第四單元

8靜夜思

教案設計

設計說明

《語文課程標準》在第一學段指出：誦讀兒歌、童謠和淺近的古

詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。《靜夜思》

這首詩語言凝練，意境深遠，成功地表達了游子的靜夜思鄉之情。本

課教學設計旨在指導學生在讀中學習生字詞，感知古詩內容，體會古

詩的韻味，感悟詩中綿綿的思鄉之情，以達到學生在接受古詩文化熏

陶的同時，熱愛中國傳統文化的目的。

課前準備

1.搜集詩人李白的資料及本首詩創作的背景資料。制作本課的生

字卡片，制作多媒體課件。（教師）

2.熟讀《靜夜思》，預習生字。（學生）

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、猜謎導入，揭示課題

1.導言：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？今天，老師就給大家帶

來了一個謎語，請大家猜一猜，看誰最聰明。

2.多媒體課件出示：

有時落在山腰，有時掛在樹梢，

有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。(謎底：月亮)

3.課件展示月下美景圖，教師用優美的語言引入并揭示課題：一

輪明月冉冉升起，月光照著沉睡的小山村，照著蒼茫的大山，照著寧

靜的港灣，照著我們祖國大地的每一個角落。望著月亮，許多人都會

思緒萬千。今天，我們就來學習一首有關月亮的古詩一一《靜夜思》。

4.板書課題，學習生字“夜、思”等。

(1)指名試讀課題。

(2)指導學生把課題讀準。

(3)引導學生說說認識這三個字的方法。這三個字你們認識嗎？是

怎么認識的？能給它們找找伙伴嗎？

(4)教師根據學生口頭組詞相機板書：安靜、夜晚、思念。

5.課件演示秋夜李白望月圖,教師引導學生看圖:這是什么時候？

誰在干什么？

(1)學生看圖說一說圖上的內容。

(2)教師簡介詩人的生平和詩歌的寫作背景：這首詩是我國唐朝詩

人李白的經典之作。這是他離開家鄉，離開親人后，在一個安靜的夜

晚，面對皎潔的月亮產生的對家鄉親人的思念。

設計意圖：猜謎是低年級學生喜聞樂見的活動形式。上課伊始的

猜謎導入，使學生的興趣得到激發，為整堂課奠定了良好的基礎。從

圖畫濃郁的意境引入對詩人的介紹，并用學生自組的三個詞串聯整首

詩的意思，學生易于接受。

二、初讀古詩，識記生字

1.教師提出學習要求：我知道很多小朋友已經會讀這首詩了，希

望通過今天的學習，我們不僅能認識古詩中的生字，還能正確、流利

地背誦這首古詩。

2.播放古詩朗誦課件，請學生認真聽記古詩內容。

3.學生先自讀詩句，邊讀邊在詩中圈出生字條里的生字，圈好生

字后多讀幾遍，再與小伙伴合作識記不認識的字。

4.教師指名讀古詩，評議是否讀準字音。

5.檢查學生生字學習情況。

(1)出示生字卡片：夜、思、床、光、疑、舉、望、低、故。

①開火車試讀，要求讀準。

靜夜思念床前月光疑問舉頭遠望低頭故鄉

②請小老師領讀。

(2)組織學生交流多種識字方法，教師相機指導。

①找出在題目中剛認識的兩個字“靜、夜”，請小老師領讀。

②自讀“床、光、望、鄉”，說發現。(它們都是后鼻音的字，而

且韻母都是ang。)

③相機理解“舉”：請學生把鉛筆“舉”起來；請“舉”手。

④通過反義詞的方法理解“低”。

⑤聯系詩句內容“望明月”，理解“望”是“看”的意思。

⑥用加一加識字法學習“故”。介紹偏旁“攵”。教師相機引導

學生理解“故鄉”，知道學生們的故鄉在哪兒。

6.做“摘星星”的游戲。

(1)課件出示情境圖，教師激趣：小朋友，今晚的夜色真美，不僅

月亮姐姐來到了我們的現場，你看星星妹妹也來湊熱鬧了。不過，星

星妹妹說：“我們的身上有你們剛剛認識的字寶寶，只要把你認識的

字寶寶讀對讀準，那顆星星就送給你了。”

(2)學生積極參與游戲，正確認讀生字。

7.做“把字寶寶送回家”的游戲。

教師用課件出示詩句，剛識記過的字用紅顏色表示，學生齊讀詩

句。

設計意圖：組織學生交流識字的方法，可以加深學生對生字的記

憶，也為其他學生提供了識字的方法與途徑，通過“摘星星”“把字

寶寶送回家”的游戲反復出現生字，讓學生在識記生字中獲得快樂、

積極的體驗。

三、朗讀古詩，了解大意

1.讀古詩我們還應該注意什么？(停頓)

2.出示畫有停頓符號的詩句，讓學生在書上標一標。

3.師范讀，學生練讀。

4.這首詩講的是什么意思呢？小組討論交流，不懂的地方互相問

一問。

5.指名說說。

6.提出不懂的地方。

7.相機理解“霜”：你在哪兒見過霜？(天冷的時候，玻璃上、

地上會結出一層白白的冰晶，那就是霜。)

8.再次出示課文插圖，引導學生練習說話，體會詩意。

設計意圖：對古詩停頓的指導，有助于學生對古詩韻律節奏的感

受。通過課文插圖幫助學生大致理解詩意。

第二課時

一、細讀古詩，感受詩意

1.鼓勵學生按照自己的理解朗讀古詩。你喜歡怎樣讀就怎樣讀。

2.學習第一句古詩。

(1)指名讀整句詩，說說自己對這句詩的理解。

(2)相機指導：“明月光”是怎樣的月光？(明亮的月光。)

(3)多媒體創設情景：明亮的月光照在詩人床前。

(4)指導有感情地朗讀詩句。

3.學習第二句古詩。

(1)指名讀整句詩。

(2)組織學生交流對詩句的理解，出示圖片，直觀認識“霜”，并

與月光下的景象對比。

(3)鼓勵學生嘗試說說這兩句詩的意思，用上“好像是

”的句式。(明亮的月光照在詩人的床前，好像是鋪在地上的

白霜。)

4.學習第三句古詩。

(1)看多媒體理解“舉頭”的意思。請舉頭(做動作)，“舉頭”還

可以說成什么？

(2)說說詩人在干什么。

(3)指名讀整句詩，說說自己對這句詩的理解。(詩人抬頭望著天

上明亮的月亮。)

5.學習第四句古詩。

(1)指名讀整句詩，說說自己對這句詩的理解。

(2)引導學生用動作表示“低頭”的意思。

(3)詩人看著掛在天空中的明月，會想到什么呢？(會想到家鄉，

想到親人。)

設計意圖：鼓勵學生通過自己的方式對詩意進行理解，把學生引

入詩的意境中、詩人的情緒里，喚出學生朗誦這首詩的情感。

二、再讀古詩，深化情感

1.課件出示圖片，在柔和的古箏聲中教師導學：在這個安靜的夜

晚，月亮是圓圓的。圓月象征著團圓，而詩人卻獨自一個人漂泊在外。

此時此刻，他的心情是怎樣的呢？(難過、傷心)

