內閱讀有著一定的文本，在課內占有一定的閱讀時間與空間，但這還是遠遠不夠的，需要利用更多的課外時間拓寬閱讀的視野，激發學生廣泛閱讀的興趣。但是如果教師對學生的課外閱讀始終抱著不聞不問的態度，任其發展，也不能讓課外閱讀發揮它真正的作用。因此，如何在課內閱讀的基礎上，有效激發學生課外閱讀的興趣，讓課內閱讀服務于課外閱讀，讓課外閱讀促進課內教學，兩者的銜接如何才能做到有效，這就是本課題研究的關鍵。（二）研究措施1．課內外整合

（1）以教材疑難問題為切入點選擇課外閱讀材料指導閱讀，既有助于解決疑難，加深對文章的理解和情感的把握，又擴大學生的閱讀面。

（2）選擇與課內文體或內容、寫作方法上比較相似的課外閱讀材料進行閱讀，組織學生在課后用課內閱讀的方法來閱讀拓展性材料。

（3）選擇同類閱讀材料，意在與課內教材形成鮮明的對比，運用閱讀材料，把兩者放在一起，更加突出作品各自的特點。

（4）教材中不乏名家、名篇或名著的節選或縮寫，在教學的前后，教師把原文、原著推薦給學生，使學生更立體地、更深刻地理解課文，培養學生讀名著的興趣，提高學生的文化品位，豐富學生的文化底蘊。

2．學生自主閱讀

（1）設計“閱讀摘錄本”。學生在閱讀過程中，做好閱讀摘錄，并定期檢查，不定期抽查。旨在監控閱讀過程，保證課外閱讀的質和量，養成習慣。

（2）定時定量地閱讀。讓學生有足夠的時間自己閱讀，在學習實踐中感受閱讀的快樂。在校期間，固定課外閱讀時間，每天早晨定時閱讀，每周專設一節語文課用于課外閱讀。學生每天放學后進行休閑讀，雙休日、節假日隨意閱讀，但要有合適的閱讀量；完成摘錄也要有一定量，做到上不封頂，下要保底。

（3）提倡親子讀。家長的言行給孩子以潛移默化的影響。我們大力提倡親子共讀，家長以身作則培養家庭的閱讀氛圍，特別是低年級學生，更需要家長做閱讀的領路人。

（4）師生共讀。在學生的讀書興趣和習慣沒有養成之前，讀書對他們而言是“一種枯燥的工作”。抓住學生對教師的崇敬和模仿的心理，在校期間，教師以身示范，組織、帶領學生閱讀時，自己也拿起課外書來讀，或者與學生共讀一本書，這樣有利于師生之間的情感增進，有利于營造濃厚的書香氛圍。這樣堅持，使閱讀成為學生生活、成長的需要。

3．教師閱讀指導

（1）課外閱讀指導

小學生對字詞理解較差，這對學習語文形成了一定的障礙。他們的生活閱歷有限，在閱讀過程中會遇到這樣那樣的疑難問題，我們要鼓勵學生自主解決，自主解決不了的摘記在“摘錄本”中，與同伴或教師進行交流。經過教師的檢查、抽查后，提取共性的東西，再在課堂中進行交流，共同解決、釋疑。

（2）課堂教學指導

小學生閱讀能力尚在形成階段，為提高學生的閱讀效率，教師要教會學生使用工具書，為他們創造自學條件；教會預習方法，培養學生預習的習慣；教會學生提出問題，提高思維能力；進行閱讀方法的指導，使學生掌握讀書方法：哪些是應該精讀的，哪些是應該略讀的，哪些內容應該摘筆記，哪些寫法是可以遷移的。

4．閱讀評價

蘇霍姆林斯基主張：要讓兒童始終能看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果。要給學生搭建展示閱讀成果的平臺，可采用講、展、賽的形式。“講”即講述，舉行讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會；“展”即展評，就是展評優秀的讀書筆記、文摘本、剪報等；“賽”即競賽，知識競賽，查閱資料比賽等。通過這種成果展示，使學生相互借鑒，表揚先進，鞭策后進。如葉圣陶先生所說：“要養成習慣，必須經過反復的歷練。”可定期進行綜合性閱讀檢測，讓學生看到自己的閱讀成果。

五.成效分析

本課題經過近一年的學習和研究，取得了一定的成效，體現在以下幾個方面：1.

開闊了學生的閱讀視野，提高了語文學習的興趣。我們課堂上的時間是有限的，一句話，一個故事都激發了學生強烈的求知愿望。讓學生走出課堂，走進書籍，走進生活，通過一系列閱讀活動的開展，學生看到了課本以外的世界。從不同的人物生活命運，體會到了人生的酸甜苦辣，讓學生看到了書山有路勤為徑的真理，體會到了學海無涯苦作舟的樂趣。2.

提高了聽說讀寫能力，豐富了學生的知識儲備。冰凍三尺，非一日之寒。語文的學習是一個日積月累的過程。課外閱讀知識面廣，內容豐富容量大，是學生課堂學習的有益補充和延伸。學生通過不斷的學習和展示，積累了不少的文學常識和基礎知識，在廣泛的課外閱讀中，學生勤于筆記，用心積累好詞.好句.好篇章.作文等。3.

陶冶了學生的道德情操，有利于人生價值觀的確立。閱讀不僅開拓了學生的視野，豐富了學生的學習生活，學會思考，學會合作；還有利于學生通過與文本的對話，形成自己的判斷，從而形成健康、積極向上的人格，同時也為語文教學提供了一個自然.寬松.和諧的學習環境。4.

參與實驗的教師在研究中的到了成長。一方面在和學生的共同閱讀活動中受益匪淺，另一方面，通過研究課堂教學，培養學生的閱讀興趣，提升了教學能力和教科研素養。

六

問題和思考

雖然本課題的研究