八年級力教學設計第1篇：八級物理力教學設計

教學設計學科

物理

授課人

常瀟琳

課題

第一節：力

一、知識與技能

1、了解力的概念；2、認識力的相互性；3、認識力的作用效果。二、過程與方法教學目標

經歷從許多與力相關的日常生活現象歸納出力的基本概念的過程，學習歸納概括的方法，通過常見的事例和實驗認識體驗力作用的相互性和作用效果。三、情感態度與價值觀

通過對力的認識、探索，增強對大自然的好奇、熱愛的感情，從身邊最平常最一般的事情中獲得探索科學規律的樂趣，多動手，多體驗，逐步養成良好的學習物理的習慣。

本節內容是在具體討論重力、彈力、摩擦力之前讓學生建立力的概教材分析

念，了解力作用的相互性和力的作用效果。課本根據從生活走向物理的概念，首先從學生熟悉的一些涉及力的生活情景中歸納出力的概念，然后引導學生通過一些簡易實驗，體驗力作用的相互性和力的作用效果，以讓學生形成一個關于力的物理圖景。

重點：讓學生經歷和體驗歸納力的初步概念的過程難點：理解力并應用其解釋有關現象

學生對力既“熟悉”又“陌生”。其中的“熟悉”是指學生在學習本章之前已經有大量關于力的“前概念學情分析

”和常識，生活中也有大量與力相關

的詞語，學生似乎對力是很”熟悉”的。“陌生”則是強調力是一個基本的物理概念，它有特定的內涵和科學的介定，有豐富的物理內容，這方面對學生而言又是陌生的；也缺乏對力的相互性的認識。所以教學從“熟悉”入手，充分關注和利用學生的閱歷，讓學生不逐步斷觀察、實驗、分析、歸納，經歷一些科學探究過程，感悟一些科學方法，把學生引進科學的力世界，把“陌生”變為科學意義的“熟悉”

。教法

實驗法、講授法、歸納法

主要教學過程教學環節

老師活動

我們先從一首詩說起：引入新課

林暗鳥驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。這首詩中講了一個故事：漢朝武帝時期對戰匈奴的百戰名將飛將軍李廣一日帶兵巡視邊防回來晚了，天色朦朧，李將軍看到草叢中的石頭，以為是老虎，遂彎弓怒射，箭頭全部射進石頭里去了。

李廣將軍對弓箭做了什么？為什么會產生這么大的威力呢？這里面蘊含了什么物理學原理呢？

對，力的現象在我們日常生活中十分常見，它是物理學中的一個重要概念，下面咱們就一起深化認識一下什么是力。1、力是什么

根據我們的日常生活閱歷，同學們來舉一些力現象的例子好嗎？（老師板書）新課教學

人熊貓拖拉機地球……物體

提攀拖吸引……作用

木桶竹枝車蘋果……物體

學生舉例，說出有關力的例子

學生回答：力學生聽故事，進入課堂狀態學生活動

當有力存在（或出現）時，有幾個物體？一個物體可以有力的作用嗎？

在這些例子中，總有兩個物體存在，那我們將其中一個物體叫施力物體，另一個物體叫做受力物體。那大家再分析圖中，那些是受力物體，那些是施力物體？

根據分析你能得出力是什么嗎？（先討論）力是物體對物體的作用。在物理學中一般用字母示力。

F來表

學生回答：

兩個不能

學生討論歸納出力的概念

注意：

○1力的產生不能脫離物體，且需要兩個物體，一個物體新課教學

不能產生力的作用

○2不直接接觸也能產生力的作用，直接接觸時也要發生作用（即：推，拉，壓，擠排斥等）才會產生力2、力的作用是相互的

活動一：請兩個學生上講臺來玩扳手腕的游戲活動二：用手托起自己桌上的書

分析課堂開始鼓掌時，兩手為什么都會疼？由活動分析得出，力的作用是相互的。

注：施力物體和受力物體是相對而言的，那什么時候是受力物體，什么時候是施力物體，這要根據討論對象而定。

這種相互作用是同時產生、同時消失，沒有先后之分的。“同生共死”3、力的作用效果

實驗一：用手指壓自己的臉蛋，你發現什么？實驗二：兩手用力使尺子彎曲。從實驗能的出什么結論？

結論：力可以使物體發生形變（板書）實驗三：手投粉筆，使粉筆從靜止到運動。實驗四：乒乓球飛來被反拍出去。

結論：力可以使物體的運動狀態發生改變（板書）力的作用效果有兩個：改變物體的形狀改變物體的運動狀態

這節課你學到了什么？現在你能分析出李廣射箭的故總結新課

事蘊含那些物理學原理了嗎？鞏固練習作業布置

以思維導圖方式總結本課內容；課本

1、2。

學生觀察現象并總結實驗結論

觀察實驗現象學生觀察實驗學生上講臺扳手腕學生托起自己的書板書設計一、定義：力是一個物體對另一個物體的一種作用。二、力的作用是相互的三、力的作用效果：1.改變物體的形狀2.改變物體的運動狀態

人熊貓拖拉機地球……物體

提攀拖吸引……作用

木桶竹枝車蘋果……物體教學評價教學設計符合“讓生活走向科學，讓科學走向社會”的基本理念。導入新課，生動巧妙激趣。課堂教學重難點突出，注重學生參加、自主探究，符合新課標理念。不足之處：課堂練習較少，情感態度與價值觀教育的滲透不明顯。

第2篇：八班級物理《力》教學設計

八班級物理《力》教學設計

教學目標

1．知識與技能：

（1）形成力是一個物體對另一個物體的作用的認識。（2）知道物體間力的作用是相互的。

（3）知道力的三要素，能用力的示意圖表示力。

（4）知道力所產生的效果：改變物體的運動狀態和改變物體的形狀。2．過程與方法：

（1）經歷從許多與力相關的日常生活現象中歸納出力的基本概念的過程。（2）通過學生親自實驗，體驗并認識物體間力的作用是相互的。（3）通過常見事例和實驗認識力所產生的效果。3．情感態度與價值觀：