2.教師范讀，學生一邊欣賞畫面，一邊感悟詩中傳遞出來的思想

感情。

3.同學們，此時你們看到月亮會想到什么？（播放樂曲）

4.詩人看著掛在空中的明月，又會想到故鄉的什么呢？

5.教師引讀：是啊，在這樣的夜晚，我們是多么思念親人啊！下

面就讓我們帶著自己及李白的思念讀這首古詩吧！

6.指名誦讀，以評促讀。

7.播放音樂，創設情境表演：此時此刻，你就是詩人李白。你遠

離家鄉，遠離親人,在一個靜靜的夜晚,獨自站在窗前望著圓月……（生

雙手放在背后合攏，深情吟誦。）

8.推薦最佳表演者上臺配樂表演。

9.鼓勵學生通過多種方式背誦這首古詩。

設計意圖：通過音樂的烘托、圖畫的渲染，讓一種思鄉情涓涓流

入學生的心間，使學生全身心投入朗誦。讓學生體會到李白的情懷，

讀出古詩的韻味，培養學生的想象能力。

三、古詩賞析，了解詩人

1.課件出示《古朗月行》《月下獨酌》這兩首詩。教師導學：一

輪明月，一段思鄉情，一首《靜夜思》。李白還有很多詩作都寫到了

月亮，我們來欣賞兩首。

2.課件播放配樂朗誦《古朗月行》《月下獨酌》。

3.再次介紹李白。

4.引導學生到《小學生必背古詩八十首》中去找一找、背一背李

白的其他詩歌。

設計意圖：介紹李白另外兩首古詩作品，為學生提供課外閱讀的

素材，并激起學生對古詩、詩人的興趣。

四'指導書寫，學寫生字

1.引導學生觀察田字格中的范字。

(1)你發現了什么？

(2)你認為哪幾個字比較難寫？

2.教師范寫。

重點指導“思、前、故”的寫法。

3.學生獨立寫。教師提示學生注意寫字時的坐姿與執筆姿勢。

4.展示學生作業，肯定優點，指出不足。

設計意圖：一年級學生剛剛開始練習寫字，所以寫字練習時一定

要注重指導的細膩、書寫的規范，學生書寫情況要及時反饋，教師應

矯正不良寫字習慣。

板書設計

a

教學反思

利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與感悟教學。通過出示

《靜夜思》背景插圖，優美的配樂，李白的圖像，以及理解“霜”這

個詞的圖片等，能夠很好地帶領學生走進詩的意境，開啟學生想象的

大門，走進詩人思鄉的情懷中。

9夜色

教案設計

設計說明

《語文課程標準》在第一學段閱讀要求中指出：誦讀兒童詩歌和

淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。由

此，本教學設計旨在通過誦讀詩歌感受小朋友從害怕夜晚到不害怕夜

晚的心理變化過程，體會詩歌的語言美、意境美、情感美的特點。鼓

勵學生運用多種方法學習生字，增強識字興趣，讓識字、寫字、讀課

文變得和諧統一。

課前準備

1.制作多媒體課件。（教師）

2.預習生字，做字卡。（學生）

課時安排

1課時。

教學過程

一、情境導入，揭示課題

1.多媒體課件播放視頻，感受夜色的神秘與美麗。

(1)師生共同欣賞視頻，伴隨著悠揚的旋律，多媒體課件展示夜晚

迷人的景色。

(2)導問：說一說你看到了一個什么樣的夜晚。

(3)教師追問：在這樣漆黑的夜晚，你們害怕嗎？

(4)學生依據平時的生活體驗，談一談對夜晚的感受。

預設①：我特別害怕夜晚，因為夜晚非常黑，看不清任何物體，

只能看到一團黑影。

預設②：我不害怕夜晚，反而非常喜歡夜晚美麗的景色。

2.走入情境，揭示課題。

過渡：美麗的夜晚讓人陶醉，迷人的景色讓人充滿遐想，今天我

們就一起走進《夜色》，看一看課文里的小朋友眼中的夜色是什么樣

的。

設計意圖：通過情境導入，引導學生走進夜晚，感受夜色的神秘

與美好，說出自己對夜晚的感受，將學生的生活體驗和課文內容自然

地結合起來，激發學生的學習興趣，讓學生帶著神秘與興趣學習。

二、初讀詩歌，認讀生詞

1.自由朗讀詩歌。

(1)教師提出朗讀要求：讀準字音，把句子讀通順、讀流利。

(2)學生按照要求自由朗讀詩歌，教師巡視指導，及時糾正字音。

⑶小組內比賽讀課文，一名同學讀，其他同學認真傾聽，糾正字

音。

(4)指名分別朗讀兩小節，把句子讀通順。

2.學生自學生字。

(1)用自己喜歡的方式圈畫出本課的生字。

(2)借助拼音，反復拼讀圈畫的生字。認識新偏旁“廠”。

(3)同桌相互檢查，當小老師糾正對方讀得不準確的字音。

3.教師組織學生匯報識字情況。

(1)多媒體課件出示生詞：膽子、勇敢、往來、外面、窗戶、忙亂、

偏見、散步、原來、好像、微笑。

(2)開火車認讀生詞，教師適時糾正字音。

(3)游戲環節一一小火車過站臺，每過一個站臺出示一個本課生

字，請同學當小老師領讀生字。

(4)說說自己是怎么記住這些生字的，交流記憶方法。

設計意圖：本環節通過初讀課文，感受詩歌大意的同時認讀生字。

教師提出自讀要求，讀準字音，讀通順每一句話，增強學生自主學習

的意識，提高了學生獨立閱讀的能力。在朗讀中識字、認字，通過圈

畫生字、拼讀生字等多種方法識字，培養學生學習漢字的興趣，激發

了學生學習漢字的積極性。

三、誦讀詩歌，體會詩歌情感變化

1.逐段朗讀，感受“我”的心情變化。

