《3.古詩三首》教學設計課題古詩三首課型精讀課文授課時間3課時教學目標1.自主學習字詞，會認會寫“宮、侯、素”等8個生字，理解字義，識記字形。2.有感情地朗讀課文。背誦課文。3.想象《寒食》描繪的景物，體會作者表達的思想感情。4.了解牛郎織女的故事，并能結合故事說說《迢迢牽牛星》表達的情感。5.抓住重點詩句，體會《十五夜望月》中游子的思親之情，并能找出類似的詩句，和同學交流。教學重點1.有感情地朗讀課文。背誦課文。2.想象畫面，抓住重點語句，體會作者表達的思想感情。教學難點想象畫面，抓住重點語句，體會作者表達的思想感情。第一課時教學目標自主學習字詞，會認會寫“宮、侯”2個生字，理解字義，識記字形。了解詩歌大意，有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。3.想象《寒食》描繪的景物，體會作者表達的思想感情。教具準備課件教學設計設計意圖導入一、知詩人，解詩題。【出示課件1】1.寒食節是中國農歷清明節前一天。古人在這一天，不生火做飯，所以叫寒食。相傳當年重耳(晉公子重耳)周游列國，歷盡艱辛。一次，他挨餓難熬，百般無奈時，介之推割下自己大腿上的肉給他吃。后來重耳當了國王（晉文公，春秋五霸之一），去找和母親一起躲在深山中的介之推。遍尋不到，便下令放火燒山，想以此逼出介之推，但最后發現介之推與其母被燒死。重耳十分后悔，便規定每年此時不得生火，一切吃冷食，稱為寒食節（山西省介休市當地居民仍然對此深有記憶，但只限于思想，實際節日這天已沒有吃寒食的活動）。其實，寒食節的真正起源，是源于古代的鉆木、求新火之制。古人因季節不同，用不同的樹木鉆火，有改季改火之俗。而每次改火之后，就要換取新火。新火未至，就禁止人們生火，這是當時的一件大事。寒食節習俗，有上墳、郊游、斗雞子、蕩秋千、打毯、牽鉤（拔河）等。其中上墳之俗，是很古老的。中國過往的春祭都在寒食節，直到后來改為清明節。今天，就讓我們一起乘上時光穿梭機，穿越千年來看看韓翃筆下的寒食節。（板書：寒食[唐]韓翃）【出示課件2】2.作者簡介。【出示課件3】韓翃，唐詩人。字君平，南陽（今屬河南）人。天寶進士，后數入節度幕府中任職，官至中書舍人。約卒于建中、貞元之際。為“大歷十才子”之一。其詩多酬贈送別之作，《寒食》詩較有名。許堯佐作傳奇小說《柳氏傳》，即寫他和柳氏的戀愛故事。有《韓君平詩集》。了解作者及寫作本篇文章的背景，有助于學生理解課文，感受真情。新課教學二、明詩意,感情讀。1．自由讀詩，結合注釋理解詩歌大意。【出示課件4】2．理解“春城無處不飛花。寒食東風御柳斜。”【出示課件5】（1）找出這兩句詩中描寫的景物。（板書：春城飛花東風御柳）（2）“無處不飛花”能不能改成“處處飛花”？“飛”字用得好不好？為什么？提示：詩人不說“處處飛花”，因為那只流于一般性的概括，而說是“無處不飛花”，這雙重否定的句式極大加強了肯定的語氣，有效地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛況。詩人不說“無處不開花”，而說“無處不飛花”，除了“飛”字的動態強烈，有助于表現春天的勃然生機外，還說明了詩人在描寫時序時措辭是何等精密。“飛花”，就是落花隨風飛舞。這是典型的暮春景色。不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風。一個“飛”字，蘊意深遠。由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫。可以毫不夸張地說，這首詩能傳誦千古，主要是其中的警句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最能耀人眼目者，就在一個“飛”字。（3）想象畫面，試著用自己的話說出來。小結：“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。”詩人立足高遠，視野寬闊，全城景物，盡在望中。“春城”一語，高度凝煉而華美。“春”是自然節氣，城是人間都邑，這兩者的結合，呈現出無限美好的景觀。“無處不飛花”，是詩人抓住的典型畫面。春意濃郁，籠罩全城。“寒食東風御柳斜”，春風吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也隨風飄動起來了。風是無形無影的，它的存在，只能由花之飛，柳之斜來間接感知。照此說來，一個“斜”字也是間接地寫風。3．理解“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”。這句話描繪了怎樣的一幅風俗畫？提示：唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以賜近臣，以示恩寵。又寒食日天下一律禁火，唯宮中可以燃燭。“日暮漢宮傳蠟燭”，皇帝特許重臣“五侯”也可破例燃燭，并直接自宮中將燃燭向外傳送。能得到皇帝賜燭這份殊榮的不多，由漢宮(實指唐朝宮廷)到五侯之家，沿途飄散的“輕煙”特別引人注意。（板書：日暮蠟燭輕煙五候）三、悟詩情，品意境。【出示課件6】1．有感情地朗誦詩歌，思考：一二句和三四句之間有什么聯系？提示：一、二句是對長安寒食風光一般性的描寫，三、四句則是這一般景象中的特殊情景。兩聯情景有一個時間推移，一、二寫白晝，三、四寫夜晚，“日暮”則是轉折。寒食節普天之下一律禁火，唯有得到皇帝許可，所以皇宮、貴近寵臣都可以得到這份恩典。（板書：一般風光特殊情景）2．舉國上下都在過寒食節而皇宮又在干什么呢？如果你是長安的百姓看到舉國上下都在過寒食節，而皇親貴族家里卻燈火通明，看到這些你會有什么感受？提示：從詩中我們可以看出，盡管全國禁火，但皇宮里卻照樣點燈燃蠟，燈火通明。而且，王侯貴族家里也得到了皇上的眷顧，也點燈燃蠟。“輕煙散入五侯家”，說不定，這些皇親國戚、王公貴族，他們照樣烹煮煎炸、花天酒地呢。從這里可以感受到作者的諷刺之意。（板書：諷刺）說到這里，我不由得想起那句俗語來：“只許州官放火，不許百姓點燈”。故事說的是：宋朝田登做州官，一天，他帶著師爺微服出行，不知不覺，天色已晚，走到一家店鋪旁，只聽得掌柜的大聲招呼：“伙計，點燈！”田登聽了，認為是在嘲弄他，就要發作，幸虧師爺極力相勸，才作罷。繼續前行，路過一戶農家，又聽到農家里面在喊：“小狗子，點燈!”這一下，田登實在忍不住了，這聲音，在他聽來，簡直是在罵他。他忍無可忍，對著農家高喊：“住嘴，不許喊田登！”農家莫名其妙，據理力爭。師爺在一旁好一番解釋，農家這才明白過來。“那么，我們應該怎么說這句話呢？”農家問。田登想了想，說：“就叫點火!”同時吩咐師爺曉喻百姓，違令者重責。從此以后，該州的百姓都說點燈為點火。田登心里也很是得意。轉眼已到元宵佳節，各州各府都舉行放燈、觀燈，以示與民同樂，并且出了榜文。田登貼出的布告上說：“元宵佳節，本州與民同樂，依例放火三日。”從此以后，該州便流傳出：“只許州官（說）放火，不許百姓（說）點燈”的俗語來。這一環節是為了教學生抓住重點語句理解文章和體會作者情感而設計的，這是理解文章的一個重要方法。這一環節的設計是為了讓學生自主學習探究，自己與文本對話，并能夠與作者對話，讓學生成為課堂真正的主人，為以后學習詩歌、欣賞優美的詩歌打下基礎。作者運用對比的手法，想想這里用對比的好處。進而體會作者的批判之情。借助故事來幫助學生理解官民不平等的現象。課堂小結及拓展延伸六、課堂總結，布置背誦1.這一節課，我們通過學習《寒食》，我們看到了：暮春的京城到處飄散著花瓣和花香，寒食節里，強勁的東風吹斜了皇家花園的柳樹。天色已晚，皇宮里傳出了點燃蠟燭的信息，那裊裊的輕煙也散入了王侯貴族家。2.請同學們課下背誦并默寫《寒食》。背誦古詩，有利于提高學生的文學積累，增加對中國詩歌的了解和熱愛。板書內容寒食[唐]韓翃一般風光：春城飛花東風御柳｝諷刺特殊情景：日暮蠟燭輕煙五候課堂作業新設計一、詩歌考查。