（1）通過學生之間的實驗，能夠進行合作與溝通。

（2）在經歷從許多與力相關的日常生活現象中歸納出力的基本概念的過程中，培育分析和歸納能力。

（3）體會透過眾多的物理現象分析和歸納出本質的認識論的觀點。（4）從力的三要素表示的事例中認識科學方法的價值。教學重點、難點重點：力的概念

難點：力是一個物體對另一個物體的作用教具

演示：兩個蹄形磁鐵和兩個小車、一個蹄形磁鐵、大頭針、兩根彈簧、籃球、小鋼球、微小形變演示儀

學生：30把刻度尺教學過程引入新課提出問題：“神州五號”火箭為什么能離開地球，升上天空，實現我國的飛天夢？大膽說出自己的想法！我們在日常生活中和工農業生產中經常提到“力”這個字。如一個人推了別人一下，就有了推力；同學們上課要集中注意力；要提高部隊的戰斗力等。請學生說出在哪些地方經常提到力？

力是物理學中一個重要的概念，在物理學中所說的力的含義與生活中所說的力的含義有很大的區別。那么，究竟什么是力呢？下面讓我們一起來探究吧！

一、力是什么

1．展示并羅列現象

用課件上的圖展示日常生活中、體育活動中以及工農業生產中與力有關的現象：（1）日常生活中：手拍打桌子，左手拍右手（學生實驗：左手拍右手、手拍打桌子）。人推車??（學生舉例）

（2）體育運動中：足球運動員踢球，舉重運動員舉起杠鈴、排球運動員托球??（學生舉例）上面這些有力出現的實例中都與人有關，都伴隨有肌肉緊張，所以力的概念最初是由肌肉緊張而來的。如果沒有人是不是就沒有力的作用呢？

（3）工農業生產中：汽車拉拖車，起重機吊起貨物??（學生舉例）以上的例子都存在力的作用，并且物體是直接接觸的。沒有直接接觸的物體之間有沒有力的作用呢？演示實驗：磁鐵吸引大頭針；地球吸引籃球。舉例地球吸引月球、太陽吸引地球??2．分析羅列的現象

可以從語文的主語、謂語、賓語的角度來分析。3．歸納總結歸納

以上現象存在的共同地方：物體－作用－物體。有力存在時，總有一個物體對另一個物體發生了作用，推、拉、擠、打擊、吸引、舉、排斥等等都是對這些作用的具體描繪。所以，力是物體對物體的作用。

4．提出施力物和受力物的概念

一個力必定聯系著兩個物體，對一個力來說，一定有施力物也一定有受力物。學生舉例：并指出施力物和受力物，鞏固對“力是物體對物體的作用”的理解。

二、力的作用效果

1．力可以改變物體的運動狀態

（1）實驗探究演示實驗籃球由靜止變為運動；豎直上拋的籃球向上運動得越來越慢，向下運動得越來越快；用投影儀演示運動的小鋼珠在磁鐵的作用下，改變了運動方向。讓學生說明其原因。

（2）用圖片進一步說明用圖片展示，學生描繪：足球靜止在地面上，運動員A用腳踢它時給它一個力，足球受到這個力由靜止變為運動；運動員B用頭沖頂足球，足球受到這個力而改變運動方向；運動員C伸手抱住足球，足球受到這個力之后由運動變為靜止。

（3）歸納總結物體由靜到動、由動到靜，以及運動快慢和方向的改變，都被認為它的運動狀態發生了改變。上面的例子說明，力可以改變物體的運動狀態。（4）學生舉例（各種球類運動）力還有別的作用效果嗎？2．力可以改變物體的形狀（1）實驗探究

演示實驗：用手將彈簧拉長；用手壓皮球。學生實驗：學生用手使刻度尺變彎曲。（2）投影圖片，舉例說明①跳水運動員站在跳板上。②射箭。

（3）歸納總結：力可以改變物體的形狀。學生舉例（4）進一步理解

通過學生實驗說明，用較大的力和用較小的力使刻度尺發生彎曲，彎曲的程度相同嗎？明確物體受到的力越大，形變就越大。

進一步明確，用很小很小的力，物體也會發生形變，只不過形變很小，用眼睛看不出來。

三、力的三要素

（一）力的大小、方向、作用點。

1.過渡語：我們知道了力的作用效果，那么又有哪些因素影響力的作用效果呢？請同學們猜想一下。

2.老師有選擇的板書

總結：我們把力的大小、方向、作用點叫做力的三要素。

3設疑：那么，我們身邊又有哪些例子是力的三要素不同，其作用效果就不同呢？

4.前后呼應：在上課前，老師說在掰腕游戲中失敗的同學，也能反敗為勝，你現在有辦法了嗎？我們再試一下。學生討論猜想。學生瀏覽后，思考回答：學生舉例

學生再次游戲，體驗作用點不同，作用效果不同

（二）力的示意圖用一個帶箭頭的線段表示力：線段的長短表示力大小；

箭頭表示力方向，線段起點和終點表示力的作用點。

1、老師指導：強化作示意圖方法

2、學生板演作力的示意圖是力學的重點，在這里由學生自主搜索，并結合了一些實物分析，然后進行訓練。

四、力的作用是相互的

從生活中的閱歷可知道，用手提一桶水時，會感到水桶也同時向下拉手；用腳踢球時，腳也會感到疼。為什么我們對物體施加力的作用的同時，自己也會有受力的感覺呢？1．實驗探究演示實驗：

（1）同名磁極相互排斥（用投影儀演示）把兩塊蹄形磁鐵固定在小車上，讓它們的同名磁極相對，將兩個小車在水平桌面上靠攏。要求學生注意觀察以下三種情況下的現象。①按住磁鐵A，釋放磁鐵B；②按住磁鐵B，釋放磁鐵A；③同時釋放兩個磁鐵。