(1)在第一小節中，找出描寫“我”害怕夜晚的句子，讀一讀。

預設：我從前膽子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。媽媽把勇敢

的故事講了又講，可我一看窗外心就亂跳……

(2)指導朗讀第一小節：“天一黑就不敢往外瞧”“可我一看窗外

心就亂跳。”讀這兩句時，音調放低些，讀出害怕的語氣。

(3)指名學生朗讀第一小節，學生朗讀時教師適時指導。

(4)全班齊讀，讀出小朋友對夜晚害怕的心情。

(5)第二小節中，找出描寫“我”從害怕夜晚到變得不害怕夜晚的

句子，讀一讀。

預設：爸爸晚上偏要拉我去散步，原來花草都像白天一樣微笑。

從此再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……

(6)指導朗讀第二小節：“爸爸晚上偏要拉我去散步”這一句話本

是“我”不想出去，可是爸爸偏要拉“我”出去，要讀出無可奈何又

撒嬌的語氣，“偏要”一詞要讀得重一些。“原來花草都像白天一樣

微笑”，當“我”出去時，“我”發現原來外面和“我”想象的不同,

外面的夜晚沒有想象中的可怕，反而景色迷人，這句話讀出既驚訝又

欣賞的語氣。“我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺”，這句話讀得輕

一點兒、慢一些，仿佛真的有小鳥在月光下睡覺。

(7)指名學生朗讀匯報，注意伴隨著小朋友心情的變化，朗讀語氣

也要發生變化。

(8)朗讀比賽，讀中體會小朋友從害怕夜色到喜歡夜色的心理變

化。

設計意圖：本環節設計以讀為主，學生通過自由朗讀、匯報朗讀、

多種形式來誦讀課文，仿佛看到了夜色神秘而又迷人的景色，體會小

朋友從害怕到不害怕的心理變化過程。逐段品讀，突出了段落的呈現

特點，又降低了讀課文的難度。

四、集中識字，指導書寫

1.過渡：通過誦讀詩歌，我們體會到了小朋友的心理變化過程，

這些語言當中還藏著一些有趣的生字寶寶，讓我們一起來學習。

2.指導書寫生字一一看、笑、外、晚、再。

(1)學習生字一一看。

①引導學生在第一小節中找出生字“看”，并讀出這句話。

②指導學生學習“看”：把手放在眼睛上就是“看”，運用字形

記憶法識記生字。

③讀出詩歌中帶有“看”字的這句話，體會小朋友害怕夜晚的心

理。

(2)學習生字——笑。

①教師在黑板演示，學生書空，學寫生字一一笑。

②師生互動，做一做微笑的動作，體會微笑時人們的心情。

(3)學習生字一一外。

①觀察生字結構，學生匯報識記方法。

(夕+卜=外)

②教師在黑板上書寫漢字，學生書空。

③注意“卜”的寫法，先寫垂露豎，再寫點。

(4)學習生字一一晚、再。

①觀察生字結構，學習書寫。

②師生共同書寫生字，比一比誰寫得工整、漂亮。

3.比較識字法：書寫帶有“巴”的生字一一“色”“爸”。

(1)觀察生字“色”“爸”的相同之處和不同之處。

①相同：上下結構，下面都是“巴”字。

②不同：書寫“色”字，上面稍小一些。書寫“爸”字，上面稍

大一些。

(2)比賽書寫漢字，小組派代表在黑板上書寫漢字，比一比哪個小

組寫得美觀、大方。

設計意圖：通過多種方法識字教學與生活實際相結合，引導學生

了解生字的含義，激發學生識字興趣，使學生掌握字音，發揮學生的

創造力，識字與生活相結合，不僅僅記住字形，還理解生字的意義。

五、總結全文，再次感受夜色

1.教師總結：這節課我們通過朗誦詩歌，感受小朋友對夜晚從害

怕到不害怕的心理變化，體會了詩歌優美的語言，還認識了許多有趣

的生字，讓我們再讀一讀詩歌，體會夜晚美麗迷人的景色。

2.播放音樂，學生配樂朗誦詩歌。

設計意圖：通過總結，梳理本課學習內容，學生帶著對夜色美好

的情感誦讀詩歌。再次體會詩歌的語言美、意境美、情感美的特點。

板書設計

夜色

害怕——不害怕

從前膽子很小——現在喜歡夜晚

教學反思

《夜色》是一首優美的兒童詩歌，本文以小朋友對夜色的情感變

化貫穿全文。教學這篇課文時，教師以學生為主體，依據學生的學情

特點，盡可能給學生創設豐富的情境，把學生帶入美麗的夜晚，感受

深夜時，孩子們的心理特點，讓學生在具體的語言環境中體會詩歌優

美的語言。對于一年級的孩子來說，簡短的詩歌可以更好地培養學生

的朗讀能力，在朗讀訓練中與識字教學相結合，在讀中識字，激發了

學生識字的興趣，提高了學生正確書寫漢字的能力。

10端午粽

教案設計

設計說明

《語文課程標準》指出：在語文教學中，應加強對閱讀的指導，

讓學生在朗讀過程中品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學

會用恰當的語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。因

此，本文教學設計旨在通過有感情地朗讀等手段，讓學生走進文本，

引導學生從讀入手，在讀中感悟，在讀中識字，在讀中與生活實際相

融合。

課前準備

1.制作多媒體課件。(教師)