1．詩歌前兩句用（）兩字點明仲春景色;后兩句用（）點明享受特權的對象。2.這首詩是如何諷刺特權階層的？3.今天人們用此詩中的“（）”渲染春天的美麗景色。二、請嘗試默寫古詩《寒食》。三、小試牛刀。說說詩歌《寒食》中，你最喜歡哪一句？為什么？2.你知道寒食節是與哪位古人而有關嗎？【答案】一、1.花柳漢宮五侯2.詩歌不直接諷刺，而選擇特權階層生活上的某件事情加以描摹，含隱巧妙，入木三分。3.春城無處不飛花二、略三、1.略2.介子推第二課時教學目標1.自主學習字詞，會認會寫“素、章、盈、脈”4個生字，理解字義，識記字形。2.了解牛郎織女的故事，并能結合故事說說《迢迢牽牛星》表達的情感。3.品味詩歌語言之美、形象塑造之巧。教具準備課件教學設計設計意圖導入一、借助已學知識創設學習情境，進行導入。1.小的時候，大家一定誦讀過這樣的句子：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。”這是《詩經》中人們的淺唱。“江南可采蓮，蓮葉何田田。”這是《漢樂府》中人們的樂歌。今天我們要學習的詩，取法于《詩經》和樂府，更有它的獨特魅力。讓我們一同走入《古詩十九首》中的第十首——《迢迢牽牛星》。【出示課件7】（板書：迢迢牽牛星）2.《古詩十九首》簡介【出示課件8】在我國的詩歌歷史上，有一組五言詩被譽為“千古五言之祖”，它就是《古詩十九首》，作者不詳，時代大約在東漢末年。是文人仿照樂府詩而創作的。最早見于《文選》，為南朝梁蕭統所編，編者把這些作者已經無法考證的五言詩匯集起來，冠以此名，列在“雜詩”類之首，后世遂作為組詩看待。非一時一人所為，內容多游子的羈旅情懷和思婦閨愁，千百年來引起讀者廣泛共鳴。它的藝術成就很高，語言樸素自然，描寫生動真切，具有渾然天成的藝術風格。劉勰的《文心雕龍》稱它為“五言之冠冕”。（板書：古詩十九首）借助已學古詩，自然導出課題。新課教學二、誦讀詩歌，反復品味，探尋詩歌語言的音韻之美。【出示課件9】自由朗讀詩歌，注意讀準字音，讀出節奏。纖纖擢素手（xiān）札札弄機杼(zhá)泣涕零如雨（qìtì）盈盈一水間(jiàn)脈脈不得語(mò)學生齊讀。三、探究詩歌內容，品味相思之情。1．請學生講一講牛郎織女的故事，結合故事，初步感受《迢迢牽牛星》表達的情感。【出示課件10】東漢以后，牛郎織女的愛情故事就在民間流傳。大意是織女是天上的仙女，愛上了人間的牛郎，結為夫妻，十分恩愛，并生有一子一女。王母娘娘察覺此事，便派天兵天將押織女回天庭受審，一對恩愛夫妻被活活拆散。牛郎悲痛萬分，在老牛的幫助下追上天去，快追上時，王母娘娘拔下頭上金簪一劃，出現了天河，牛郎、織女被天河阻隔，只有對河而泣。他們堅貞的愛情感動了喜鵲，每年七月初七的夜晚，無數喜鵲飛來，用身體搭成一道跨越天河的橋，讓牛郎織女在天河上相會。以后，七月初七這一天就變成了民間的一個節日，被稱為“七巧節”“乞巧節”。姑娘、媳婦們在這一天要穿針引線乞巧——向織女乞求智巧、靈巧。提示：《迢迢牽牛星》寫的就是織女（河漢女）思念牛郎的故事。織女是全詩的主人公，這是一首相思之作，感情基調較為哀怨。（板書：情感：傷感哀怨）2．帶著傷感、哀怨的感情，再讀詩歌，體會一下，詩歌是借助了哪些語句來傳遞這份相思的傷感與哀怨呢？【出示課件11】（1）終日不成章，泣涕零如雨。“不成章”三字蘊含著一個“思”字，即織女的內心動態，“泣涕零如雨”更是織女悲苦內心世界的表露，因而神思恍惚、心不在焉，落得個終日勤勞作，終日意懸懸，終日不成章。“泣”的本義是眼淚，特指無聲流淚或低聲地哭。“涕”也是眼淚。“零”本是指雨緩緩而降，引申為降落、落下。這里落下的不是雨，而是如雨水一般無法抑制的織女淚。這是夸張和比喻的修辭，塑造織女相思之苦。紛紛織女淚盡灑，誰解其中相思味！那淚如雨下的神態，就是織女相思成癡最好的表達。（2）脈脈不得語。“脈脈”，是凝視的樣子，后來形容默默用眼神表達情意，形容含有感情，默默表露的樣子。只是深情地凝望著對方，卻不能說出話來。脈脈含情遙相望，此時無聲勝有聲，有時，眺望也是一種語言。（3）纖纖擢素手，札札弄機杼。“札札”是擬聲詞，是形容織布機工作時的響聲。有一種靜謐中的雜亂之感。而“弄”這個字，是玩弄、擺弄、撫弄的意思。一個動詞就泄漏了此時織女的心境，心不在焉，心神不寧的樣子。札札機杼亂人心，最是織女愁腸時。（4）迢迢牽牛星。“迢迢”指遙遠的地方。牽牛星在遙遠的地方，這遙遠的距離使得人內心起相思。迢迢萬里遙，深深相思情。距離的曠遠拉伸了主人公之間的相思之情。可是，牽牛星真的離她那樣遙遠嗎，在詩句中有沒有其他的發現？（5）河漢清且淺，相去復幾許。銀河清澈且水不深，他們相互之間的距離又能有多遠呢？（6）盈盈一水間。僅僅是一水之隔。何談遙遠一說呢！“盈盈”既能表現水波的晶瑩、又能表現女子的魅力，還可以想象女子眼含熱淚的神態，令人回味無窮。河水盈盈，淚水也盈盈。欲語難訴，深情難吐，只好默默相視，以表相思。情景并生，哀怨動人。四、感受語言之美。【出示課件12】有人評價這首詩是《古詩十九首》中最具天上人間浪漫色彩的詩作，借天上之事，傳人間之情。這樣的浪漫不僅在內容，還有它的語言形式，用“深衷淺貌，短語長情”評價最為貼切。再次朗讀詩歌，體會詩歌“深深的話，淺淺的說”的語言之美。（板書：深深的話，淺淺的說）1.找出詩歌中的疊字，讀一讀，和同學交流感受。提示：“迢迢”，是星空的距離；“皎皎”，是星空的光線；“纖纖”，是織女手的形態；“札札”，是織布機的聲音；“脈脈”，是織女凝望的神情。這些疊詞無論是描摹景物，還是刻畫人物、敘述情境，都在反復吟詠中創設著纏綿的情境。（板書：疊字）2．拓展延伸，加深疊字理解。使用疊字有很多好處，如：寫景狀物，生動形象，細致真切。感情表達，綿密曲折，深切感人。氣勢連貫，音節優美，增強節奏。說一說你知道的運用了疊字的詩句。提示：青青河畔草，郁郁園中柳；盈盈樓上女，皎皎當窗牖；娥娥紅粉妝，纖纖出素手。蒹葭蒼蒼，白露為霜。關關雎鳩，在河之洲。3．學以致用，課堂小練筆使用疊字，嘗試創作一組詩句，書寫自己眼前之景或表達內心之情。提示：鼓勵學生用疊詞進行初級創作，不同形式都可以（創作個人歌曲、順口溜、）例如：賞賞花，踏踏青，高高興興觀觀景。拍拍照，攝攝影，開開心心陶陶情。積累字詞，感受詩歌意蘊。通過了解牛郎織女傳說，體會詩歌中蘊含的美好情感，進一步體會詩歌的思想感情。通過一句一句的理解，體會詩歌中作者寄托的感情，體會用字用詞的用心，感受字詞之間的蘊含的動作、感情。學習、品味、體會詩歌中的疊詞的神奇作用，感受詩歌的美妙。知識遷移，充分運用疊詞，學以致用。課堂小結及拓展延伸五、課堂總結，布置作業。1.這首詩看似寫神話傳說，看似寫天上的愛情悲劇，而實則是人間愛情生活的真實寫照。此詩產生的年代，正是社會動亂時期，男子從征服役，造成家庭破裂、夫妻分別的局面，尤其給勞動婦女造成的是身心上的雙重痛苦。夫婦久別是她們的生活，離愁別恨是她們的心聲，夫婦團聚就成了她們的向往。此詩抒寫的就是這樣一種思想感情，這樣一種社會現實。2.作業背誦并默寫詩歌。課堂總結使學生又一遍回顧了詩歌美妙的傳說和其中抒發的感情。背誦和默寫詩歌為了讓學生勤于積累，提高語文素養。板書內容迢迢牽牛星《古詩十九首》情感：傷感哀怨疊字：深深的話，淺淺的說課堂作業新設計閱讀《迢迢牽牛星》，回答后面的問題。迢迢牽牛星迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許。盈盈一水間，脈脈不得語。1.這首詩取材于我國古代___________________的神話傳說，它寫的雖然是天上的事，反映的卻是現實的生活。人們常用這一神話比喻___________________。2.這首詩中，有一個很關鍵的過渡性句子，它既是前因又是后果，這個句子是___________________。3.這首詩在刻畫織女時，并沒有孤立靜止地去寫她的思想活動，而是通過___________________和___________________來揭示人物的內心世界，顯得含蓄深沉，極富藝術感染力。