現象表明了，磁鐵Ａ對磁鐵Ｂ施加排斥力的同時，磁鐵B也對磁鐵A施加排斥力。

（2）兩只彈簧互相拉伸讓兩個彈簧對拉，有什么現象發生。這表明一個彈簧對另一個彈簧施加力的同時，也受到另一個彈簧的力。學生實驗：

（1）用手拍桌子。

（2）學生兩只手互相拍打。問問學生的感受，分析原因。2．歸納總結

一個物體在對別的物體施加力的同時，也要受到別的物體對它施加的力，因此，物體間力的作用是相互的。

力總是成對出現的，我們把其中的一個力叫做作用力，另一個力叫做反作用力。

學生舉例分析：投影“用手拍桌子”的圖片，指出施力物和受力物，說明兩個物體互為施力物，互為受力物。小結

知識小結本節課你有什么體會？

本節課你最感愛好印象最深的是什么？教學反思

一、“運動狀態改變”對學生來說較為抽象，具體應用時不是判斷不準就是考慮不全面。要想讓學生更好的理解，較好的做法是在新課教學中通過全面列舉來幫助學生理解。包括：

1、由靜到動

2、由動到靜

3、加速運動

4、減速運動

5、轉彎。無論哪一方面發生了變化，都叫做運動狀態發生了改變。又可以概括為兩點：

1、速度變化

2、方向變化。在平時學生解題時出現考慮不全面時要及時給予糾正和強調，通過“反復”來加深理解。

二、學生對“一個巴掌拍不響”和“用力拍桌子手也疼”中蘊含的物理知識判斷不準或出現混淆。關鍵點分析：前者只有一個物體——單個物體不會產生力的作用，力產生在兩個物體之間，亦即“力是物體對物體的作用”；后者包含兩個物體——二者互為施力物體，亦即“物體間力的作用是相互的”

第3篇：八班級物理力教學設計

力

教學目標

1、經歷從許多與力相關的日常生活現象歸納出力的基本概念的過程并了解力的概念，并樂于探究身邊的力現象。

2、通過實驗感受力作用的相互性，并能解釋有關現象。

3、通過常見事例和實驗認識力的作用效果。

重點與難點

重點：力的概念、力的作用效果難點：力作用的相互性

教學方法

以周圍的物體或事例感受力的存在，突出學生的自學探究及溝通合作。加強與生活的聯系，讓學生通過感受物理在生活中的應用，增強學習的愛好，

教學準備

啞鈴、彈簧、皮球（兩個）、自制弓與箭、磁體（兩個）、橡皮筋

教學設計

一、創設情景，引入新課

利用身邊的物品組織學生進行力的存在實驗：（1）讓兩學生舉啞鈴。（2）讓兩學生拉彈簧。

（3）讓兩學生做磁體間的相互作用實驗。

提出問題：通過剛才的實驗我們能感受到力的存在，那么力到底是什么呢？板書課題：力

根據師的要求進行實驗，感受力的存在。思考并回答老師的問題，進入新課的探究。

二、投放學案，引導自學組織學生閱讀課本，完成學案上的“自主學習”部分。初步感知本節課的內容。走入學生中間，及時發現、指導學生自學。閱讀課本，完成學案上的“自主學習”部分。組織學生板演、溝通、討論，形成共識。

部分學生板演，其他學生進行溝通與討論，達成共識，初步了解力的有關內容

三、合作共建，解決疑難

1、力的概念的理解

組織學生閱讀課本中的相關部分進行自主學習。

自主學習，認識力的有關問題。組織學生進行溝通與討論對力的認識。進行溝通、討論對力的認識。

（1）力不能離開物體而存在，而且要產生一個力必須同時具有兩個物體，一個是施力物，一個是受力物，發生力的作用時，物體間接接觸可以產生力，如拉力、壓力、支持力等，物體間不接觸也可以發生力的作用，如磁鐵吸引鐵釘等。

（2）、物體間力的作用是相互的

（3）、物體間力的作用是同時發生的，沒有先后之分，絕不能認為先施力而后受力。

2、力的作用效果

組織學生進行列舉關于物體受力后的變化的事例（

1、盡可能的多、全；

2、可分組比賽的方式激發思維）。

根據師的要求盡可能多、全，進行舉例。

組織學生進行分類、總結、歸納得到兩個方面：一是形變，二是運動狀態的改變。后進行分類，與師歸納出結論。

（1）運動狀態包括運動的快慢和運動的方向兩個方面。

（2）當物體發生形變或運動狀態改變，說明此物體受到了力的作用。

四、知能應用，鞏固提高

組織學生做學案上的“重難點突破”。并走進學生中間及時發現、指導出現的問題。

做學案上的“重難點突破”。

組織學生進行溝通、討論、展示自己的結果。進行溝通、討論、展示自己的結果

（1）關于力的存在認識一定要從是否發生作用來判斷，而是否發生作用則可從物體的形變或運動狀態的改變來直觀體現。接觸與不接觸不是本質條件，而只是現象。

（2）施力物體與受力物體的判斷，應是最直接相互作用的物體。

五、診斷評價，查漏補缺

組織學生進行習題訓練（學案中的知能應用），鞏固提高。師巡視批閱，及時發現問題。

自主做題，鞏固提高。

出示習題答案，組織學生自我評析。參照答案，自我評析。師生合作形成共識

力的作用是相互的，其意義就是，如甲對乙施加一個力的同時乙對甲也施加一個力，這兩個力的大小應相等、方向應相反、在同一條直線上。這就是牛頓第三定律。

六、課堂小結，構建網絡組織學生進行內容小結：

（1）力是物體對物體的作用，至少發生在兩個物體之間

（2）力的作用是相互的，即甲物體對乙物體施力的同時，乙物體對甲物體也施加一個力

（3）力的作用效果表現為兩個方面：一是可以改變物體的形狀；而是可以改變物體的運動狀態。

七、布置作業課內：作業題

1、2課外：同步探究

八、板書設計

第一節力

一、力

二、力的作用效果

定義：

1、特點：

2、

九、教學反思

第4篇：八級二力平衡教學反思

八班級二力平衡教學反思

通過這樣的訓練，學生對受力分析有了基本的認識，大多數同學能夠區分這兩個概念，突破了這個學習中的難點。濯清泉以自潔，關于初三物理二力平衡的教學反思有哪些呢?接下來是為大家帶來的關于八班級二力平衡教學反思，希望會給大家帶來幫助。