2.預習生字，做字卡。(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、情境導入，揭示課題

1.多媒體課件播放視頻，展示端午節豐富多彩的習俗活動。

(1)師生共同欣賞視頻，感受端午節的節日氣氛。

(2)導問：說一說在端午節這個中國的傳統節日里，人們都會做什

么。

預設1：我們家人會煮美味香甜的粽子吃。

預設2：我們家人會起早去山上采艾蒿葉、掛香囊。

預設3：還有一些地方舉辦端午節賽龍舟活動……

(3)教師追問：端午節，家家戶戶都有包粽子的習俗。孩子們，你

們喜歡吃粽子嗎？和大家說一說，你都吃過哪些味道的粽子？

預設：水果粽、豆沙粽、紅棗粽、肉粽……

2.走入情境，揭示課題。

同學們說了這么多種粽子，想必同學們一定都很喜歡吃粽子，這

節課我們就走進《端午粽》，來共同品味一下課文中的粽子是什么味

道的。

設計意圖：端午粽對孩子們來說并不陌生，上課伊始，創設濃厚

的節日氣氛，引導學生從實際的生活體驗中出發，談一談自己對端午

粽的了解，貼近生活實際的導入法，更能激發學生對課文內容的學習

興趣，引發學生的好奇心。

二、初讀課文，認讀生詞

1.自由朗讀課文。

(1)教師提出朗讀要求：讀準字音，把句子讀通順、讀流利。

(2)學生按照要求自由朗讀，教師巡視學情，及時糾正字音。

2.學生認讀生字。

(1)用自己喜歡的方式圈畫出本課的生字。

(2)借助拼音，反復拼讀圈畫的生字；認識新偏旁“立”“米”。

(3)同桌相互檢查，當小老師糾正對方讀得不準確的字音，并說說

自己是怎么記憶這些生字的。

3.教師指導學生認讀生詞。

(1)游戲環節：我是讀詞王。

(2)多媒體課件出示生詞：端午節、粽子、總是、糯米、中間、十

分、鮮肉、帶回去、知道、據說、紀念。

(3)以小組為單位，搶讀生詞，讀正確的小組得到詞卡，并且領讀,

得到詞卡最多的小組獲勝。

(4)齊讀課文，注意生詞在課文中的讀音。

設計意圖：對于一年級的孩子來說，最喜歡的學習方式就是在學

中玩，在玩中學。本環節通過初讀課文，感受課文大意，在讀準字音

的基礎上，讀通順每一句話，增強學生自主閱讀的能力。設計游戲環

節，巧妙地將學生帶到主動學習的氛圍中，培養了學生學習漢字的興

趣，激發了學生學習漢字的積極性。

三、再讀課文，練習書寫

1.教師配樂范讀課文。

2.指名學生逐段匯報朗讀，把句子讀通順。

3.教師指導學生多種方法朗讀。

(1)課件出示朗讀要求。

①說一說課文共由幾個自然段組成。

②喜歡的句子多讀幾遍，并讀給同桌聽。

(2)學生按照要求朗讀課文。

(3)教師范讀，指導學生把長的句子畫出停頓。

4.教師指導學生書寫生字一一葉。

(1)課件出示：箸竹葉的圖片。

(2)學生觀察圖片，從顏色、形狀上來描述署竹葉的樣子。

(3)多媒體課件出示生字一一葉，看圖學習生字。

⑷師生共同書寫生字，比一比誰寫得工整、漂亮。

5.指導學生書寫生字一一真。

(1)觀察生字結構，總結書寫規律，學習書寫。

(2)巧記生字：筆畫中橫最多，中間三橫才封口。

6.研讀課文第三、四自然段。

(1)教師提出問題：外婆包的粽子花樣很多，結合課文說一說外婆

包的粽子有哪些種類。

(2)學生帶著問題自由朗讀課文。

(3)學生根據課文內容回答問題。

預設：外婆包的粽子有：紅棗粽、紅豆粽、鮮肉粽。

7.教師指導學生書寫生字一一豆。

(1)圖文演示法，理解字義。

aa一

(2)書寫方法：上橫短，下橫長，中間一口要扁些。

設計意圖：本環節運用了多種方法閱讀課文：自由朗讀、創設問

題情境朗讀、合作讀等。識字教學與閱讀相結合，體會漢字在文中所

表述的含義。

四、總結全文，布置作業

1.指導回顧：這節課學習了哪些知識？認識了哪些生字寶寶？

2.合作交流，向同桌展示自己寫得最好的生字。

3.作業布置：有感情地朗讀課文。

設計意圖：本環節通過梳理課文內容，培養學生總結能力；作業

布置，通過朗讀感受課文內容。

第二課時

一、復習引入，再現情境

1.導入：上節課我們學習了《端午粽》的字詞，這節課我們先來

做一個小游戲：找動物。以小組為單位讀詞語，看看哪個小組讀得準

確。

(1)多媒體出示小動物的圖片：熊貓、山羊、兔子……

(2)小組派代表選擇喜歡的小動物，每個動物后面隱藏一個本課的

詞語，小組同學認讀詞語，獲勝小組得到相應的小動物圖片。

2.師生共同齊讀課文。

設計意圖：漢字的學習是反復而又長期的過程，用游戲的方式增

加漢字與學生見面的機會，在復習中鞏固、加深學生對新學字的印象。

這樣既提高了學生識字的效率，又延續了上節課的教學情境，便于本

節課教學活動的開展。

二、誦讀課文，品味內容

1.抓住重點語句，指導朗讀。

(1)品讀課文第二自然段。

(2)教師提出問題：結合第二自然段內容說一說。外婆包的粽子是

什么樣的。

⑶學生帶著問題自由朗讀課文。

(4)指導學生按照從外到內的順序描述粽子的外形特點。

預設：粽子是用青青的箸竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間

有一顆紅紅的棗。

(5)詞語填空讀課文。

①課件出示：根據課文內容填空。

粽子是用箸竹葉包的，里面裹著糯米，中間有

一顆棗。

預設：青青的、白白的、紅紅的。

②教師追問：為什么用“青青的”“白白的”“紅紅的”，而不

用“青的”“白的”“紅的”？

③課件出示兩個句子，朗讀比較有什么不同。

粽子是用青青的箸竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆

紅紅的棗。

粽子是用青的磐竹葉包的，里面裹著白的糯米，中間有一顆紅的

棗。

④指導朗讀：這樣AAB式的重疊詞更能體現出粽子的特點，各種

顏色相間，色香味美。朗讀時仿佛讓人品嘗到了香甜的味道。

⑤學生匯報朗讀第二自然段。

2.品讀課文第四自然段。

課件出示：依據課文內容，說一說，端午節為什么會有吃粽子的

習俗?

預設：①為了紀念偉大的愛國詩人屈原。

②指名學生匯報詩人屈原的歷史事跡。

③教師總結屈原的人物事跡，增強學生愛國主義情感。

三、指導觀察，正確書寫

1.創設情境，出示生字。

(1)老師今天帶來了幾個美味香甜的粽子，同學們想不想吃？

(2)課件出示：寫有生字的粽子圖片。

(3)導學：你們認識它們嗎？我們來學寫這幾個生字，寫得好的同

學會得到香甜美味的粽子。

2.教師指導學生學習生字一一午。

(1)觀察生字外形，注意書寫時懸針豎不出頭。

(2)學生描紅書寫，在本子上寫兩個。

(3)同桌之間展示，同桌互評。

3.教師指導學習生字一一節。

(1)觀察生字結構，教師在黑板上范寫，學生練寫。

(2)引導學生說一說了解了哪些中國傳統節日。

預設：中秋節、重陽節、春節……

(3)通過對節日的闡述，給“節”字進行擴詞訓練。

4.指導學生書寫生字一一米。

(1)導學：我們“品嘗”了香甜的糯米粽，一起來認識糯米的“米”

字。

⑵多媒體課件展示圖片:

a

(3)學生根據漢字“米”的字形演變過程，理解字義。

5.教師指導學習生字一一分。

(1)反義詞對對碰理解字義：“合”的反義詞是“分”。

(2)書寫要領：上面八字要延展，下面是“刀”不是“力”。

(3)師生講評，展示學生作品，互相評價，激勵進步。

四、總結全文，情感升華

1.引導學生說一說通過本節課的學習有哪些收獲。

2.教師總結：每年端午節我們都會吃粽子，今天通過學習《端午

粽》，我們不僅“品嘗”了美味香甜的端午粽，還知道了端午節的由

來。每當我們吃美味香甜的粽子時，不要忘記緬懷偉大的愛國詩人一一

屈原。

設計意圖：本環節教學是對本節課重點知識的回顧，通過對本節

課內容的總結，使學生對端午粽有更深刻的理解，同時對端午節這個

民族節日有更深的了解，增強學生愛國主義情感。

教學反思

1.《端午粽》是中國傳統節日端午節的習俗活動之一。上課伊始,

帶學生走入情境，感受端午節品粽子的節日氣氛。通過“品嘗”端午

粽，學生們對端午粽從外形、種類及端午粽的由來有了進一步的認知。

2.“品”粽從“讀”粽開始，通過多種形式、方法的朗讀，增強

了學生自主閱讀的興趣，并提高了閱讀的能力，以讀代講，在讀中進

行識字教學，使識字教學和閱讀教學完美地融合在一起。

11彩虹

教案設計

設計說明

本篇課文富有童真童趣，能夠引發學生產生聯想。教學中，教師

應以朗讀為主線，引導學生自主探究，在讀中感悟，合作交流，創造

性地學習。緊緊圍繞學習生字、積累語言展開語文學習活動。充分與

文本對話，在潛移默化中感悟“我”的懂事。同時鼓勵學生嘗試仿寫,

使他們享受到學習的快樂。

課前準備

1.教師準備：（1）課文相關圖片。（2）重點句段教學輔助課件。

2.學生準備：制作本課字卡。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、猜謎導入

1.猜謎激趣。

課件出示：“雨過天晴掛天上，身材細彎像座橋，讓我仔細數一

數，七種顏色真漂亮。”孩子們，猜猜看，它是誰？(彩虹)

2.揭題：今天，我們認識的新朋友就是彩虹。(板書：彩虹)