【答案】1.牛郎織女夫妻分離2.泣涕零如雨3.動作情態答案解析：1.試題分析：從題目中能夠看出是牛郎織女的故事，表現夫妻分離的主題。考點：本題考查詩歌理解能力。點評：本題較簡單，根據故事情節和民間傳說即可知道答案。2.試題分析：“泣涕零如雨”的原因是“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”。考點：本題考查對詩歌的鑒賞能力。點評：此題首先要對詩歌的內容了解，然后根據意思找到過渡句。3.試題分析：“札札弄機杼”“泣涕零如雨”等都是描寫織女的樣子。考點：本題考查對詩歌的理解能力。點評：本題難度較小。詩歌大部分都是寫織女，找出描寫織女的詞語即可。第三課時教學目標1.自主學習字詞，會認會寫“棲、鴉”2個生字，理解字義，識記字形。2.了解詩歌大意，有感情地朗讀并背誦詩歌。3.抓住重點詩句，體會《十五夜望月》中游子的思親之情，并能找出類似的詩句，和同學交流。教具準備課件教學設計設計意圖導入在成長的過程中，也許有一天我們也會離開家鄉，在異地求學生活。而一個人孤獨的在熱鬧的中秋佳節又會是怎樣的心情？今天，讓我們走近《十五夜望月》，感同身受當時作者的心情，體會詩歌中寄托的思想感情吧！【出示課件13】（板書：十五夜望月）新課教學一、走近作者，品味詩歌。1．王建，字仲初，許州人。早年以宮詞著稱，中年后，詩風轉變，其樂府詩多方面地反映勞動人民的生活面貌，揭露統治階級的暴行。【出示課件14】（板書：王建）2．此詩是詩人十五夜望月思友而寫的詩，是一首以中秋月夜為內容的七言絕句。以寫景起，以抒情結，想象豐美，韻味無窮。二、注釋。【出示課件15】1.十五夜：指農歷八月十五的夜晚。2.中庭：即庭中，庭院中。3.地白：指月光照在庭院的地上，像鋪了一層霜一樣。4.棲：歇，休息。5.秋思：秋天的情思，這里指懷人的思緒。三、通過翻譯詩歌，進一步了解詩歌的含義。【出示課件16】中秋的月光照射在庭院中，地上好像鋪上了一層霜雪那樣白，樹枝上安歇著烏鴉。夜深了，清冷的秋露悄悄地打濕庭中的桂花。人們都在望著今夜的明月，不知那秋天的思念之情會落到誰的家。四、詩歌賞析。【出示課件17】1.體會“樹棲鴉”三個字的特點。“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既寫了鴉鵲棲樹的狀態，又烘托了月夜的寂靜。2．可不可以把“落”改為“在”?為什么?不可以。“落”字，新穎妥貼，不同凡響，它給人以動的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。“在”，就顯得平淡寡味，相形見絀了。3．本詩最能讓人產生豐富聯想的是哪一句話?今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？因為這句將詩人望月懷遠的情思，表現得蘊藉深沉。4．簡要解釋“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”的意思，說說這兩句詩的妙處。提示：普天之下，有誰不望月思鄉，不知今晚的秋思落在誰的一邊。詩人推己及人，擴大了望月者的范圍，境界高遠；明明是自己思念人，偏說“秋思落誰家”，表現手法委婉含蓄。在煉字上，一個“落”字，新穎妥貼，不同凡響，它給人以動的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。5.詩中的“不知秋思落誰家”委婉地表達了游子的思親之情。在你讀過的古詩詞中，還有哪些類似的詩句？和同學交流。（板書：秋思）“夕陽西下，斷腸人在天涯。”——馬致遠《天凈沙·秋思》“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”——張籍《秋思》“征客無歸日，空悲蕙草摧。”——王昌齡《秋思》6．詩中點明了哪些意象？中庭，地白，樹、鴉，露，桂花，暗含了月的意象。（板書：中庭，地白，樹、鴉，露，桂花，（月））7．整首詩表現了詩人怎樣的情感？整首詩描繪了一幅靜謐凄清的中秋月夜圖，渲染了一種清幽、寂靜、凄涼的氣氛，表達了作者中秋望月思遠、想念好友的情感。（板書：望月思遠、想念好友）8．這首詩前兩句寫景，你能看出當時詩人的形象和心境是怎樣的？第二句中的“冷”和“無聲”有何作用？當時詩人孤獨無眠，久久地望月苦思，心境很凄涼。“冷”字既寫了秋夜露珠的清冷；同時也表現了作者在異鄉孤寂、悵然的心境。“無聲”表現出冷露輕盈無跡，又渲染了桂花的浸潤。在基本了解詩歌之后，讓我們一起來感受詩歌中的美，用心朗讀，用心體會其中的美。（可以采用分組比賽朗讀的方式，比比誰讀得最有感情，選出班級里的“朗讀之星”。）五、讀出“望月”之情。1.事實上，月亮在中國人的眼里，尤其是古代中國人的眼里，是浪漫的多情的美麗的。看到月亮，有許多美妙的感受、聯想就會自然而然涌上心頭。淡淡的月光，濃濃的情愫，無論世事變遷，滄海桑田，它，依舊恒懸于黑幕上，照在所有愛月之人的心上。于是，成就了一種淡泊叫“明月松間照，清泉石上流”，成就了一種鄉愁叫“舉頭望明月，低頭思故鄉”，成就了一種惆悵叫“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，成就了一種傷情叫“楊柳岸，曉風殘月”，成就了一種安慰叫“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”，更成就了一種祝福叫“但愿人長久，千里共嬋娟”。人們寄情于月，月亮，也就承載著人世間種種情思，如詩一樣，懸掛在天空之上，懸掛在古人與我們之間，也懸掛在你我之間。2.課后請同學們搜集有關月亮的詩句，注意寫出作者及作品名。【出示課件18】舉杯邀明月，對影成三人。——李白《月下獨酌》露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫《月夜憶舍弟》海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。——李商隱《霜月》初步了解作者和寫作背景，激發學生走近作者，感受其中的特點和情緒。通過詩歌注釋的了解，為進一步感受詩歌，做知識的鋪墊。通過對于詩歌中的字詞句的思考、揣摩，感受其中蘊含的意蘊和情感，體會詩歌中字詞句的巧妙之處。體會詩歌的意蘊美、遣詞造句的小技巧等。在不同的詩歌中，月亮所在的情景和感受是不同的，但是相同的是人們寄情于月亮的習慣源遠流長，讓人喜歡。抓住詩歌中的主要意象，了解詩歌所描繪的場景、所表達的感情。從字詞句的解讀到詩歌的整體感受，把我是個所要表達的思想感情，學習作者寫詩的技巧，同時提高學生對于詩歌的感受欣賞的能力。通過月亮詩歌的積累和搜集工作，體會不同作者、不同詩歌中，月亮所代表的情感的不同。仔細揣摩其中的不同。課堂小結及拓展延伸六、課堂總結，布置作業1.課堂小結。同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼，引入了入骨的相思。他的“秋思”必然是最濃摯的。這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐富的想象，渲染了中秋望月的特定的環境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現得非常委婉動人。2.布置作業。(1)背誦并抄寫《十五夜望月》。（2）搜集有關月亮的詩句并加以背誦，完成課后習題課堂總結使學生又一遍感受詩歌中的美麗傳說和令人向往的故事。抄寫和背誦兩道作業題的布置是為了讓學生勤于積累，提高語文素養。板書內容十五夜望月王建意象：中庭，地白，樹、鴉，露，桂花，（月）情感：秋思：望月思遠、想念好友課堂作業新設計1.字正腔圓讀古詩。（將錯誤的讀音畫去）中庭/地白/樹棲（xīqī）鴉（yā