二力平衡與相互作用力的區別，向來都是教學中的難點，老師難講好，學生不易理解，具體問題分析常常張冠李戴，鬧出很多笑話。

在授課中，我以桌子上書本為例，講解二力平衡平衡，為了避開與相互作用力的區別，進行了受力分析，但學生還是混淆這兩個問題，造成了教學過程中的難點，嚴重阻礙了學生正確分析力學問題;為此，在習題課上，我換學生自己為受力的討論對象，當人站立在地面上時，學生親身感受到了所受到的各種力，進行受力分析，并且將各個力進行比對，指導學生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力;具體方法是：

(1)請同學們站立;

(2)對自己所受力進行分析，并說出來;

(3)感受腳受到的支持力，分析對地面的壓力，感受這一對相互作用力，并共同分析出，相互作用力是作用在兩個物體之間的，作用在對方的兩個力(即對方是受力物體);

(4)感受人受到重力和支持力，并共同分析出，平衡力是作用在同一物體上的兩個力，受力物體是同一個，這個結論很關鍵;

(5)比對二個物理概念，進行距離練習，鞏固提高;

通過這樣的練習，學生對受力分析有了基本的認識，大多數同學能夠區分這兩個概念，突破了這個學習中的難點。

(6)讓兩個同學面對面站立，雙手互推，進行感受。

《二力平衡》這一節課，以學生的感性認識為基礎，從日常生活現象中歸納概括出二力平衡的概念，通過實驗與思考的觀察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現象為基礎加以運用，體現了從簡單到復雜的討論問題的方法;從生活走向物理，從物理走向社會的理念。

走下講臺，聽到同行們的贊揚：“好”，學生的心聲：“這節課時間過得太快了”。

我覺得這節課的成功之處，主要在于課堂學習與日常生活緊密聯系起來，從生活走向物理，從物理走向社會。一方面可以拓展課堂時空，使學習不僅是一堂課所學內容，它打開了學生的視野，穿越時間的隧道，把過去、現在、將來的有關知識濃縮在一起，供學生采摘。另一方面把活生生的世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深化感悟，使他們不斷領悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應該怎樣活著，使他們在與大自然的相處中感受生命的崇高。

多給予肯定和贊揚，給每一個孩子以同樣的表現機會，特別是性格內向的學生，多給他們制造表現機會，曾強學生學習愛好和信心，讓每個學生的能力和素質都得到提高。趣味游戲也是激發學生學習愛好最好的辦法，拔河比賽游戲，讓學生在動感情趣中進入物理世界，使學生在輕松愉快中掌握知識。

二力平衡與相互作用力的區別，向來都是教學中的難點，學生不易理解，今天剛學習明天可能就給忘了，總是弄不清楚。

在授課中，我以講臺上靜止的書本為例，講解二力平衡。為了避開與相互作用力的混淆，對書本進行了受力分析，得出重力和支持力是平衡力的結論，學生是理解了。但測試時，一但遇到選擇題中有平衡力與相互作用力等選項時學生還是混淆這兩個問題。為此，在進行試卷講評時，我換學生自己為受力的討論對象，當人站立在地面上時，學生親身感受到了所受到的各種力，進行受力分析，并且將各個力進行比對，指導學生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力;具體方法是：

(1)請同學們站立，明確討論對象：人所受到的平衡力;

(2)對自己所受力進行分析，并說出來;

(3)感受腳受到的支持力，分析人對地面的壓力，著重強調這兩個力的受力物體，并畫圖說明，從而分析出：相互作用力是作用在兩個物體之間、作用在對方的兩個力(即對方是受力物體);

(4)感受人受到重力和支持力，受力物體都是人，并畫圖說明，從而分析出：平衡力是作用在同一物體上的兩個力，受力物體是同一個，這個結論很關鍵;

通過這樣的訓練，學生對受力分析有了基本的認識，大多數同學能夠區分這兩個概念，突破了這個學習中的難點。

第5篇：八級物理教學設計

八班級物理教學設計

《§3.1溫度》教學設計

教學目標：

一、知識與技能1.理解溫度的概念。

2.了解生活環境中常見的溫度值3.會用溫度計測量溫度二、過程與方法

1.通過觀察、敘述溫度計的構造、量程、最小刻度值和單位，培育學生的觀察能力和用語言表達物理知識能力。

2.通過測液體溫度的實驗，學會正確使用溫度計測量液體的溫度，培育實驗能力。三、情感態度與價值觀

1.通過教學活動，激發學生的學習愛好和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。

2.通過使用玻璃儀器時要輕拿輕放，培育學生愛惜公共財物的良好品行和正確使用物理測量工具的良好習慣。

教學重點：正確使用溫度計測液體的溫度，如何培育學生的觀察能力和實驗能力。教學難點：溫度計的構造和使用方法。教學方法：觀察法、實驗法、討論法

教學用具：實驗用溫度計、演示溫度計、家庭用寒暑表、體溫計、燒杯、試管、

掛圖、熱水、冷水、溫水、廣口瓶、橡皮塞、細玻璃管。

教學過程：

一、創設情境，引入課題二、進入新課

1.溫度：我們把物體的冷熱程度叫做溫度。2.溫度計

1溫度計的基本構造：○

玻璃外殼、液體泡、毛細管（內徑很細，粗細均勻）、溫度計的使用、液體、刻度、符號。溫度計上符號為C，表示攝氏溫度。2使用溫度計應注意：○

要正確讀出所測的溫度，要看清量程和分度值。

如果所測的溫度過高，超出了溫度計的量程，將測不出溫度，溫度計里的液體可

1/11

八班級物理教學設計

能將溫度計脹破。

如果所測的溫度過低，低于溫度計的最低溫度，將測不出溫度。

3各類溫度計：○寒暑表所測量的最高溫度是50℃,最低溫度是-30℃，分度值是1℃，主要是根據我國大多數地區的常年溫度范圍確定的。

體溫計所測量的最高溫度是42℃，最低溫度是35℃，分度值是0。1℃，是根據人體溫度的變化范圍確定的。

實驗用的溫度計所測量的最高溫度為110℃，最低溫度為-20℃，分度值是1℃，根據實驗中需要測量的范圍確定的。

在溫度計上有C(或℃)，它是表示攝氏溫度，攝氏溫度是這樣來規定的，把冰水混合物的溫度規定為0攝氏度，把沸水的溫度規定為100攝氏度，在0℃和100℃之間分成100等份，每一份代表1攝氏度（1℃）。