3.(課件出示漂亮的彩虹)導學：大家想和彩虹交朋友嗎？那就和

它打個招呼吧！(學生齊讀課題)

4.學習“虹”字。

(1)指生領讀。

(2)引導學生多種方法識記“虹”字。

預設：

加一加：蟲+工=虹

換一換：江一？+蟲=虹

5.導入：多么漂亮的彩虹啊！下面就讓我們一起去分享《彩虹》

的故事。

設計意圖：有趣的謎語把學生帶入情境，拉近了學生與彩虹的距

離，充分調動了學生的積極性，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，為

新課的學習做好了準備。

二'讀文識字

1.朗讀全文。

(1)導學：第一遍讀課文，你會給自己提什么要求？

(2)學生交流，教師相機指導學生初讀課文的方法：

①一邊讀一邊圈畫生字，借助拼音把生字讀準確。

②把課文讀通順，難讀的句子要多讀幾遍。

2.學生按學習要求自由讀課文，自學生字詞。教師巡視指導。

3.小組交流識字情況：你們和生字寶寶交上朋友了嗎？和小組同

學交流交流。

4.檢查自學效果，指導學生自主識字。

(1)這些生字寶寶你們認識嗎？誰來和它們打個招呼？(指名讀，

開火車讀，教師相機指導正音：“照”是翹舌音；“座、灑”是平舌

音；“座、澆、千”是三拼音節。)

(2)你記住這些生字寶寶的樣子了嗎？誰來說說你是用什么方法

記住的？(如:廣+坐=座，合+手=拿，4+是=提，*+兆=挑,

酒一一=灑。相機指導認識新偏旁“家”。)

5.鞏固識字：老師選一名學生讀生字，其他學生在自己的字卡中

找出生字，看誰找得又快又對。

6.指導學生讀通課文。

(1)現在生字寶寶又回到課文里，看你們能不能認識它們，請大家

合作，互相幫助，把課文讀正確、讀流利。

(2)指小組讀課文，相機指導“興”是多音字，在本課讀xing。

設計意圖：識字教學是低年級的重點。此環節老師對生字的教學

非常扎實，在讀準字音、識記字形等方面花了很多時間，并且讓學生

通過小組合作讀課文的方式鞏固識記，從而讓學生牢固地掌握本課生

字。

三、感知課文

1.教師范讀課文，引導學生思考“我”想怎么做，希望誰高興呢？

2.學生自由交流。

預設：

生1：“我”想用澆花的水壺在彩虹上下雨，爸爸就不用再挑水

澆田。“我”希望爸爸高興。

生2：“我”想拿梳頭用的鏡子走到橋上，多一個月亮照著媽媽

梳頭。“我”希望媽媽高興。

生3：“我”想把哥哥的秋千掛在彩虹上蕩來蕩去，花裙子變成

彩云飄來飄去。“我”希望哥哥高興。

3.小結：文中的“我”充滿童真童趣，想為爸爸減負擔，想幫媽

媽變漂亮，想讓哥哥更開心，真是一個可愛的小姑娘。

設計意圖：通過交流，初步感知了課文內容，同時也為精讀做了

鋪墊。在此過程中也培養了學生自主閱讀課文的能力。

四、書寫生字

1.課件出示“著、那、至『'，重點指導這三個字的書寫。

(1)教師邊范寫邊指導。重點指導“著”的第六筆是“J”，下面

是“目”；“那”的右耳刀是懸針豎，彎鉤大；“到”的左下部是“邛。

⑵學生在田字格中描紅、臨寫。

⑶投影學生的字進行評議。

(4)學生仔細修改。

2.學生描紅、書寫其他生字，教師巡視指導。

3.選擇學生中寫得好的字，投影出示。請該學生介紹一下他是怎

么寫這個字的。

設計意圖：讓學生在書寫生字中體會漢字的特點及書寫規律，使

學生感受發現的喜悅，培養了寫字興趣，提高了書寫能力。

第二課時

一、復習導入

1.導言：通過上節課的學習，我們已經和彩虹交上了朋友。請看

屏幕：這些詞語你會讀嗎？開火車讀帶有生字的詞語，并選擇一個喜

歡的詞語造句。

2.音樂開始，教師繪聲繪色地描述，播放幻燈片。“浮云開合晚

風輕，白鳥飛邊落照明。一曲彩虹橫界斷，南山雷雨北山晴。”瞧，

一場小雨過后，一個可愛的小女孩朝著彩虹笑盈盈地走來。

設計意圖：組織學生朗讀詞語并造句，將基礎知識落到實處。借

助音樂渲染和老師富有感情的語句，使學生盡快進入情境中，為學習

本課奠定了情感基礎。

二、精讀感悟

(一)學習第一自然段。

1.導言：這節課我們就一起有滋有味地讀讀課文，自由讀第一自

然段，看看你讀懂了什么。

2.學生自學第一自然段。

3.匯報交流。

(1)指生讀第一自然段，說說你讀懂了什么。

(2)學習量詞：座。

①看圖出示：一座美麗的橋。指生讀。

②你還知道“一座什么”？

(3)如果在你面前有這樣一座美麗的橋，你最想上去干什么？

(二)學習第二自然段。

1.導學：多么美麗的橋啊！文中的“我”想做什么呢？請同學們

自由讀課文的第二自然段，用“—”畫出描寫“我”想怎么做的句

子，用“—”畫出“我”為什么要這樣做的句子。畫完后，自己輕

聲讀一讀。畫得快的同學可以多讀幾遍，之后我們一起來交流。

2.學生按要求自學第二自然段。

3.小組內交流。

4.匯報交流。

(1)指生讀第二自然段并匯報。

(2)其他學生補充。

(3)教師相機指導：

①指導學生讀好第一句話。(注意指導讀好長句的斷句，讀好問

句。)

②理解“如果我提著它，走到橋上，把水灑下來，那不就是我在

下雨嗎”這句話的意思。(指導學生初步感知反問句。)

③如果你是小女孩的爸爸，你高興嗎？為什么？

④指導學生用“高興”說話。

⑤多種形式指導朗讀。

(4)學法回顧。

導學：同學們回憶一下，我們剛才是怎么學習第二自然段的？

歸納：先帶著問題讀第二自然段，然后按要求勾畫。畫完后自己

輕聲讀讀，然后小組交流。請同學們按著這種學習方法學習第三、四

自然段。比一比誰學得認真。

(三)學習第三、四自然段。

1.學生按要求自學。

2.小組內交流。

3.匯報交流。

交流第三自然段。

(1)指生讀第三自然段并匯報。

(2)其他學生補充。

(3)教師相機指導：

①指導學生讀好第一句話。(注意指導讀好長句的斷句，讀好問

句。)

②理解“如果我拿著它，走到橋上，天上不就多了一個月亮嗎”