yá），冷（lěn

lěng）露（lù

lòu）無聲/濕桂花。今夜/月明/人盡（jìn

jìng）望，不知/秋思（shī

sī）/落誰家。2.“十五夜”指的是_______節的夜晚，中國歷代有_______的習俗。3.分辨孿生兄弟。（組詞）鴉（

）

庭（

）

棲（

）鴨（

）

廷（

）

曬（

）4.詩意再現。（寫出下面詩句的意思）今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。5.走進《十五夜望月》。①作者在詩中描述了_________________________________________這些景物。“秋思”一詞告訴我們，詩人描寫的是___________天的景物。②“秋思”是一種清冷、孤寂，思念感懷的情緒，這從詩中的_______、_____、______等詞可以看出。“不知秋思落誰家”的疑問，我們很難作出具體的回答，但通過讀詩，我們可以想象到有一個人一定是思緒滿懷的，他就是________________。6.閱讀沖浪。九月九日憶山東兄弟唐

王維獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。①你知道這首詩寫得是什么節日的事嗎？當時有什么風俗？②這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？③人們寫文章表達思念情感時引用上面詩句最多的是哪一句？【答案】1.畫去：第一個第二個第一個第二個第二個第一個2.中秋賞月吃月餅3.烏鴉庭院棲息鴨子宮廷曬傷4.夜深了，清冷的秋露悄悄地打濕庭中的桂花。人們都在望著今夜的明月，不知那秋天的思念之情會落到誰的家。5.①庭院月光樹木烏鴉露水桂花秋②冷白無聲作者王建6.①重陽節插茱萸登高②表達了獨自外在的游子思念親人的思想感情。③獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。教學反思《寒食》這首詩描寫了暮春時候長安城白天滿城飛花，皇家花園柳枝隨風輕搖的曼妙春色，傍晚皇宮分傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家的情景，展示出寒食節長安的獨特迷人風光。本課的鑒賞關注三個方面：一是對詩情的多元解讀。對《寒食》一詩，自古以來就有兩種看法。有的認為這是首諷刺詩，揭露了封建統治階級的特權及宦官得寵專權的腐敗現象；有的認為這是首摹景詩，選點典型，寫出了唐朝寒食節市井民情，贊頌皇恩浩蕩。既然詩的主題沒有定論，教者在教學中沒有必要也不應該把自己的主觀理解強加給學生。只需引導學生從不同角度去解讀詩文，學習多元解讀的方法即可鑒賞關注的第二個方面是感受詩文中的形象。優秀的文學作品往往“形象大于思想”，由于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打動了自己的形象與情感之中，因而使詩更含蓄，更富于情韻。教學中指導學生抓住詩中典型形象，可以使學生意會到比作品更多的東西。鑒賞關注的第三點是佳詞妙句，教學中教師引導學生在對佳詞妙句的品評中提升對語言的感受力和鑒賞力。通過課堂展示后學生的表現，我認為這節課是比較成功的。課后慢慢想來，這節課成功主要得益于課堂教學中把新課標中的新理念作為教學的基本理念，以學生為主體，充分尊重學生，信任學生，激發了學生的興趣，使學生想學，樂學。具體表現在以下幾個方面：變了教師的教學方式和學生的學習課件方式。以學“答”為主的教學方式和以學“悟”為主的教學方式，雖只有一字之差，但表現出來的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現教師、學生一問一答，學生圍著教師轉，這種方式束縛了學生的思維，抑制了學生的學習興趣。本節課，我始終以學“悟”為主。通過學生自學、質疑、生生合作、師生合作的學“悟”為主的方法，完成了學習任務。建立了民主、平等的師生關系，營造了和諧共進的互動氛圍。本節課中，我改變過去自己高高在上，統帥課堂的作風，走下講臺和學生共同學習、交流，成為學生的朋友、伙伴。如在研讀的過程中，我俯下身子，走近學生，和他們一塊讀，一塊討論，幫助他們，使他們在教師的半扶半放中順利達標。課堂上尊重學生、賞識學生。俗話說“十個人中，有九個愛聽好的”，作為孩子，那就更不例外。本節課中，我恰如其分地運用激勵性語言。如學生在質疑中提出的問題有價值，我立刻說：“你真是個愛思考的孩子！”學生朗讀表現出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛置身于詩中，心中無比輕松愉悅。”通過這一句句發自發腑的賞識、激勵，學生們在課堂的表現更自信，并不斷地追求成功，學得更主動了。雖然有令人欣喜的成功，但也存在著不盡人意的地方：因材施教的原則不明顯。主要表現在研讀課文時自學提示的難易程度適于中上等學生，對于學困生，學習困難較大。雖然說在研讀過程中自己也俯下身子為部分學生點撥，但仍有個別學生學得吃力。針對課堂中存在的問題，今后在教學中首先增強時控掌握能力。教學設計中明確時控，在課堂中，教師精講、少講，把大量的時間留給學生去思考、去質疑、去解疑，并時時注意學生解疑后方法的總結。其次，多研究每一個學生認識接受能力，并在教學設計時依據不同程度的學生學習能力，設計分層要求、訓練，使各類學生都能“吃得了、吃得飽”。總之，在今后的教學工作中，我還要進一步提高自身業務素質，不斷完善每堂課的設計，因材施教，分層要求，使學生學得輕松，學得高興。課后作業基礎積累大鞏固默寫詩歌。春城無處不飛花，。日暮漢宮傳蠟燭，。，皎皎河漢女。纖纖擢素手，。終日不成章，。河漢清且淺，相去復幾許。，。3.中庭地白樹棲鴉，。今夜月明人盡望，。閱讀能力大提升二.關于《迢迢牽牛星》閱讀訓練1．詩歌中景象有虛實之分，有眼之所見，有心之所想。請指出詩中眼見之實景來。2．“盈盈一水間”,“相去復幾許”!開頭為什么又有“迢迢”?請說說你的理解。3．詩中的抒情主人公是誰?抒發了什么感情?反映了什么社會現實?4．詩中寫出織女因愛情思念而受到的折磨和痛苦的詩句是:，。5．賞析“河漢清且淺，相去復幾許?盈盈一水間，脈脈不得語。”6．寫一寫《迢迢牽牛星》中疊詞運用的妙處。7．賞析“河漢清且淺，相去復幾許”。8．賞析“盈盈一水間，脈脈不得語。”9．賞析“纖纖擢素手,札札弄機杼”。思維創新大拓展三、閱讀下面這首古詩，回答相關問題。元日（宋）王安石爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇；千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。1、這首詩最后兩句的意思是__________________________________________。2、在噼噼啪啪的爆竹聲中，送走了舊年迎來了新年。人們迎著和煦的春風，開懷暢飲美酒。在此情景中，你想到的詩句是：，。這首詩是“唐宋八大家”之一的()寫的《》，描寫了他在這一天看到的有趣的風俗，如：、和。答案一、1．