人體的正常體溫是37℃左右，讀做“37攝氏度”。

北京一月的平均氣溫是-4.7℃，讀做負4.7攝氏度或零下4.7攝氏度。攝氏溫度是溫度的一種標度方法，溫度的標度方法除了攝氏溫度外，還有熱力學溫度。

3.體溫計

體溫計里面的毛細管，比實驗室用的溫度計更細，而且在玻璃泡和直玻璃管之間有非常細的彎曲縮口。

玻璃管非常細，這樣當玻璃泡內的水銀有微小的膨脹，玻璃管內的水銀柱會有明顯變化，因而更精確。

讀體溫計示數時要離開人體，水銀變冷收縮，水銀柱在縮口處斷開不能退回玻璃泡，所以仍指示原來的溫度。

離開人體，水銀變冷收縮，水銀柱在縮口處斷開不能退回玻璃泡，重新用體溫計時，必須拿著體溫計用力往下甩，讓水銀再回到玻璃泡里，這樣才能使用，否則測量出溫度不準確。

4.正確使用溫度計的方法：

要認清溫度計的量程、分度值、零刻度線。

測量時溫度計玻璃泡要全部浸入被測的液體中，但不能碰容器底或容器壁。溫度計玻璃泡浸入被測液體后要稍候一會兒，待溫度計的示數穩定后再讀數。讀數時玻璃泡要繼續留在被測液體中，視線與溫度計中液柱的上表面相平。

2/11

八班級物理教學設計

三、鞏固練習：配套練習§3-1第1-10題。四、課堂小結

五、布置作業：課后練習第1-4題。課后記載：

《§4.3平面鏡成像》教學設計

教學目標

一、知識目標

1.了解平面鏡成像的特點.2.了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的.3.理解日常生活中平面鏡成像的現象.4.初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應用.二、能力目標

1.經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄.2.觀察實驗現象，感知虛像的含意.3.通過觀察感知球平鏡對光線的作用.三、德育目標

1.在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙和和諧，獲得“發現”成功的喜悅.2.培育實事求是的科學態度.3.通過對平面鏡、球面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響.教學重點:1.平面鏡成像的特點.2.球面鏡的光學性質.教學難點:1.虛像的概念.2.球面鏡的應用.教學方法:探究法、實驗分析法.教學用具:平面鏡（大小形狀各不同）、口徑相同的平面鏡和凹鏡、凸鏡。教學過程:一、創設物理情境，引入新課二、新課教學

（一）平面鏡成像的特點

像下圖那樣，將一張8開的白紙用圖釘或透明膠條固定在水平桌面上，用兩個夾子夾住一玻璃板，豎立在白紙上.

3/11

八班級物理教學設計

探究平面鏡成像的裝置

把一支點燃的蠟燭放在玻璃板前面，觀察到玻璃板后面出現了蠟燭的像.另拿一支相同的蠟燭在玻璃板后面移動，使它與前面蠟燭的像重合（左右移動，直到從不同位置看上去它們都重合在一起），這時后一支蠟燭的位置就是前一支蠟燭的像的位置.改變玻璃前蠟燭的位置，把實驗再做兩次，每次都記下兩支蠟燭的位置.在白紙上畫出玻璃板的位置，移開玻璃板，用刻度尺畫實直線把每次實驗中兩支蠟燭位置的位置連接起來，量出兩支蠟燭到玻璃板的距離，記錄下來并比較它們的大小，再用量角器測量看它們是否與鏡面垂直.在實驗基礎上得出成像特點①像和物體的大小相等.②像和物體到鏡面的距離相等.③像和物體的連線垂直于鏡面.4.應用知識

［討論］身高1.6m的人站在穿衣鏡前，離鏡0.5m，他在鏡中的像多高？像離鏡多遠？當他后退0.5m時，像高和像到鏡面的距離怎樣變化？

（二）平面鏡成像原理

老師指導學生看課本圖2.3—2隨即指出

①S′是S發出的光線經平面鏡反射后反射光線延長線的交點.但鏡子后面實際上并沒有這個發出光線的點，所以S1叫虛像.②物體上的每個點在鏡子里都有一個像點，所有的像點就組成整個物體的虛像.虛像不是實際光線會聚而成的.思考題：岸邊的樹木和房屋等在水中的像看上去都是倒立的，為什么？（三）平面鏡的應用

1.平面鏡成像不僅用于日常生活，也在其他方面應用甚廣.2.改變光線的傳播方向

4/11

八班級物理教學設計

（四）凸面鏡和凹面鏡1.球面鏡

反射面是球面的一部分的鏡子叫球面鏡.2.球面鏡的分類

a.用球面的內表面作反射面的叫凹面鏡.b.用球面的外表面作反射面的叫凸面鏡.3.凹面鏡的性質及作用a.凹面鏡的性質

凹面鏡能把射向它的平行光線會聚在焦點上.b.凹面鏡的應用

①根據凹面鏡會聚光的性質，可以制作太陽灶、太陽爐，天文學家們用凹面鏡作大型反射式望遠鏡，還有耳鼻喉科醫生用凹面鏡會聚光觀察耳道情況等.②根據從焦點射向凹面鏡的光線，反射后成平行光的性質，手電筒、汽車頭燈、軍事上的探照燈等用凹鏡作反射面，其作用就是使放在焦點附近的燈泡發出的光向同一方向近似平行地射擊，使光束集中，亮度大，照射的距離遠.③凸面鏡的性質及作用d.凸面鏡的應用

汽車上的觀后鏡、公路拐彎處的鏡子以及香港匯豐銀行大樓上的月光鏡都是凸面鏡，其目的是擴大視野.三、知識小結

通過本節課的學習主要學習了以下幾個問題：1.平面鏡的成像特點和成像原理.2.平面鏡的應用：成像和改變傳播的方向.3.球面鏡的分類.4.球面鏡的性質及應用.四、布置作業1.復習本節課文.2.P80動手動腦學物理①②③④.3.預習第四節“光的折射”.