這句話的意思。（指導學生感知反問句。）

③如果你是小女孩的媽媽，你高興嗎？為什么？

④多種形式指導朗讀。

交流第四自然段。

①指導學生讀好第一句話和第二句話。（注意指導讀好長句的斷

句，讀好問句。）

②學習詞語“蕩來蕩去”。

指生讀詞語并仿說這樣的詞語。

③理解“如果我把它掛在彩虹橋上，坐著秋千蕩來蕩去，花裙子

飄啊飄的，不就成了一朵彩云嗎”這個句子的意思。（指導學生感知反

問句。）

④如果你是小女孩的哥哥，你高興嗎？為什么？

⑤多種形式指導朗讀。

設計意圖：課文第二至四自然段分別寫了小女孩想幫助爸爸、媽

媽和哥哥做什么和為什么這樣做，構段形式相同。教學中重點指導學

生學習第二自然段，然后用相同方法學習第三、四自然段。以讀促悟,

培養了學生的語言感受能力。

三、仿寫練習

1.導言：多么可愛的小女孩啊！讓我們有滋有味地再來讀讀這篇

小文章吧！

2.導學：仔細讀讀課文的第二至四自然段，你發現了什么？能仿

照其中一個自然段，說一說如果有這樣一座橋在你面前時你想怎么做,

為什么這樣做。

3.自己想一想，然后和小組同學說一說。

4.匯報交流。

5.教師相機指導學生說好反問句。

設計意圖：《語文課程標準》指出：應重視培養學生的創新精神,

發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能。因此，在學習完文章

后，引導學生大膽想象，嘗試仿寫，從而培養學生想象力與創造能力，

啟發學生從小女孩身上懂得要學會體貼他人，關心他人，做一個懂事

的孩子。

四'布置作業

1.積累。搜集“蕩來蕩去”這樣的詞語，做一做這樣的動作。

2.把課文讀給爸爸媽媽聽。

設計意圖：讓學生養成積累、閱讀的好習慣；通過給家人讀課文,

內化所學，升華對內容的理解。

板書設計

彩虹提水壺一下雨一幫爸爸澆田地拿鏡子一月亮一照媽媽梳頭掛

秋千一坐著一蕩來蕩去成彩云懂事

教學反思

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，

在讀中有所感悟。”本堂課我十分重視“讀”，以問題為引領，以讀

為主線，引導學生讀出感受，讓孩子們在整堂課中始終保持那份“讀”

的熱情與渴望。有重點地指導學生讀好長句，讀好反問句，使學生在

充分地讀中內化語言，培養語感，加深情感體驗，同時注重學法指導，

抓住契機指導學生進行仿寫練習，從而達到“得法于課內，得益于課

外”的目標。

語文園地四指導方案

教學目標

1.運用偏旁歸類的方法準確識記帶有月字旁的字。

2.正確、規范、整潔地書寫“主、書、門”等帶點的字。體驗“點”

在不同位置不同筆順的書寫規則。（重點）

3.能正確認讀帶有輕聲音節的詞語，感受輕聲音節詞語的讀法。

（難點）

4.正確、流利地朗讀詩歌。

課前準備

1.制作多媒體課件。（教師）

2.制作詞卡。（學生）

教學過程

第一課時

一、游戲闖關，識字加油站

1.導言：同學們，這節課我們首先玩個“我來指，你來說”的小

游戲，好不好？

2.教師指鼻子、眉毛、嘴巴等身上不同的部位，學生認真觀察，

快速說出表示不同部位的名稱。激勵學生比一比，看誰說得又快又正

確。

3.導學：看到我們玩游戲，《瘋狂動物城》里的朱迪警官也來了,

朱迪警官還想帶我們去瘋狂動物城里玩一玩、逛一逛呢，你們想去嗎？

4.闖關游戲：讀詞語。

(1)教師說明闖關游戲要求：準確讀出城堡大門上的詞語，并把它

貼到朱迪身上相應的部位。

(2)多媒體課件出示：城堡大門，貼滿詞卡的圖片。學生瀏覽詞語

卡片。

(3)學生先在小組內合作正確朗讀詞語，再相互之間比賽正確認讀

語。

詞語：眉毛鼻子嘴巴脖子手臂肚子小腿腳尖

(4)讀準字音的學生獲得字卡，并且把字卡貼在朱迪身上相應的部

位。(一名同學在黑板上貼出，其他同學當小評委，觀察是否正確。)

5.識記生字一一眉、鼻、嘴。

(1)過渡：我們能夠正確讀出表示身體部位的詞語，那么，有什么

好的辦法能夠記住它們呢?

(2)“眉”字的識記：眉毛是生長在額頭之下、眼睛之上的毛發，

所以“眉”的下面是“目”。

多媒體課件出示：“眉”字的演變過程。

(3)“鼻”字的識記：人們常常指著自己的鼻子表示自己的意思，

所以“鼻”字的上面是自己的“自”。

⑷“嘴”字的識記：提到嘴首先想到的是“口"然后是“嘴角”

的“角”，再加一個“此”，就是“嘴”了。

6.準確識記帶有月字旁的字。

(1)教師指導學生觀察黑板上詞語出現最多的一個部首是“月字

旁”。

(2)同桌合作找出帶有“月字旁”的字。

預設：脖、臂、肚、腿、腳。

(3)小組合作說一說還認識哪些帶有月字旁的字。

預設：胳膊、腦、肩膀、膽、膚、胖……

(4)引導學生觀察發現帶有“月字旁”的字表示身體某一部位。

7.小結：通過游戲互動，學生們正確地認讀與身體部位相關的詞

語，闖關成功。多媒體課件展示：城堡大門開啟。

設計意圖：通過闖關游戲、小組合作讀詞語、歸類識字等多種方

法，總結帶有“月字旁”的字與身體有關，突破“趣味識字”的難點，

由此構建起“做游戲認名稱學生字”的體系。

二'游戲闖關，字詞句運用

1.過渡：同學們在朱迪的帶領下繼續往前走，閉上眼睛，伴隨著

音樂，走呀，走呀……，快睜開眼睛看啊(多媒體課件)，城堡的果園里

種滿了蘋果樹，蘋果樹上結滿了又紅又大的蘋果，一定很甜。

2.游戲闖關：摘蘋果。(比一比，看哪個小組摘的蘋果最多。)

(1)教師指出闖關要求，準確讀出蘋果上的詞語即可得到蘋果。

(2)多媒體課件出示詞語：膽子、粽子、鏡子、爸爸、媽媽、哥哥、

故事、月亮、時候。

(3)學生先小組內合作將字音讀準，小組派代表讀詞語，正確讀出

詞語摘一個蘋果，比一比看哪個小組摘的蘋果最多。

3.運用詞語造句。

(1)導學：同學們真是收獲滿滿啊，摘到了這么多蘋果。老師還能

用兩三個蘋果上喜歡的詞語造句子呢。(老師示范用自己喜歡的詞語說

話)