寒食東風御柳斜輕煙散入五侯家2.迢迢牽牛星札扎弄機杼泣涕零如雨盈盈一水間脈脈不得語3.冷露無聲濕桂花不知秋思落誰家二、1．迢迢牽牛星，皎皎河漢女，河漢清且淺，盈盈一水間。2．“迢迢”是詩人從地面仰視星空的視角感受，而“盈盈一水間”,“相去復幾許”是從織女看牛郎的視角感受而來，所以一遠一近，各不相同。3．既是織女，也是思婦(詩人)。抒發了雖近在咫尺而衷情難訴的愁苦。反映了封建社會中婦女遭受各種束縛無法把握自己命運的現實。4．終日不成章，泣涕零如雨。5．那阻隔了牽牛和織女的銀河既清且淺，牽牛與織女相去也并不遠，雖只一水之隔卻相視而不得語也。“盈盈”不是形容水，和下句的“脈脈”都是形容織女。“脈脈不得語”是說河漢雖然清淺，但織女與牽牛只能脈脈相視而不得語。6．這首詩一共十六句，其中六句都用了疊詞，即迢迢、皎皎、纖纖、盈盈、脈脈。疊詞的使用使這首詩質樸、清麗，情趣盎然。特別是后兩句，一個飽含離愁的少婦形象躍然紙上，意蘊深沉，風格渾成，是極難得的佳句。7．這是寫景句。“河漢”既“清”且“淺”，而且也相距“復幾許”,并不遙遠，可望卻不可即，咫尺勝天涯。這樣就更加有力地強調了織女離愁別緒的哀怨。8.詩句強調織女與牛郎雖只隔一水間，卻只能用默默地眼神含情地相望來表達心中的渴念和愛慕情意。“盈盈”“脈脈”兩組疊詞的運用，更突出地表達了織女對牛郎之間的纏綿情意。9．這是描寫織女手的特征、勞動的情景及其勤勞的形象。“纖纖”一~詞，寫織女手的形態，纖細柔長。“札札”疊詞寫出織女織布時不停的織機聲，一個“弄”字形象地寫出了機梭在織布機上的飛動，同時也寫出了織女織布動作嫻練和純熟。這兩句詩不僅寫出了織女的姿態美，也意在寫出織女的勤勞形象，更意在寫出織女因思念親人的孤寂苦悶心情。三、1.初升的太陽照遍了千家萬戶，大家總拿新門神換掉了舊門神。2.爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。王安石元日燃爆竹飲屠蘇酒換新桃符備課素材【教材分析】《寒食》是唐代詩人韓翊的一首七言絕句。詩的前兩句寫的是白晝風光，描寫了整個長安柳絮飛舞、落紅無數的迷人春景和皇宮園林中的風光；后兩句則是寫夜晚景象，生動地畫出了一幅夜晚走馬傳燭圖，使人如見蠟燭之光，如聞輕燼之味。全詩用白描手法寫實，刻畫皇室的氣派，充溢著對皇都春色的陶醉和對盛世泰平的歌詠。從當時皇帝到一般朝士，都偏愛該詩，歷來評價也很高。《迢迢牽牛星》是產生于漢代的一首文人五言詩，是《古詩十九首》之一。此詩借神話傳說中牛郎、織女被銀河阻隔而不得會面的悲劇，抒發了女子離別相思之情，寫出了人間夫妻不得團聚的悲哀。字里行間，蘊藏著一定的不滿和反抗意識。詩人抓住銀河、機杼這些和牛郎織女神話相關的物象，借寫織女有情思親、無心織布、隔河落淚、對水興嘆的心態，來比喻人間的離婦對辭親去遠的丈夫的相思之情。全詩想象豐富，感情纏綿，用語婉麗，境界奇特，是相思懷遠詩中的新格高調。《十五夜望月》是詩人在中秋佳節與朋友相聚時所作。出處：唐代詩人王建創作的《十五夜望月寄杜郎中》。這是一首中秋之夜望月思遠的七言絕句。在民俗中，中秋節的形成歷史悠久。詩人望月興嘆，但寫法與其他中秋詠月詩完全不同，很有創造性，甚至更耐人回味。【作者介紹】韓翃，字君平，南陽(今河南沁陽縣附近)人。寶十三年(754)進士。先為淄青節度使侯希逸的幕僚，后又在汴宋節度使田神玉和汴州刺史李思臣、李勉幕中任職。最后內遷為駕部郎中、中書舍人。他是“大歷十才子"之一。寫了大量的送行贈別詩歌，也有個別富有現實主義的詩作，語言精工，意味深長。有《韓君平集》。王建，字仲初，許州人，唐代宗大歷十年進士，曾任昭應縣丞，渭南尉。穆宗長慶初，由太府寺丞轉秘書郎。大和中出為陜州司馬，后歸居咸陽原上。一生困頓，晚景尤其凄涼。早年以宮詞著稱，中年后，詩風轉變，其樂府詩多方面地反映勞動人民的生活面貌，揭露統治階級的暴行。語言通俗明晰，凝練精悍，風格簡括爽利，善用七言歌行體。此詩是詩人十五夜望月思友而寫的詩。【與課文相關的資料】?與傳統節日相關的古詩春節詩田家元日（唐）孟浩然昨夜斗回北，今朝歲起東；我年已強壯，無祿尚憂農。桑野就耕父，荷鋤隨牧童；田家占氣候，共說此年豐。賣癡呆詞（唐）范成大除夕更闌人不睡，厭禳鈍滯迫新歲；小兒呼叫走長街，云有癡呆召人賣。除夜（唐）來鵠事關休戚已成空，萬里相思一夜中。愁到曉雞聲絕后，又將憔悴見春風。元日（宋）王安石爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇；千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。拜年（明）文征明不求見面惟通謁，名紙朝來滿敝廬。我亦隨人投數紙，世情嫌簡不嫌虛。元日（宋）毛滂一年滴盡蓮花漏，碧井屠蘇沉凍酒。曉寒料峭尚欺人，春態苗條先到柳。佳人重勸千長壽，柏葉椒花芬翠袖。醉鄉深處少相知，只與東君偏故舊。除夜（南宋）文天祥乾坤空落落，歲月去堂堂；末路驚風雨，窮邊飽雪霜。命隨年欲盡，身與世俱忘；無復屠蘇夢，挑燈夜未央。已酉新正（明）葉颙天地風霜盡，乾坤氣象和；歷添新歲月，春滿舊山河。梅柳芳容徲，松篁老態多；屠蘇成醉飲，歡笑白云窩。元宵節詩。上元夜（唐）崔液玉漏銅壺且莫催，鐵關金鎖徹夜開;誰家見月能閑坐，何處聞燈不看來。十五夜觀燈（唐）盧照鄰錦里開芳宴，蘭紅艷早年。縟彩遙分地，繁光遠綴天。接漢疑星落，依樓似月懸。別有千金笑，來映九枝前。《古詩三首》教案【教學目標】1.自主學習字詞，會認會寫“宮、侯、素”等8個生字，理解字義，識記字形。2.有感情地朗讀課文。背誦課文。3.想象《寒食》中描繪的暮春之景，結合時代背景，體會作者表達的思想感情。4.了解牛郎織女的故事，并能結合故事說說《迢迢牽牛星》表達的情感。5.抓住重點詩句，體會《十五夜望月》中游子的思親之情，并能找出類似的詩句和同學交流。【教學重點】1.有感情地朗讀課文。背誦課文。2.想象畫面，抓住重點語句，體會作者表達的思想感情。【教學難點】想象畫面，抓住重點語句，體會作者表達的思想感情。【教學\o"方法"方法】設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀，引導學生把情感體驗充分表現出來。【學生學習方法】學生自主學習、合作探究，討論交流。【課前準備】1.了解有關寒食節的由來及習俗，了解時代背景。2.下載古風背景音樂，制作\o"課件"課件。【課時安排】：3課時【教學過程】第一課時一、談話導入“百里不同風，千里不同俗。”泱泱華夏，有著悠久的歷史，燦爛的文明，而傳統節日正是其重要的組成部分。今天，咱們就一起走入春天的長安城，去看看那里寒食節的景象吧。（板書：寒食）簡介寒食：清明節前一二日。禁煙火，只吃冷食。并在后世的發展中逐漸增加了祭掃、踏青、秋千、蹴鞠、牽勾、斗雞等風俗，寒食節前后綿延兩千余年，曾被稱為中國民間第一大祭日。在民間傳說中寒食節雖與介子推有關，但寒食起源，并非為紀念介子推，而是沿襲了遠古的改火舊習。二、學習古詩《寒食》（一）學習生字詞，會讀詩。自學“宮、侯”兩個漢字。指導學生從意義上區分“侯、候”，用組詞法：“王侯”“時候”區分形近字。指名讀詩，要求讀準、讀通。師相機指導。