《§4.4光的折射》教學設計

教學目標：

一、知識與技能

5/11

八班級物理教學設計

1.了解光的折射的現象。

2.了解光從空氣射入水中或其他介質中時的偏折規律。3.了解光在發生折射時，光路的可逆性。二、過程與方法

1.通過實驗和觀察，認識折射現象。2.體驗由折射引起的錯覺。三、情感態度與價值觀

初步領略折射現象的美妙，獲得對自然現象的熱愛、親近的情感。教學重點:掌握光的折射規律。教學難點:解釋簡單的折射現象。教學方法:實驗法、歸納法。

教學用具:光的折射實驗器、適量的水、水杯、鉛筆。教學過程：

一、創設問題情境，引入新課

演示實驗1：在杯中盛滿水，把鉛筆斜插到杯的底部，從側面斜視水面，會發現水中的鉛筆看上去好像向上彎折了。

二、新課教學

演示實驗2：讓學生觀察光的折射現象。

介紹光的折射實驗器的裝置，并演示讓光從空氣斜射向水面。1.光的折射

2.有關折射的幾個專用名詞

把剛才光的折射現象在黑板上畫出光的折射光路圖。從圖中介紹，什么是折射光線和折射角。為了防止學生把折射光線與界面的夾角誤認為折射角，所以，要特別指出，折射角是折射光線與法線的夾角。

3.光的折射規律

學生實驗1：讓光從空氣斜射向水面，改變入射角，再做兩次。觀察：○1光從空氣射入水中，入折角和折射角哪個大？

②隨著入射角的增大（減小）折射角將如何改變？分析得出結論：

①折射光線、入射光線、法線位于同一平面內（三線共面）②折射光線、入射光線位于法線的兩側（兩線分居）

6/11光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向發生偏折，這種現象叫光的折射。

八班級物理教學設計

○3光從空氣斜射入水中，折射角小于入射角4折射角隨著入射角的增大（減小）而增大（減小）○學生實驗2：讓光垂直射向水面

觀察：進入水中的光線沿什么方向前進？分析得出：

當光線垂直射向介質表面時，傳播方向不改變

當光線垂直射向介質表面時，入射角和折射角各是多少度？當光線垂直射向介質表面時，入射角為0°,折射角也為0°

利用圖提出問題：如果讓光線逆著折射光線的方向從水或其他介質射入空氣中，光線是否沿原入射光線射出呢？

學生實驗3：先讓光由空氣射入水中，記下入射光線、入射點、折射光線的位置。再讓光線逆著折射光線方向射入。

觀察：光線是否逆著原入射光線方向射出？分析得出：

①在折射時光路是可逆的

②光從水中斜射入空氣中，折射角大于入射角4.用光的折射規律解釋一些簡單的現象①池水變淺了。②“錯位”。

三、鞏固練習：課后練習第1-3題。。四、課堂小結

折射規律分三點：（1）三線共面（2）兩線分居（3）兩角關系分三種情況：①入射光線垂直界面入射時，折射角等于入射角等于0°；②光從空氣斜射入水等介質中時，折射角小于入射角；③光從水等介質斜射入空氣中時，折射角大于入射角。

五、布置作業：配套練習§4.4第1、2、3、12、13題。課后記載：

《§4.5光的色散》教學設計

教學目標：

一、知識目標

了解色散現象，知道色光的三原色和顏料的三原色是不同的。二、能力目標

探究色光的混合與顏色的混合，獲得有關的知識，體驗探究過程與方法。

7/11

八班級物理教學設計

三、德育目標

1.觀察、實驗以及探究的學習活動，培育學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度。

2.通過親身的體驗和感悟，使學生獲得感性認識，為后繼學打基礎。

3.通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于與物理學習活動。教學重點：色散

教學難點：用光的直線傳播來解釋簡單的光現象。教學方法：探究法、實驗法、觀察法。教學過程：

一、創設問題情境，引入新課二、新課教學1.光的色散

以前人們一直認為白色是最單純的顏色，白光是單色光不能分解，那么是否是單色光呢？下面我們一起來探討下。

［演示1］照下圖甲那樣，讓一束光穿過狹縫射在棱鏡上，讓學生觀察在白屏上能看到什么現象（屏離棱鏡不要太遠）。

[演示2］照上圖乙那樣，把另一個相同的棱鏡按相反的方向放在前另一個相同的棱鏡按相反的方向放在前一個棱鏡旁邊（兩個棱鏡要靠得近些），讓學生觀察在白屏上又能到什么？

實驗現象：

（1）在演示1中，學生可以看到白光通過棱鏡后，不但改變了方向，而且在白屏上形成一條彩色的光帶，彩色光帶上的顏色從一端到另一端依次是紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫。

（2）在演示2中，學生可以看到彩色光帶將重新會聚成白光。

引導學生分析實驗現象，啟發學生把感性認識理性化，師生共同活動得出以下結

8/11

八班級物理教學設計

論：

（1）用棱鏡可使太陽光發生色散，形成光譜。（2）白光不是單色的，而是由各種色光混合而成的。［想想做做］

在做好“色散”的演示實驗后，為增加學生對色散的愛好和體驗，可讓同學們分組做一下“分解太陽光”的實驗，“分解太陽光”的活動內容是利用平面鏡和水來使白光色散的一個方案.把由白光分解出的紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫的色帶反射到白色的墻壁上很醒目。