例如：小的時候，每天睡覺之前媽媽會給我講很多有趣的故事。

從前，我膽子很小，爸爸給我講了很多英雄的故事，漸漸地我也

變得勇敢了。

(2)學生小組合作交流用自己喜歡的兩三個詞語說話。

預設：中秋節的時候月亮又大又圓，像一個大玉盤。

我很喜歡吃媽媽包的糯米粽子。

(3)集體交流，學生代表匯報，教師將說得比較好的句子板書寫在

黑板上，全班同學齊讀。

⑷指導帶有輕聲音節的詞語在句子中的讀法。學生讀的過程中,

教師適時糾正指導。

4.全班同學展示匯報，說出自己知道的帶有輕聲音節的詞語。

預設：爺爺、奶奶、蚊子、黃瓜、狐貍、漂亮、葡萄。

設計意圖：通過闖關游戲比拼，字詞句的運用，學生們準確地認

讀詞語，并總結帶有輕聲音節詞語的規律。

三、游戲闖關，書寫漢字

1.導學：同學們摘了這么多的蘋果，真開心，接下來朱迪要帶領

我們到動物城堡里的游樂園逛一逛。但是，我們要完成以下任務才能

進去。

2.多媒體課件出示任務卡：正確、美觀地書寫漢字。

(1)教師在黑板上示范，按照正確筆順書寫“主”字。學生書空和

老師一起寫“主”字。

生［1國［3同

(2)師生同步競爭書寫“門”字。看誰寫的筆順正確。

(3)男女同學派代表在黑板上比賽書寫“書”字，其他同學做小評

委。

(4)同桌之間競爭書寫“我”字。教師提示獨體字書寫時按照正確

的間架結構和筆順進行書寫。教師巡視觀察。

3.總結帶點字書寫規律。

(1)引導學生觀察發現這幾個字里面都有一個共同的筆畫“點”。

(2)總結帶點字的書寫規律：筆畫“點”在字的上方或者左上方時

先寫點；“點”在字的右上方時，后寫點。

(3)根據“點”的書寫特點，指導學生按照正確的筆順書寫帶點

的字。

設計意圖：通過游戲闖關、師生競賽、男女生比拼、同桌互動等

一系列活動，學生在寫字卡上按照正確筆順書寫帶點的漢字，并且總

結帶點字的書寫規律。

四、回顧全文，布置作業

1.導問：今天大家跟著朱迪玩得開心嗎？誰能向大家說一說今天

有哪些收獲呢？

2.總結：本節課朱迪帶我們來到了動物城，通過闖關游戲，我們

認讀了帶有“月字旁”的生字，準確地讀出了帶有輕聲的詞語，還能

用兩三個詞語寫一句話，按照正確的筆順書寫了帶有筆畫點的漢字。

我們不僅玩得開心，還收獲了很多知識。讓我們在音樂聲中跟朱迪說

再見吧！

3.作業布置：用自己喜歡的方法記住本課的生字。

設計意圖：總結回顧本節課的收獲，引導學生梳理本節課學習的

知識，再次感受學習收獲的快樂，培養學生養成總結的好習慣。作業

的布置加強學生自主識字的能力，在教師的引導下，學生有自己的想

法和方法來識記漢字。

第二課時

一、誦讀比賽，日積月累

1.情境導入，揭示課題。

(1)導言：同學們，上節課我們跟隨朱迪去瘋狂動物城里逛了逛。

這節課動物城堡里還舉行了賽詩會呢，想不想參加？

(2)多媒體課件出示圖片：熱鬧的賽詩會。

(3)揭示課題：誦讀詩歌比賽。齊讀題目《尋隱者不遇》。

2.初讀古詩，讀準字音。

(1)教師提出誦讀要求：讀準字音。

(2)同桌之間借助拼音讀，注意讀準字音。

(3)指名學生匯報讀，其他同學認真聽并訂正。

3.精讀古詩，熟讀成誦。

⑴導學：同學們已經讀準了字音，接下來我們展開一次朗讀比賽,

比一比讀古詩的時候，誰的聲音最洪亮，句子讀得正確、流暢。

(2)多種方式誦讀：小組比賽讀、同桌互讀、男女生賽讀、邊評邊

讀、齊讀。

(3)指導學生通過二人對話的方式識記詩歌內容。

(4)分角色朗讀詩歌。教師扮演詩人，學生扮演童子。師生合作以

對話的方式進行誦讀。

(5)學生自由背誦，比一比看誰背誦得最快。

(6)教師抽背，鼓勵同學正確、流利地背誦古詩。

4.小結：我們跟隨著朱迪參加了賽詩會，并且運用了多種方法誦

讀詩歌。希望同學們學會運用更多、更好的方法誦讀詩歌。

設計意圖：本環節設計主要以讀為主，熟讀成誦，讓學生以多種

方法練習朗讀，在讀中感悟，在情景中靈活運用方法，做到了學以致

用。

二'繞口令比賽，和大人一起讀

1.導問：我們參加了快樂賽詩會，朱迪還給大家請來一位好朋友,

你們想知道是誰嗎？

2.多媒體課件出示：《妞妞趕牛》的圖片。

3.導學：從圖片上看到了主人公是誰？在做什么？揭示主題。

預設：主人公是妞妞，妞妞去趕牛。

4.學生初步了解內容。教師出示字卡指導學生學習重難點發音的

生字。

5.朗讀表演：教師示范讀繞口令。

6.結合圖畫演示，師生逐句學習繞口令，正確讀準字音。

7.多種方式誦讀：小組比賽讀、同桌互讀。在自然輕松的活動氛

圍中，感受繞口令內容、字詞的發音等。

8.角色競賽，分角色、分小組，和同伴朗讀。學生有韻律快速讀

繞口令，教師對朗讀方法予以糾正指導。

9.活動小結：今天我們快樂地學習了繞口令《妞妞趕牛》，說一

說你哪一句讀得最好。通過復述，讓學生對不同語句進行鞏固練習，

進一步加深了對《妞妞趕牛》內容的認知。

10.延伸活動：提出要求，請同學們回家后和家里人一起讀這首

繞口令。

設計意圖：繞口令是漢族傳統的語言游戲，將聲調極易混的字，

組成反復、繞口的句子。要求一口氣急速念出，所以讀起來使人感到

節奏感強，妙趣橫生。本環節通過多種方式朗讀，學生在認識了相近

字音的漢字，了解了內容的基礎上，對讀繞口令的韻律感、語速感有

了更深刻的體驗。

教學反思

第一課時設計分為三個環節，從認到讀，從讀到寫，在活動中有

規律地進行學習。第一環節以認讀為主，并在認讀中總結漢字的書寫

規律，根據總結的經驗進行拓展練習。第二環節以讀為主，在讀的過

程中對帶有輕聲字的詞語有一定的認知，了解帶有輕聲字詞語的讀法

和規律，并拓展練習運用兩三個詞語造句。第三環節以寫為主，在正

確、美觀的書寫漢字的基礎上能夠發現漢字的書寫規律，同一個筆畫

出現在不同位置，書寫的筆順不同。

第二課時設計分為兩個環節，兩個環節以讀為主。第一環節熟讀

成誦，不僅會讀，在讀的過程中還以多種方式誦讀詩歌。第二環節，

通過多種方式的練習，對讀繞口令的韻律感、語速感有了更深刻的體

驗。學生在認讀漢字的過程中，善于發現、學會觀察、總結，把總結

的方法運用到語文學習中，并且在讀中感受、在讀中認知，在讀中感

受中國語言魅力與博大精深。

第三單元

5小公雞和小鴨子

教案設計