（二）知詩人，解詩題。請學生自己介紹課前搜集有關寒食節的資料，師相機補充。提示：寒食節是中國農歷清明節前一天。古人在這一天，不生火做飯，所以叫寒食。相傳當年重耳(晉公子重耳)周游列國，歷盡艱辛。一次，他挨餓難熬，百般無奈時，介之推割下自己大腿上的肉給他吃。后來重耳當了國王（晉文公，春秋五霸之一），去找和母親一起躲在深山中的介之推。遍尋不到，便下令放火燒山，想以此逼出介之推，但最后發現介之推與其母被燒死。重耳十分后悔，便規定每年此時不得生火，一切吃冷食，稱為寒食節（山西省介休市當地居民仍然對此深有記憶，但只限于思想，實際節日這天已沒有吃寒食的活動）。其實，寒食節的真正起源，是源于古代的鉆木、求新火之制。古人因季節不同，用不同的樹木鉆火，有改季改火之俗。而每次改火之后，就要換取新火。新火未至，就禁止人們生火，這是當時的一件大事。寒食節習俗，有上墳、郊游、斗雞、蕩秋千、打毯、牽鉤（拔河）等。其中上墳之俗，是很古老的。中國過往的春祭都在寒食節，直到后來改為清明節。今天，就讓我們一起乘上時光穿梭機，穿越千年來看看韓翃筆下的寒食節。（三）解詞連句知大意。1.自由讀詩，說說自己讀懂了什么，把不懂的詞句作標記。相機理解“春城、御柳斜、漢宮、五侯、傳蠟燭”等詞語，大致梳理詩歌內容。2.展開想象悟詩情。讓我們走進長安的春天，看看那里的景象吧：指名讀第一句。出現在你眼前的是什么景象？（板書：飛花御柳斜）提示：飛花：飄揚的楊花。御柳斜：柳樹在春風的吹拂下搖曳生姿。（1）“飛花”是種什么情景？“無處不飛花”寫出了花的什么特點呢？（出示落花隨風飛舞圖，播放古風音樂）（2）你能帶著這樣的理解，想象著這樣的畫面，美美地讀一讀嗎？個別讀，男女讀，教師范讀，相機指導。日落天黑時，長安城里又是一番怎樣的情景呢？指名讀三四句。（板書：蠟燭輕煙入）提示：蠟燭：寒食節普天下禁火，但權貴寵臣可得到皇帝恩賜而燃燭。輕煙入：裊裊炊煙。整句話的意思是夜色降臨，宮里忙著傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家中。夜色降臨，宮里忙著傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家中。你能想象一下此時這些王侯貴族、重臣之家正點著蠟燭做什么嗎？用“我仿佛看到了……我仿佛聽到了……”的句式說說。我仿佛看到了那些重臣們在吃著山珍海味，飲著仙露瓊漿的樣子。我仿佛看到他們飲酒作樂、歡天酒地的樣子。我仿佛聽到了他們開懷大笑的聲音。（4）……而此時，民間的百姓又是如何度過寒食節的呢？他們會禁煙火，只吃冷食。他們會穿著粗布麻衣，可能會\t"/item/%E5%AF%92%E9%A3%9F%E8%8A%82/_blank"祭掃、\t"/item/%E5%AF%92%E9%A3%9F%E8%8A%82/_blank"踏青、\t"/item/%E5%AF%92%E9%A3%9F%E8%8A%82/_blank"秋千、蹴鞠、牽勾等。還可能會在家悼念介子推。（4）......如果你是長安的百姓看到舉國上下都在過寒食節，而皇親貴族家里卻燈火通明，你會有什么感受？我會非常氣憤：憑什么百姓要吃冷食，禁用火，過寒食節，而皇宮里卻燈火通明？這簡直就是“只許州官放火，不許百姓點燈”。......從這兒可以看出作者對封建腐敗政治強烈的諷刺！（板書：諷刺）向學生介紹諷刺手法：用比喻、夸張等手法對人或事進行揭露、批評或嘲笑。是一種文學手法，用于暴露對象的矛盾或缺點。拓展延伸一個故事：宋朝田登做州官，一天，他帶著師爺微服出行，不知不覺，天色已晚，走到一家店鋪旁，只聽得掌柜的大聲招呼：“伙計，點燈！”田登聽了，認為是在嘲弄他，就要發作，幸虧師爺極力相勸，才作罷。繼續前行，路過一戶農家，又聽到農家里面在喊：“小狗子，點燈!”這一下，田登實在忍不住了，這聲音，在他聽來，簡直是在罵他。他忍無可忍，對著農家高喊：“住嘴，不許喊田登！”農家莫名其妙，據理力爭。師爺在一旁好一番解釋，農家這才明白過來。“那么，我們應該怎么說這句話呢？”農家問。田登想了想，說：“就叫點火!”同時吩咐師爺曉喻百姓，違令者重責。從此以后，該州的百姓都說點燈為點火。田登心里也很是得意。轉眼已到元宵佳節，各州各府都舉行放燈、觀燈，以示與民同樂，并且出了榜文。田登貼出的布告上說：“元宵佳節，本州與民同樂，依例放火三日。”從此以后，該州便流傳出：“只許州官（說）放火，不許百姓（說）點燈”的俗語來。你能帶著這樣的理解，融入這樣的感情，來讀讀嗎？個別讀，小組讀，教師范讀，相機指導。探究質疑。1.飛花不就是落花嗎？作者為什么不說春城無處不落花呢？四人小組討論，小組代表發言。不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風。一個“飛”字，蘊意深遠。由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫。可以毫不夸張地說，這首詩能傳誦千古，主要是其中的名句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最能耀人眼目者，就在一個“飛”字。誰能讀出這種花飛柳搖的美。2.朗讀全詩，熟讀成誦。最后，讓我們一起帶著這樣的理解，想象著這樣的畫面，融入這樣的感情，美美地讀一遍吧！會背的同學可以試著不看書來讀一讀。三、課堂總結，背誦布置1.這節課，通過學習《寒食》，我們看到了：暮春的京城到處飄散著花瓣和花香，寒食節里，強勁的東風吹斜了皇家花園的柳樹。天色已晚，皇宮里傳出了點燃蠟燭的信息，那裊裊的輕煙也散入了王侯貴族家。2.請同學們課下背誦并默寫《寒食》。四、板書設計寒食飛花御柳斜蠟燭輕煙入諷刺第二課時【教學目標】培養學生感受兩首詩歌的不同風格，體悟不同詩人其不同的心境所表達出來的不同的詩風。2.研習文本，比較探究，交流討論。3.引導和鼓勵學生亮出自己的觀點，在爭辯中加深對不同詩人的不同風格及同一詩人在不同心境下表現出來的不同詩人的整體認識，允許多種見解并存。4.讓學生理解和感受古人不同的處境和心境下的思想感情，感悟詩歌這種文學樣式的韻律美和情感美。【教學重點】探究兩首詩歌中所蘊含的情感，并以此詩為切入點，比較探究這兩首詩歌表達的情感方面所存在的差別。【教學難點】體會兩首詩歌的協作風格，并且比較探究其中的區別。【教學\o"方法"方法】設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀，引導學生把情感體驗充分表現出來。【學生學習方法】學生自主學習、合作探究，討論交流。【課前準備】多媒體課件。準備《鵲橋仙》對比閱讀的材料紙。【教學過程】一、閱讀材料中的兩首詩歌1．播放背景音樂：《美麗的神話》。2．材料紙：《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》比較閱讀3．導語：我們說人類的情感一般可以分為親情、友情和愛情，那么親情和友情我想大家都已經擁有了，唯獨這個愛情，是我們還需要用來向往的一件東西，當有一天我們也擁有愛情的時候，我想大家就不會想過六一兒童節了，那時最想過的應該會是情人節了。