2.色光的三原色

提出問題，引起學生愛好：彩色電視機里的各種顏色是怎樣產生的呢？同學們可以看一下課本圖2.5-6。

師生共同活動分析得：

（1）紅、綠、藍叫做色光的三原色。

（2）利用這三種色光可以混合出不同的色彩來。

色光的三原色為紅、綠、藍，而顏料的三原色為品紅、黃、藍。色光的混合與顏料的混合規律是否相同呢？

三、課堂練習：配套練習§4.5第6-9題。

四、小結

五、作業布置：課后練習第1-5題。

《§5.4眼睛和眼鏡》教學設計

教學目標

一、知識目標

1.了解眼睛的構造，知道眼睛是怎樣看見物體的.2.了解眼鏡是怎樣矯正視力的.二、能力目標

1.通過觀察實驗和實踐，培育學生理論聯系實際，實事求是，求真務實的科學態度.2.培育學生的觀察能力、思維能力、參加組織能力和實踐能力.三、德育目標

1.通過活動，培育學生珍惜生命，關愛健康的意識，使其能自覺注意保護視力.2.通過活動，培育學生將科學技術應用于日常生活的意識.教學重點：

9/11

八班級物理教學設計

培育學生用前面所學凸透鏡成像規律的知識，加深對眼睛的了解.教學難點：將科學知識應用于日常生活的意識的培育.教學方法：觀察法、討論法.教學用具：掛圖、眼睛模型、球、書、石塊、冰塊、鹽水杯.教學過程

一、創設情境、引入新課二、新課教學（一）眼睛

課本圖3.4—1，眼球的結構，讓同學們通過掛圖講敘

眼睛的主要部分是眼球，眼球近似球體.此外，還有一些附屬結構.眼球由角膜、晶狀體、瞳孔、虹膜、睫狀體、玻璃體、視網膜等組成.晶狀體和角膜的共同作用相當于一個凸透鏡.外界物體反射來的光線，經過角膜、房水，由瞳孔進入眼球內部，再經過晶狀體、玻璃體的折射作用，會聚在視網膜上，形成物體的像.視網膜上的視神經細胞受到光的刺激，把這個信號傳輸給大腦，我們就看到了物體.3眼睛的睫毛、眼皮不屬于眼球的構造，屬于什么？

眼球的附屬結構：有使眼球運動的肌肉，保護眼球的眼瞼、睫毛、結膜、淚器.4眼睛睫狀體起什么作用？

眼睛的睫狀體的作用是調節晶狀體的形狀，當睫狀體放松時，晶狀體比較薄，遠處物體射來的光剛好會聚在視網膜上，眼球可以看清遠處的物體；當睫狀體收縮時，晶狀體變厚，對光的偏折能力變大，遠處物體射來的光會聚在視網膜上，眼睛就可以看清近處的物體.5眼睛中瞳孔起什么作用？

眼睛瞳孔的作用能改變大小以控制進入眼睛的光線量，若在一個陽光普照的室外環境下，由于我們的眼睛不用太多光線來觀看物體.瞳孔會自動收縮；相反，在漆黑的環境下，由于我們需要更多的光線來看物體，瞳孔便會自動擴張，瞳孔好像照相機的光圈.6視網膜起什么作用？

眼睛中視網膜的作用是把物體成的像的光能轉變為神經沖動，再經過通往大腦的神經把神經沖動傳入中樞神經系統，到達大腦皮層的視覺中樞，產生視覺，視網膜好像照相機的底片.5、既然晶狀體和角膜的共同作用相當于一個凸透鏡，那么物體能成什么樣的像？

10/11

八班級物理教學設計

光線由物體射入眼球，經過角膜和晶狀體（相當于凸透鏡）的折射，然后到達視網膜形成倒像，但我們看見的物體都是直立的物像，是因為受生活閱歷的影響.我們的眼睛就是這樣：光線由我們所觀看的物體發出，經過瞳孔（好像照相機的光圈）再由角膜及晶狀體（功能好像照相機的鏡頭），再會聚在視網膜上（好像照相機的底片）.（二）近視眼及其矯正.近視眼的視網膜距晶狀體過遠，從無窮遠處射來的平行光線會聚在視網膜前，用凹透鏡矯正.（三）遠視眼及其矯正.遠視眼的視網膜距晶狀體過近，平行光的會聚點在視網膜后，用凸透鏡矯正.三、小結

四、布置作業：課后練習第1-3題

11/11

第6篇：八級語文教學設計

關于八班級語文教學設計

1、體會汪曾祺散文的語言特色。

2、了解的人生觀和審美觀，理解境由心生。

一、導入。

金庸說，大陸滿口噙香中國味的作家，當推汪曾祺和鄧友梅。有人略作統計，說汪曾祺在其作品中提到的美食不下于300種。更有一類直接點題的作品，譬如《汪曾祺談吃》、《吃食和文學》、《四方飲食》、《故鄉的食物》。

汪曾祺說南甜北咸東辣西酸各地美食各具特色，但令他最難忘懷的，恐怕仍是故鄉高郵的美食。說到高郵特產，大家最熟悉的是什么呢？

說說名滿天下的高郵紅心咸鴨蛋。

二、漸進。

這篇散文寫的就是汪曾祺故鄉高郵的咸鴨蛋。如果我把這篇的標題改為咸鴨蛋或者高郵的鴨蛋，如何呢？

明確：咸鴨蛋適合做說明文的標題，無法與關于故鄉的一切回憶自然交融，聽起來生硬干澀；高郵的鴨蛋，雖與故鄉有了關聯，聽起來卻像是在為故鄉的特產做廣告，缺少了一種民俗氛圍做背景，少了許多懷舊的色彩和人情的味道。

端午的鴨蛋這個標題，卻有主角有背景，有時間有空間，有風土人情，有文化底蘊。豐富許多，生動許多，是個有畫面感、有吸引力的標題。

三、深化。

1、家鄉的端午。

既然是以端午為背景來寫鴨蛋，那么，家鄉的端午有哪些風俗？又是一種怎樣的氛圍呢？

齊讀第1自然段，討論溝通：

①系百索子。端午節以五彩絲系臂的風俗，古已有之：

浣溪沙端午

輕汗微微透碧紈。明朝端午浴芳蘭。流香漲膩滿晴川。彩線輕纏紅玉臂，小符斜掛綠云鬟。佳人相見一千年。

小重山端午舒頔

碧艾香蒲處處忙。誰家兒共女，慶端陽。細纏五色臂絲長。空惆悵，誰復吊沅湘。

②做香角子。香角子是端午節時用絲線纏成小粽子等狀，里頭裝了香面，一個一個串起來，掛在家里用來辟邪的東西。

③貼五毒。民間認為五月是五毒出沒之時，民謠說：端午節，天氣熱，五毒醒，不安寧。每到端午節，民間要用各種方法以預防五毒之害。一般在屋中貼五毒圖，以紅紙印畫五種毒物，再用五根針刺于五毒之上，即認為毒物被刺死，再不能橫行了。這是一種辟邪巫術遺俗。民間又在衣飾上繡制五毒，在餅上綴五毒圖案，均含驅除之意。有的地方的人們用彩色紙把五毒剪成圖像，或貼在門、窗、墻、炕上，或系在兒童的手臂上，以避諸毒。