設計說明

本課是一篇童話，課文饒有趣味地講了小公雞和小鴨子的不同習

性，以及他們團結友愛、互相幫助的美德。這篇童話語言簡明易懂，

學生借助圖畫讀幾遍就能了解大致內容，在教學中要引導學生走入課

文所描述的情境中，尊重學生的主體地位，以讀為主，理解課文內容,

知道小鴨子嘴巴扁、會游泳，小公雞嘴巴尖、不會游泳，并從中受到

要團結友愛、互相幫助的教育。

課前準備

1.（1）課文朗讀動漫。（2）小雞、小鴨的相關知識。（3）教學輔助

課件。（教師）

2.了解小雞、小鴨。（學生）

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、圖片引入，激發興趣

1.談話導入：小朋友，今天我們的課堂上來了兩只可愛的小動物,

你們認識嗎？（出示小雞和小鴨的圖片。）喊喊他們的名字，和他們打

打招呼吧！

板書：小公雞小鴨子

2.結合圖片，說說是怎么認出他們的。（他們長得不一樣。嘴：

小公雞尖嘴，小鴨子扁嘴。腳：小公雞腳趾分開，小鴨子腳趾間有蹊

相連。）

3.繼續板書“和”，揭示課題。

4.齊讀課題。“和”在題目中是什么意思？（“和”表示事情發

生在小公雞和小鴨子之間。那么，小公雞是怎樣對待小鴨子的？小鴨

子又是怎樣對待小公雞的？）

設計意圖：課堂伊始，以介紹新朋友的方式導入，揭示課題，學

生順勢借助圖片說出小公雞和小鴨子的不同點。這樣充分調動了學生

的積極性，為學生營造出輕松愉悅的學習氛圍。

二'識記生字，初讀課文

1.自由讀課文。

（1）借助拼音，把課文讀一讀，遇到不熟悉的字畫出來，多讀幾遍。

（生自由讀課文，師巡視。）

⑵用自己喜歡的方法識記生字。

2.檢查生字。師：小公雞和小鴨子帶來了一些生字朋友，你們能

讀準它們嗎？

出示生字詞：

kuairzhudjizhiyansitoutoudehushen

一塊兒捉不到急得直哭淹死偷偷地忽然身邊

(1)指導朗讀，注意讀準兒化音“一塊兒”；“偷偷地”中“地”

讀輕聲；“身邊”的“身”讀前鼻音。

(2)指名當小老師，帶領同學讀。

(3)開火車朗讀。

(4)齊讀。

3.趣味識字。

(1)用轉轉盤的方法識字：也一他一地。

①轉盤游戲讀生字。

②指導書寫：“也”是獨體字。跟著老師書空筆順：橫折鉤、豎、

豎彎鉤。出示生字“他”“地”，與“也”字進行比較，找出變化。(這

兩個字左窄右寬，“也”字的起筆要收，要有避讓。)

認識部首“暇o注意第三筆是提，不是橫。

③教師范寫，學生描紅，教師提醒寫字姿勢。

④反饋、評價。

⑤組詞。

(2)說說自己識記其他字有什么好辦法。

［如：“河”，左右結構，用部件組合法記字形，左邊三點水，右

邊“燈”字去掉火字旁(丁)，在橫下加個“口”字，(可)。書寫要點：

①整體位置，左窄右寬。②部件位置：三點水，第一筆靠右，二、三

筆對齊。“哥”，巧記：兩個“可”字放一起，注意第一個“可”的

鉤去掉。書寫要點：上下兩個“口”字右邊壓豎中線。］

(3)教師范寫，學生仿寫。

(4)聽后評議，相機正音。

設計意圖：在第一學段的閱讀教學中，識字是重難點。為激發學

生識字的樂趣和自主性，采用“圈一圈、比一比、玩轉盤”等各種方

式認識、熟悉生字。這樣能較好地使學生喜歡學習漢字，有主動識字、

寫字的愿望。

三、再讀課文，了解大意

1.帶著生字詞再讀課文，要求：字音讀準，句子讀通順。

2.指名分段讀課文，其他學生邊聽邊思考：小公雞和小鴨子之間

發生了什么事？

3.出示填空。

(1)小公雞和小鴨子一塊兒出去玩，小公雞在草地上,

小鴨子0小公雞就捉蟲子給小鴨子吃。

⑵小鴨子到河里,小公雞也到河里，差點兒

,救了他。

設計意圖：小學第一學段的閱讀教學，尤其要重視培養學生良好

的閱讀習慣。訓練學生帶問題聽讀課文，不僅可以在整體上感知全文，

還能讓學生學會思考，提高思維能力。

四'布置作業

1.書寫生字“也、他、地、河、哥”。

2.朗讀課文。

第二課時

一、復習舊知

1.開火車讀課文詞語。

2.指名朗讀課文。

設計意圖：溫故而知新。通過復習詞語與朗讀課文，鞏固了對課

文的了解，為下面的學習打好基礎。

二、圖文結合，了解內容

1.老師范讀第1自然段，學生跟讀，指導讀好兒化音“一塊兒”。

2.結合插圖，學習第2自然段。

(1)指名讀課文，大家思考問題。

①小公雞和小鴨子來到什么地方？

②他們一塊兒做什么？怎么樣？

③誰幫助誰干什么？

(2)說說小公雞是怎樣捉蟲的。他捉到了很多蟲子，心情怎樣？(高

興極了。)

(3)指導朗讀，讀好句子“小公雞找到了許多蟲子，吃得很歡”。

讀出高興的心情。

(4)小鴨子為什么捉不到蟲子？(小鴨子的嘴是扁扁的，腳有躁連

著，不容易捉到蟲子。)

(5)想象:小鴨子捉不到蟲子,會有怎樣的心情？指導朗讀句子“小

鴨子捉不到蟲子，急得直哭”。讀出著急的語氣。

(6)想象對話：小公雞捉蟲子給小鴨子吃，小鴨子會說些什么呢？

(7)有感情地朗讀第2自然段。

(8)填空：這是一只()的小公雞。

3.學習第3自然段。

(1)指名朗讀第3自然段，交流：小公雞和小鴨子又來到哪里？小

鴨子為小公雞做了什么？

(2)小鴨子對小公雞說了幾句話？都是什么意思？(兩句話。兩個

意思：①小鴨子要到河里為小公雞捉魚吃。②小鴨子不讓小公雞下水。)

(3)指導朗讀。小鴨子會怎么勸小公雞？讀出勸說的語氣。

(4)小公雞為什么捉不到魚？(小公雞的爪子是細尖的，無法撥水。

小公雞不會游泳，也就捉不到魚。)

(5)出示句子：

句1：小公雞不信，跟在小鴨子后面，也下了水。

句2：小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。

①讀一讀，有什么發現？

②加了“偷偷地”，你仿佛看到了什么？從中讀出了什么？(小公

雞是悄悄跟著的，小鴨子不知道小公雞下了水。)

③有感情地朗讀有加點字的句子。

4.學習第4自然段。

(1)小公雞不聽小鴨子的勸告也下水了，結果怎樣？為什么會這

樣？

(2)小鴨子是怎樣做的？從哪些詞語可以看出小鴨子奮力搶救小

公雞？(忽然、聽見、飛快)

(3)比較句子。讀一讀，比一比。

句L小鴨子游到小公雞身邊。

句2：小鴨子飛快地游到小公