七夕是我們中國的情人節，每年七月，牛郎和織女可以名正言順地會面。這個自魏晉以來就流傳的魅力深化，引起了許多詩人的詠嘆，最早傳唱這一神話題材的就是漢魏時的古詩《迢迢牽牛星》，但膾炙人口，傳誦不衰的絕唱，當推背誦秦觀的《鵲橋仙》了，今天我們就共同來學習這一詩一詞。（板書：迢迢牽牛星）二、整體感知，賞析探究1．全體朗讀（幻燈片：詩歌內容）師：據傳說，這年的七夕，喜鵲不知什么原因，忘了到天上搭橋去了，害得我們的織女啊，真是別有一番滋味在心頭。那么，我們先一起來朗讀一下《迢迢牽牛星》，體會一下那種可望而不可及的感覺。（生）師：那年的七夕，牛郎和織女因故沒能相會，只能脈脈無語。經過幾年的等待，有情人終于在鵲橋上相會了，這又是怎樣的一幅怎樣的天堂相會圖呢？我們一起來朗讀一下《鵲橋仙》。2．求同過程師：從兩首詩中讀出什么？自己再默讀，然后回答你讀出了什么？大家也可以小聲地朗讀。師：我們用一個字或者一個詞來形容，你來說說用哪個字來形容？生：怨、憂、思、悲……師：表達了詩人內心中最深層次的情，那么這兩首詩傳達了一種相同的情感。3．求異過程師：兩首詩一個是民歌，一個是文人作品，語言情感上肯定有很多不同的地方。那么他們都表達了哪些不同的情感？語言上或者說藝術上有何特點呢？結合兩首詩的具體的語句，你從兩首詩中讀出了哪些不同？前后桌、同桌可以相互討論一下。生：《迢》隔河相望，可望而不可及，怨恨。師：那你來把那種怨恨的感情給大家讀出來好嗎？（作稍微的朗讀指導，并讓全體學生朗讀體會這種情感）生：淚如雨下。（讓學生讀出體會，讀出感情，讀出織女思念牛郎的悲苦之情）生：“兩情若是久長時又豈在朝朝暮暮”堅貞、樂觀、忠貞。生：柔情似水，美好的相會（每年一次的相會，突出愛情的珍貴）4．總結：求異（幻燈片）《迢》：怨恨、悲苦，主要體現的是一種離愁別恨（板書：離愁別恨：分離前后惜別、相思的愁苦情緒）《鵲》：忠貞、堅定、珍貴、對高尚愛情的贊頌（板書忠貞，堅定：對愛情的忠誠與堅貞）三、拓展延伸《紅樓夢》中有這樣一個選段，一個是閬苑仙葩，一個是美玉無瑕……一個枉自嗟呀，一個空勞牽掛一個是水中月，一個是鏡中花師：那么，下面我們也按照這樣對比的句式，就這兩首詩歌，來仿寫幾個句子，希望大家能夠充分調動你的創新意識和文采。（朗讀學生作品，范讀自己的作品）師：上面，我們對這兩首詩，進行求同和求異，這主要是為了能夠凸顯這兩首詩的個性。明代有人評價《鵲橋仙》的時候說，世人詠七夕，往往以雙星會少離多為恨，而此詞獨謂情長。19世紀英國詩人濟慈曾說：聽得見的音調是優美的，聽不見的音調更是優美的。四、教師配樂朗讀（美麗的神話）1．師：你們的理解與老師的理解是否相同？要做到對古詩情感的把握確實不容易，現在我請一位同學來為我們朗讀一下這兩首詩歌。注意，一定要把自己所有的感情細胞都調動起來，把握好詩歌的節奏、輕重音。2．師：愛是什么？有首歌叫做《愛如潮水》，還有一首歌叫做《死了都要愛》，可見愛情在我們短暫的一生中是不可或缺，相當重要的。雖然我們現在還不能涉及愛情，但我們卻擁有詮釋愛情的權利。那么，你是怎樣理解愛情的？生：愛情是要付出代價的，不同的事情的愛情，也會有不同的結果。生：愛情是不加任何砝碼的……3．全班配樂朗讀五、課堂小結1.這節課上下來，大家也許注意到了，特別關注的就是朗讀，反復的涵詠，來增強語感，這就是學習古詩文最主要的途徑。2.比較閱讀：比較詩歌的情感，比較語言特點，抓住一些比較點，進行多元對比，體會愛情不僅有歡樂，而且有淚水，從短暫的相逢中，體現出的亙古與忠貞。3.亙古一愛，萬千情懷。當我們再次抬頭看那熟悉的夜空時，我們也許會多了浪漫的聯想，詩意的感受。所以這堂課我們不僅收獲了語言，收獲了感動，也收獲了詩意。4.全體學生再次朗讀。六、板書設計迢迢牽牛星《迢》：離愁別恨《鵲》：忠貞堅定愛第三課時【教學目標】1.了解詩歌大意，有感情地朗讀并背誦詩歌。2.抓住重點詩句，體會游子望月懷人的思親之情，并能找出類似的詩句，和同學交流。3.學會借景抒情類詩歌的分析方法。【教學重點】1.有感情地朗讀并背誦詩歌。2.學會借景抒情類詩歌的分析方法，體會游子望月懷人的思親之情。【教學難點】學會借景抒情類詩歌的分析方法，體會游子望月懷人的思親之情。【教學\o"方法"方法】設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀，引導學生把情感體驗充分表現出來。【學生學習方法】學生自主學習、合作探究，討論交流。【課前準備】多媒體課件。【教學過程】一、了解作者唐代王建，與當時的著名詩人張籍齊名，兩人創作詩歌的風格相似，并稱“張王樂府”，后人稱為“張籍王建體”。今天，我們將一起學習一首王建的詩句《十五夜望月》。下面，請全班同學一起朗讀一下這首詩，朗讀時記得把作者和朝代加上。（板書：十五夜望月王建）二、讀出“望”之畫面美（板書：畫面美）八月十五的夜晚，詩人望月，望到了哪些景象呢？1．“白”詩人寫中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以月光如水、澄澈透明、清冷之感，使人不由會聯想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，讓人仿佛置身于靜謐清美的意境之中。我們仿佛看到月光像流水一樣傾瀉下來，地上仿佛滿浸著清澈透明的水，樹的影子照在地上，隨風婆娑，仿佛是水草在搖曳。（板書：白）2．“棲”正常的語序應該是“鴉棲樹”，但為了押韻，詩人調整了語序。主要應該是聽出來的，而不是看到的。因為即使在明月之夜，人們也不大可能看到鴉鵲的棲宿；而鴉鵲在月光樹蔭中從開始的驚惶喧鬧（周邦彥《蝶戀花》詞有句“月皎驚烏棲不定”，也就是寫這種意境）到最后的安定入睡，卻完全可能憑聽覺感受出來。王維“月出驚山鳥，時鳴春澗中”。我們仿佛聽到烏鴉等小鳥一開始被明亮的月色所驚動，撲楞楞地展翅欲飛，聲音喧鬧，逐漸聲音低落下來，最后終于沒有聲音。“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既從側面寫了月色之皎潔明亮，又烘托了月夜的寂靜。（板書：棲）3．“濕”夜已深，露水重，庭院中的桂花濕潤了。突出桂花在露水中已浸潤之久，也表明露水輕盈無跡。我們仿佛聞到庭院中彌漫的桂花的清香味道。“月中桂子落，天香云外飄”，傳說人間的桂花樹是廣寒宮里那棵桂花樹的種子落到人間后生長出來的。那么人間的桂花香了，廣寒宮里的桂花也應該香了吧。那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？這樣，“冷露無聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思，帶給讀者的是十分豐富美妙的聯想。（板書：濕）4．詩人望月，望出月光如水，望出冷露無聲，望出桂香飄逸，望出天上人間。畫面有聲有色有味，清美靜謐，清雅雋永。三、讀出“望”之情感美（板書：情感美）月出東山，詩人在望，烏鴉入睡，詩人還在望，桂花濕潤，詩人仍在望。從這個“望”中你能讀出詩人什么情感嗎？“秋思”，秋天的情思。說得很含蓄，點而不露。“夕陽西下，斷腸人在天涯。”“征客無歸日，空悲蕙草摧。”“相思阻音息，