④貼符。從文中來看，人們認為貼符有什么作用呢？

辟邪。

心里是這樣認為的嗎？

不是。因為用的是反問句：這就能辟邪么？表達的是懷疑和否定的意思。而且，對符的描寫上面用朱筆畫些莫名其妙的道道，頗有些童言無忌式的顛覆與嘲諷，一句初生牛犢的懵懂發問，將大人們莊之重之奉若神明的東西，如同紙老虎一樣輕輕戳破。

⑤喝雄黃酒。關于端午節喝雄黃酒，你知道什么樣的故事呢？

古代傳說《白蛇傳》，電視連續劇《新白娘子傳奇》。

據說端午節喝雄黃酒的來歷是這樣的：屈原投江之后，屈原家鄉的人們為了不讓蛟龍吃掉屈原的遺體，紛紛把粽子、咸蛋拋入江中。說是讓魚龍蝦蟹吃飽了，就不會去咬屈大夫的身體了。一位老醫生拿來一壇雄黃酒倒入江中，說是可以藥暈蛟龍，保護屈原。一會兒，水面上果真浮起一條蛟龍。于是，人們把這條蛟龍扯上岸，抽其筋，剝其皮，之后又把龍筋纏在孩子們的手腕和脖子上，再用雄黃酒抹七竅，認為這樣可以使孩子們免受蟲蛇傷害。汪曾祺的家鄉是用酒和的雄黃在孩子的額頭上畫一個王字，意思是一樣的。古詩有云：唯有兒時不能忘，持艾簪蒲額頭王。意思是說端午節這天，孩子們拿了艾葉，戴上菖蒲，額頭上用雄黃酒寫了王字，以辟邪防疫。

不過，從現代醫學的角度來看，雄黃的主要成分是二硫化砷，二硫化砷遇熱分解為三氧化二砷，即砒霜。雄黃除體內吸收外，還可以由皮膚吸收，不僅達不到驅邪、解毒的目的，還有可能引起中毒。因此，端午節最好不要飲雄黃酒。

⑥放黃煙子。這個習俗也與雄黃有關，功用也是用來應付五毒，但這只是它在大人們那里的功用；在小孩子那里，則另制造出一種充滿了童趣的新的功用：小孩子點了黃煙子，常把它的一頭抵在板壁上寫虎字。寫黃煙虎字筆畫不能斷，所以我們那里的孩子都會寫草書的一筆虎。

⑦吃十二紅。

周處《風土記》說：仲夏端午，謂五月五日也，俗重此日也與夏至同。

古代稱夏季為朱明，意為陽光燦爛，一片通紅。過去，在南京流傳端陽十二紅的說法，用紅色的花卉、水果、菜肴作為在這一節日里人們欣賞、品味的物品，以烘托端陽的節日氣氛，顯示它的特色。端陽十二紅是：雄黃酒、黃魚、咸鴨蛋、火腿、油爆蝦、燒鴨、莧菜、玫瑰砂、月季花、石榴花、櫻桃、枇杷。

筠村《端陽十二紅與五毒菜》

對于十二紅，汪曾祺記不清的是什么，記得牢的又是什么？

記不清到底是哪十二樣了：十二紅里我只記得有炒紅莧菜、油爆蝦、咸鴨蛋，其余的都記不清，數不出了。也許十二紅只是一個名目，不一定真湊足十二樣，記得牢的是：午飯的菜都是紅的，這一點是我沒有記錯的，而且，莧菜、蝦、鴨蛋，一定是有的。這三樣，在我的家鄉，都不貴，多數人家是吃得起的。

這樣寫，有什么好處？

討論明確：渲染色彩濃郁的節日氛圍，突出印象最深的典型美食，引出關于鴨蛋的話題，順利過渡到下文寫家鄉的鴨蛋。

如果要你用三個詞來概括汪曾祺家鄉的端午，你會用哪三個詞呢？

討論小結：趣、味、美，一幅色彩濃郁、溫暖生動的風俗畫。

2、家鄉的鴨蛋。

讀2－4自然段。

①高郵的鴨蛋享譽古今，汪曾祺是怎樣向我們介紹這一點的呢？

明確：全國著名，歷史悠久。

②高郵的鴨蛋為什么會享譽古今？它有哪些特點呢？

結合文中句子進行討論，明確：

趣：高郵還出雙黃鴨蛋。別處鴨蛋也偶有雙黃的，但不如高郵的多，可以成批輸出。雙黃鴨蛋味道其實無特別處。還不就是個鴨蛋！只是切開之后，里面圓圓的兩個黃，使人驚奇不已。平常食用，一般都是敲破空頭用筷子挖著吃。筷子頭一扎下去，吱紅油就冒出來了。

味：總宜切開帶殼，黃白兼用；不可存黃去白，使味不全，油亦走散。高郵咸蛋的特點是質細而油多。蛋白柔嫩，不似別處的發干、發粉，入口如嚼石灰。油多尤為別處所不及。

美：高郵咸蛋的黃是通紅的。蘇北有一道名菜，叫做朱砂豆腐，就是用高郵鴨蛋黃炒的豆腐。我在北京吃的咸鴨蛋，蛋黃是淺黃色的，這叫什么咸鴨蛋呢！

③好玩，好吃，又好看，正因為如此，汪曾祺才對家鄉的咸蛋情有獨鐘，并且有一種孩子氣的自豪感和排他性在言語之間真切自然地流露了出來，你發現了嗎？

體會并討論下面的句子：

A。我對