結夢感離居。”秋思：秋天，天氣轉涼，大雁南飛，花木凋零，萬物蕭條，身處在異鄉的游子感受到這一切，感慨一年又匆匆流逝，而自己仍在漂泊，仍不能與家人團聚。這首詩中，夜深露重，詩人卻久久不肯睡覺，從這個“望”中你能感受到詩人怎么的心情？秋思，秋天思念親人的孤寂傷感之情。（板書：秋思）四、讀出“望”之表達美。（板書：表達美）但我們從詩句中能直接讀出詩人這種懷人的愁緒嗎？沒有，詩人表達得很含蓄很美。1．用自己的語言說說這兩句的意思。今夜，中秋的晚上，月亮這么明亮，所有的人都在看月，賞月，不知道這懷人的愁緒會落到哪一家。在外的游子思念家人，家里的人思念在外的親人，這濃濃的愁思啊，到底會落到哪一家呢。言外之意：再怎么落，難道還有我的愁思深嗎？不直接抒發自己的懷人愁思，而是用委婉的疑問語氣，使自己的情感表達更蘊藉深沉。這種表達情感表達方法含蓄雋永，耐人尋味。這叫間接抒情。（板書：間接抒情）也有一種情感表達方法，如“舉頭望明月，低頭思故鄉”，這叫直接抒情，或直抒胸臆。兩種情感表達方法各有好處。2．“落”詩句中還有一個動詞，用得不同凡響，新穎別致，讓人眼睛一亮。這個詞語能否換成“在”？“落”：理解詞語先思考什么意思，再聯系詩句意思，品味詞語在詩句中的具體意思，并與平常的用法作比較看好在哪里。運用擬人的手法，化無形為有形，給人以動的形象感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝一起灑落人間，用得不同凡響，新穎別致。（板書：擬人）五、讀出“望月”之情結美1.按老師的要求說出詩中的詞語或詩句。直接表達月光如水，澄澈透明；從聲音這個角度側面表現中秋夜晚之寧靜；突出詩人望月之久，表現孤寂之情；用委婉的疑問語氣含蓄表達自己愁思之深。2.事實上，月亮在中國人的眼里，尤其是古代中國人的眼里，是浪漫的多情的美麗的。看到月亮，有許多美妙的感受、聯想就會自然而然涌上心頭。淡淡的月光，濃濃的情愫，無論世事變遷，滄海桑田，它，依舊恒懸于黑幕上，照在所有愛月之人的心上。于是，成就了一種淡泊叫“明月松間照，清泉石上流”，成就了一種鄉愁叫“舉頭望明月，低頭思故鄉”，成就了一種惆悵叫“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，成就了一種傷情叫“楊柳岸，曉風殘月”，成就了一種安慰叫“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”，更成就了一種祝福叫“但愿人長久，千里共嬋娟”。人們寄情于月，月亮，也就承載著人世間種種情思，如詩一樣，懸掛在天空之上，懸掛在古人與我們之間，也懸掛在你我之間。3.課后請同學們搜集有關月亮的詩句，注意寫出作者及作品名。舉杯邀明月，對影成三人。

——《月下獨酌》

(李白)露從今夜白，月是故鄉明。——《月夜憶舍弟》

(杜甫)海上生明月，天涯共此時。——《望月懷遠》

(張九齡)青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。——《霜月》

(李商隱)六、板書設計十五夜望月王建畫面美：白棲濕情感美：秋思表達美：間接抒情擬人情結美：望月【教學反思】《寒食》這首詩描寫了暮春時候長安城白天滿城飛花，皇家花園柳枝隨風輕搖的曼妙春色，傍晚皇宮分傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家的情景，展示出寒食節長安的獨特迷人風光。《迢迢牽牛星》借牛郎織女的故事，寄托織女的相思之苦，形象的抒發了現實生活中男女情人咫尺天涯的哀怨，表達了渴望夫妻團圓的強烈愿望。《十五夜望月》是一首唐詩，描寫詩人在中秋佳節的晚上，站在院子里望著圓月，思念家鄉的親人